《认识人造物》教案-2025-2026学年湘科版小学二年级科学下册

《11认识人造物》教案-2025-2026学年湘科版（新教材）小学

科学二年级下册

一、教材分析

《认识人造物》这节课立足二年级学生具象思维为主、好奇心旺盛的认知

特点，以“身边的物品”为切入点，引导学生区分自然物与人造物，认识人造物

的基本特征。教材内容贴合学生生活实际，选取桌椅、文具、衣物、餐具等常

见物品作为探究对象，通过观察、对比、分类等简单探究活动，帮助学生建立

“人造物是人类设计并制造出来的''核心概念，为后续学习“人造物的发展”“人造

物的制作''奠定基础。教材注重实践体验，弱化复杂理论，强调让学生在动手操

作和直观感受中积累科学经验，初步渗透”结构与功能”的科学观念，培养基础

的探究能力和观察能力，同时衔接核心素养中“科学观念、探究实践”的基础要

求，让学生体会人造物与生活的密切联系，激发对身边科学的探究兴趣。

二、核心素养教学目标

（-）科学观念

1.能准确区分自然物和人造物，知道人造物是人类根据需求设计、制造出

来的物品，明确自然物与人造物的核心区别在于“是否经过人类加工制造”。

2.能列举生活中常见的人造物，说出人造物的基本特征（由人类制作、满

足人类某种需求），初步建立“人造物服务于人类生活”的简单认知，了解人造物

与自然世界的关联，知道人造物的材料大多来源于自然世界。

（二）科学思维

1.能通过观察、对比，找出自然物与人造物的不同点，初步具备“分类、区

分''的简单思维能力，能运用简单的语言描述两类物品的差异。

2.能结合具体物品，简单分析人造物的用途，初步建立“物品特征与用途”

的关联思维，初步分清观点与事实（如“桌子是人造物”是事实，“桌子都很好看”

是观点），培养初步的逻辑判断能力。

（三）探究实践

1.能运用感官（看，摸、闻）观察身边的自然物和人造物，能按照“是否由

人类制造”的标准对物品进行分类，完成简单的分类任务。

2.能主动参与课堂探究活动，积极举手发言，与同伴合作完成观察、分类

任务，能清晰表达自己的观察发现和想法，学会倾听他人的意见，初步掌握简

单的观察和记录方法。

（四）态度责任

1.对身边的人造物产生探究兴趣，乐于观察、主动提问，养成认真观察、

积极思考的良好习惯，激发对科学探究的热爱。

2.了解人造物给人类生活带来的便利，懂得爱护身边的人造物，初步形成

珍惜劳动成果、尊重人类劳动的意识，初步树立“自然世界与人造世界和谐共生”

的简单观念。

三、教学重难点

（-）教学重点

1.区分自然物和人造物，掌握人造物“由人类设计、制造”的核心特征，能

准确判断常见物品属于自然物还是人造物。

2.列举生活中常见的人造物，说出人造物的基本用途，理解人造物服务于

人类生活的意义，建立人造物与生活的关联。

（二）教学难点

1.准确区分“经过简单加工的自然物”与人造物（如“原木”与“桌子”、“棉花”

与"衣服”），理解"人类加工制造''是人造物的核心标志，明确人造物的材料来源

于自然但经过人类改造。

2.初步分析人造物的特征与用途的关联，能用简单的语言表达“为什么人类

要制造这种人造物“，培养初步的关联思维，落实科学思维的基础要求。

四、教学过程

（-）情境导入，激发兴趣

1.情境创设：教师手持实物（石头、树叶、铅笔、橡皮）走进教室，提问：

“同学们，老师手里有四样东西，大家仔细看看、摸摸，它们都是从哪里来的？

有什么不一样呢？”

2.师问生答互动：

师：“谁来说说，石头是从哪里来的？”

生：“石头是从山上捡来的，自然就有的。”

师：“那树叶呢？”

生：“树叶是从树上长出来的，也是自然就有的。”

师：“非常好！那铅笔和橡皮呢？它们是自然就有的吗？”

生：”不是，铅笔是工人叔叔做的，橡皮也是做出来的。”

3.引出课题：师小结：“大家观察得真仔细！像石头、树叶这样，不需要人

类动手制作，自然就存在的东西，我们叫它们自然物；像铅笔、橡皮这样，由

人类设计、制造出来的东西，就叫做人造物。今天，我们就一起来认识人造物,

揭开它们的小秘密——《认识人造物》。“（板书课题，带领学生齐读2遍，强

化课题记忆）

设计意图：从学生熟悉的实物入手，通过直观观察和简单提问，快速吸引

学生注意力，激发探究兴趣，同时初步感知自然物与人造物的区别，为后续新

课学习做好铺垫，符合二年级学生“直观感知一初步认知”的认知规律，也落实

了探究实践中“运用感官观察”的基础要求。

（二）探究新知，认识人造物

1.活动一：观察对比，区分自然物与人造物

（1）教师展示教材课义中的图片（课义配图：自然物——小草、小鸟、石

头、大树；人造物——桌子、椅子、书本、书包），引导学生仔细观察，提问：

“请同学们看看课文里的这些图片，它们分别是什么？哪些是自然物，哪些是人

造物？说说你的理由。”

（2）师问生答，逐一分析：

师：“图片里的小草，是自然物还是人造物？为什么？”

生：“小草是自然物，因为它是自己长出来的，不需要人类做。”

师：“说得很对！小草是自然生长的，属于自然物。那桌子呢？”

生：“桌子是人造物，因为它是工人做的。”

师：“非常棒！桌子是人类设计、制造出来的，用来放东西、写字，属于人

造物。那小鸟、石头、大树呢？“

生：“它们都是自然物，因为它们都是自然就有的，不是人类做的。”

师：“书本、书包呢？”

生：”是人造物，因为它们是人类做出来给我们学习用的。”

（3）教师结合学生回答，板书自然物和人造物的例子，引导学生总结：

“自然物是不需要人类制作，自然存在的；人造物是人类根据自己的需要，设计、

制造出来的。‘‘

（4）补充说明：展示实物“原木”和“桌子”，提问：“同学们，原木是自然

物还是人造物？桌子呢？”引导学生发现：原木是自然物（树木砍下来的，未经

过加工），桌子是人造物（人类将原木加工、打磨、组装而成），明确“经过人类

加工制造”是人造物的核心特征，打破“只要是木头做的就是自然物”的误区。

设计意图：结合教材课文配图，让学生直观感受两类物品的差异，通过逐

一提问、互动，引导学生主动思考、表达，落实科学思维中“区分观点与事实”

的要求，同时通过实物补充，突破“简单加工与人造物”的难点，帮助学生淮确

掌握人造物的核心特征，培养观察和区分能力。

2.活动二：分组分类，巩固认知

（1）分组准备：将学生分成4小组，每组发放一套物品卡片（卡片内容：

苹果、杯子、尺子、小花、筷子、泥土、文具盒、树叶），同时发放分类表格

（表格分为“自然物''和“人造物”两列），引导学生结合刚才学到的知识，对卡片

进行分类，填写在表格中。

（2）小组活动：教师巡视指导，提醒学生：“先仔细看看卡片上的物品，

想一想它是自然就有的，还是人类做出来的，再放进对应的格子里，每组推选

一名小代表，等会儿分享你们的分类结果。

（3）小组分享与订正：

每组小代表依次上台，展示本组的分类表格，说说分类理由，教师结合学

生分享，逐一订正：

师：”第一组的小代表，你们把苹果分到了自然物，为什么？”

生：“因为苹果是树上长的，自然就有的，不是人类做的。”

师：“非常正确！那杯子分到了人造物，理由是什么？”

生：“杯子是人类用玻璃、塑料做的，用来喝水的，是人造物。”

师：“说得真好！大家看看，筷子是自然物还是人造物？“（引导学生发现:

筷子是用木头或竹子做的，经过人类打磨、加工，属于人造物，进一步巩固“加

工制造”的核心特征）

（4）总结分类结果：自然物——苹果、小花、泥土、树叶；人造物——杯

子、尺子、筷子、文具盒，带领学生齐读分类结果，强化记忆。

设计意图：通过分组分类活动，让学生主动运用所学知识解决问题，落实

探究实践中“合作探究、动手操作”的要求，同时巩固对自然物和人造物的区分,

培养合作能力和表达能力，让每个学生都能参与其中，体验探究的乐趣。

3.活动三：结合生活，认识人造物的用途

（1）教师引导：“同学们，我们身边有很多人造物，它们都是人类为了满

足自己的需求制造出来的。请大家看看我们的教室，说说教室里有哪些人造物,

它们有什么用？”

（2）师问生答，结合教材课文内容拓展：

师：”教室的桌子是人造物，它有什么用？”

生：“桌子可以放书本、写字、画画。”

师：“非常好！课文里也提到，桌子是人造物，用来供我们学习使用。那椅

子呢？”

生：“椅子可以让我们坐着，休息、学习。”

师：“黑板是人造物吗？它的用途是什么？

生：”是人造物，老师可以在黑板上写字、讲课，我们可以看黑板学习°”

师：“还有我们的书本、文具、电灯、门窗，都是人造物，它们各自有不同

的用途，都是为了方便我们的学习和生活。”

（3）拓展延伸（贴合生活，不偏离核心）：引导学生说说自己家里的人造

物，如：冰箱（放食物，保鲜）、洗衣机（洗衣服，省力）、电视（看节目，娱

乐）、衣服（保暖、美观），进一步理解“人造物服务于人类生活''的意义。

（4）简单分析特征与用途的关联：出示实物“铅笔”和“橡皮”，提问：“铅

笔是用来写字的，它的形状（细长）、材质（木质、石墨）为什么要这样设计？”

引导学生简单回答：“细长的形状方便我们握住，石墨可以写字“，初步建立“特

征与用途”的关联思维，落实科学思维的培养要求。

设计意图：结合教室和家庭生活，让学生感受到人造物无处不在，进一步

巩固人造物的认知，同时引导学生分析人造物的用途，初步建立特征与用途的

关联，突破教学难点，让学生体会人造物与生活的密切联系，激发对身边科学

的探究兴趣。

4.活动四：明确人造物与自然物的关联

（1）教师提问：“同学们，我们知道人造物是人类制造出来的，那人类制

造人造物的材料是从哪里来的呢？“出示图片（棉花一衣服、木头一桌子、矿石

一铁锅），引导学生观察。

（2）师问生答：

师：“衣服是人造物，它的材料是什么？棉花是自然物还是人造物？”

生：“衣服的材料是棉花，棉花是自然物，是从棉花树上长出来的。”

师：“桌子是人造物，材料是木头，木头来自哪里？”

生：“木头来自大树，大树是自然物。”

（3）小结：人造物的材料大多来自自然物，人类通过加工、改造自然物，

制造出满足自己需求的人造物，自然物是人造物的基础，我们要爱护自然.合

理利用自然材料，初步树立“自然与人工和谐共生”的观念，落实态度责任的教

学目标。

设计意图：引导学生了解人造物与自然物的关联，避免学生产生“人造物与

自然无关”的误解，同时渗透爱护自然、合理利用资源的意识，落实态度责任的

核心素养要求，让教学内容更完整、贴合课标要求。

（三）课堂梳理，巩固提升

1.教师带领学生回顾本