《我爱你中华》教案-2025-2026学年人音版（简谱）七年级音乐下册

人音版初中七年级下册音乐欣赏课教案《我爱你中华》

一、教材分析

1.教学内容定位与构成

教材定位：本课内容选自初中七年级音乐教材下册，属于“歌唱祖国”

主题单元中的欣赏课。根据第3页图不，本课为“三、欣赏《我爱你

中华》《灯火里的中国》”单元的第一首作品赏析，是核心的教学内容。

内容构

歌曲《我爱你中华》的完整简谱、歌词、调号、速度、词曲作者

信息，是学生进行音乐聆听、旋律分析、情感体验和歌词品析的全部

基础材料。

核心乐谱片段：展示歌曲高潮部分“但是我最爱的只有你，可爱

的中华”的乐谱，并带有力度记号“f”，是分析旋律、和声、情绪高

潮的重点。

作品介绍：明确阐述了歌曲的艺术特点（情感真挚、内涵丰富的

颂歌）、曲式结构（再现的单二部曲式）、音乐发展手法（趋于密集的

节奏、旋律层层级进、同名大小调转换）及情感内涵（深切爱国情怀）。

音乐小词典：清晰地定义了“旋律”概念，并以图示列出了旋律

进行的四种基木形式（平行、上行、下行、波浪式进行），为木课的

核心学习活动一一“画旋律线、分析旋律进行”提供了理论知识支架。

2.教学逻辑与价值

逻辑线索：

从感性聆听、感知歌曲的“真挚、颂歌”风格入手，结合“音乐

小词典”的理论知识，通过“画旋律线”的活动，理性分析歌曲各部

分（特别是主歌的铺陈与副歌的高潮）的旋律进行形态。再结合“作

品介绍”中的专业分析（节奏、调式、结构），深入理解音乐创作手

法如何为情感表达服务，最后通过朗诵和探讨实现情感内化与升华。

这是一个“感知・分析-理解-表达”的完整、有深度的审美学习过程。

核心价值：

爱国情怀的审美化熏陶：通过对这首经典的、艺术水准高超的声

乐作品的深度赏析，引导学生从艺术审美的角度感受和认同爱国情

感，避免空洞说教，实现以美育人、以情动人的美育与德育的深度融

合。

音乐分析能力的初步建构：

利用教材提供的“音乐小词典”和“作品介绍”作为支架，引导

学生运用“画旋律线”这一直观方法，结合专业术语（平行、上行、

下行、波浪式）分析旋律形态，并初步理解“节奏变化”、“同名大小

调转换”等创作手法在塑造音乐形象、推动情感发展中的作用，是培

养学生音乐分析能力的关键一课。

从感性到理性的审美提升：

木课设计引导学生不仅停留在“好听”、“感动”的层面，更通过

具体的音乐要素分析，理解作品“为何”以及“如何”打动人心，实

现审美体验的深化和理性化。

二、教学重点难点

1.教学重点

聆听《我爱你中华》，感受其“情感真挚、内涵丰富”的颂歆风

格，体会歌曲由对世界美景的描绘转向对祖国深情告白的强烈情感对

比与升华。

能够运用“音乐小词典”知识，通过“画旋律线”的方法，准确

识别并描述歌曲主歌与副歌部分旋律进行的不同特点（如主歌的叙事

性与副歌的抒情性、高潮处的“上行”与“波浪式”等）。

能在教师引导下，结合“作品介绍”，初步理解“节奏趋于密集”、

“旋律层层级进”、“同名大小调转换”等手法在推动音乐情绪、塑造

高潮中的作用。

2.教学难点

对“同名大小调转换”这一和声手法的听辨与理解。学生能感受

到情绪色彩的变化，但将其与具体的音乐理论概念“同名大小调”相

联系有一定难度。

将旋律线形态的视觉分析，与具体的音乐表现要素（如节奏疏密、

音程跳进、调式色彩）建立综合联系，进行较为完整的音乐表现力分

析。

三、核心素养目标

1.审美感知

能感知并描述歌曲《我爱你中华》中，从主歌对异域风光的“幻

想”性描绘，到副歌对祖国直接倾诉的“挚爱”之间，音乐情绪、力

度、色彩的鲜明对比与递进。

能通过听觉辨别旋律的走向、节奏的张弛变化，并与歌词描绘的

意境和情感产生深度共鸣。

2.艺术表现

能通过有控制的气息和饱满的情感，有表情地朗诵歌词，准确表

现歌词中从“客观描述”到“主观抒发”的情感转折。

能够跟随音乐哼唱歌曲的高潮乐句“但是我最爱的只有你，可爱

的中华”，并尝试用声音表现旋律的“层层级进”和情感的迸发。

3.文化理解

了解歌曲《我爱你中华》的词曲作者（苏阿芒、敖昌群）及其创

作背景，理解其作为一首经典艺术歌曲的艺术价值。

从歌曲“由外及内、由景入情”的独特视角，理解其表达的爱国

情怀不是狭隘的，而是建立在开阔的世界视野基础上的、深刻而坚定

的选择。

4.创意实践

能够创造性地将听觉的旋律转化为个性化的、准确的视觉图形

（旋律线），并能用“音乐小词典”中的术语进行描述和解释。

能在分析音乐手法的基础上，尝试为一段表达强烈情感的歌词，

设计一个简单的、能体现“上行推进”或“波浪式起伏”的旋律线条

草图。

四、教学流程

第一部分：世界之大，心之所系一一情境导入，初听感知（约8分钟）

1.诗词对比，设疑导入

教师语言：“同学们，我们学过许多赞美祖国的诗句，如‘黄河之水

天上来'，'千里莺啼绿映红'。它们大多直接描绘祖国的壮美。今天

我们要欣赏的歌曲《我爱你中华》，它的开头却有些特别：'世界上有

很多美丽的地方，它们常常引起我的幻想…'诗人为何要从‘世界'

写起？让我们带着这个疑问，开始今天的音乐之旅」

学生活动：思考教帅提出的问题，对歌曲独特的开篇视角产生好奇。

设计意图：通过对比经典爱国诗歌的直抒胸臆，突出本歌曲独特的“由

世界引入中国”的视角，设置悬念，激发学生探究歌词与音乐关系的

兴趣。

2.背景简介，完整聆听

教师语言：“这是由苏阿芒作词、敖昌群作曲的一首艺术歌曲。它被

评价为'情感真挚、内涵丰富的颂歌请大家闭上眼睛，完整聆听

一遍，思考两个问题：第一，歌曲的情绪有变化吗？是怎样的变化？

第二，歌曲最打动你的瞬间在哪里？”（播放歌曲音频）

学生活动：静心完整聆听，整体把握歌曲情绪脉络，并标记下自己

印象最深的乐句。

设计意图：交代基本信息，引导学生在聆听中关注音乐情绪的发展

与高潮点，为后续分析做好铺垫。

3.初谈感受，聚焦高潮

教师语言：“谁来说说你的聆听感受？情绪是如何变化的？（引导学

生说出：开始是向往、优美的描述，中间情感积蓄，最后变得深情、

激昂、坚定）歌曲的高潮点，大家觉得出现在哪里？（大概率指向'但

是我最爱的只有你…'）为什么这里让你感觉是高潮？”

学生活动：初步聆听感受，识别并描述音乐高潮部分带来的听觉冲击。

设计意图：引导学生梳理歌曲的情感发展线索，并自然聚焦到需要重

点分析的高潮乐段，明确本课探究的核心。

第二部分：旋律之形，情感之线一一画线析乐，理论学习（约15分

钟）

1.学习“音乐小词典”，掌握分析工具

教师语言：“音乐的高潮是如何通过旋律‘制造’出来的？我们需要

一件‘工具"请看第2页的'音乐小词典"（带领学生阅读）旋律

进行的四种基本形态：平行、上行、下行、波浪式。请大家用手势跟

着图示比划一下。这就像音乐的‘心电图'，能直观反映情感的'起

伏「

学生活动：阅读“音乐小词典”，理解四种旋律进行形态的概念，并

用手势模仿。

设计意图：将教材提供的理论知识前置，作为学生进行分析活动的

“工具包”和“共同语言”，使后续的探究活动有据可依。

2.实践“画旋律线”，分析主歌与副歌

教师语言：“现在，请大家成为'音乐分析师根据课本第3页的活

动要求，选择歌曲的主歌部分（从'世界上有很多…'到'挪威午夜

的太阳'）和副歌高潮部分（'但是我最爱的只有你…'），分别画出它

们的旋律线。边听边画，并思考：这两部分的旋律线，主要体现了哪

（几）种进行形态？给你的感觉有什么不同？”（播放主歌和副歌片

段）

学生活动：在课本指定区域或学习单上，分别为两个对比鲜明的乐

段绘制旋律线。尝试用刚学的术语（平行、上行等）描述其特点。

设计意图：将理论应用于实践，通过对比性任务，引导学生直观感

受并分析歌曲前后两部分在旋律形态上的差异，为理解音乐如何服务

情感做铺垫。

3.展示与讨论，归纳特点

教师语言：“我们来分享一下大家的‘音乐心电图主歌的旋律线有

什么特点？（可能：多波浪式、小幅度起伏，总体较平稳，带有叙述

性）副歌高潮部分呢？（可能：出现明显的、连续的上行推进，音区

变高，线条的‘山峰’更突出，富有激情）”

学生活动：展示并解说自己所画的旋律线，用术语描述特点。在教

师引导下，归纳出主歌的“描绘性、叙事性”旋律特点和副歌的“抒

情性、爆发性”旋律特点。

设计意图：通过分享和集体归纳，巩固对旋律进行形态的认识，并

初步建立旋律形态与音乐表现功能（叙事vs.抒情）的关联。

第三部分：创作之妙，情怀之深一一探究手法，深化理解（约12分

钟）

1.结合“作品介绍”，深入分析高潮

教师语言：“大家的分析很准确。作曲家为了强化这种从‘世界'到

‘中华’的情感转折与升华，运用了丰富的创作手法。请阅读第2页

的‘作品介绍‘，看看它提到了哪几种手法？（节奏趋于密集、旋律

层层级进、同名大小调转换）”

教师语言：“我们聚焦高潮句'但是我最爱的只有你，可爱的中华’。

请大家看着第2页的乐谱片段，再次聆听：L'节奏趋于密集'体

现在哪里？（如‘只有你'等处字音节奏紧凑）2.'旋律层层级进'

如何体现？（音高如阶梯般稳步上行，推动情绪）3.'同名大小调

转换’带来了什么色彩变化？（从前面略带幻想、柔和的色彩，突然

转向明亮、坚定、饱满的色彩，如同情感豁然开朗）”

学生活动：阅读“作品介绍”，明确专业术语。结合乐谱片段和音频,

在教师引导下，探寻并理解这三种手法在高潮处的具体表现及效果。

设计意图：引导学生利用教材的权威分析（作品介绍），对音乐高潮

进行“解码”，从感性认知深入到理性分析，理解经典作品创作的精

妙之处。

2.有感情朗诵歌词，体味词曲咬合

教师语言：“音乐手法最终是为表达歌词的深刻内涵服务的。现在，

请大家有感情地朗诵歌词全文，特别注意在读到高潮句时，感受歌词

本身的力度与旋律上行、节奏加密、调性转换所带来的力量叠加效

应。”

学生活动：个人或集体有感情地朗诵歌词，在朗诵中内化对词曲结

合之妙的体会。

设计意图：通过朗诵这一实践，让学生亲自体验语言节奏与音乐节

奏、语言语气与旋律走向、文字情感与和声色彩的高度统一，深化综

合审美体验。

第四部分：心声告白，情感升华一一演唱体验，总结延伸（约5分钟）

1.跟唱高潮，亲历澎湃

教师语言：“让我们化身为歌者，亲自体验这份澎湃的情感。请同学

们起立，跟着老师的琴声或伴奏，我们一起试着演唱这最动人的两句:

'但是我最爱的只有你，可爱的中华！'注意气息的支持，让声音随

着旋律的‘级进‘和‘上行‘真止地‘扬’起来，把心中的热爱唱出

XIXO

学生活动：在教师带领下，尝试演唱歌曲的高潮乐句，用声音实践

感受旋律的力量和情感的真挚。

设计意图：从欣赏者、分析者转变为参与者，通过亲身演唱，将本

节课所有的审美感知和理性分析，内化为最直接、最深刻的情感体验

和身体记忆。

2.课堂总结，价值升华

教师语言：“今天，我们不仅欣赏了一首动人的《我爱你中华》，更学

习了一把解读音乐的钥匙。我们通过‘画旋律线’看到了情感的起伏,

通过'析创作法'听懂了深情的密码。这首歌告诉我们，最深的爱，

是在见识了世界的广阔与美丽之后，依然做出的那份无悔的、坚定的

选择。这份对祖国清澈的爱，正是我们每个人心