小学五年级道德与法治上册第二单元核心素养复习知识清单

小学五年级道德与法治上册第二单元核心素养复习知识清单

一、核心概念体系：透析“协商”的本质与边界

（一）协商的法治内涵与班级治理的现代化【重要/高频考点】

作为班级公共生活的重要组织形式，“协商决定班级事务”超越了简单的“少数服从多数”的表层理解，上升为一种具有法治精神的班级治理模式。其核心在于通过程序正义来保障实体正义。在本课时中，协商不仅仅是讨论，而是指班级成员基于平等的地位，围绕共同关注的班级事务，通过一定的程序进行理性沟通、意见整合，最终形成具有约束力的共同决定的过程。这体现了从“管理”到“治理”的转变，强调多元主体的参与、合作与责任分担。理解这一点，是把握后续所有原则和方法的逻辑起点。

（二）班级共同决定的法理效力：契约精神的萌芽【基础/难点】

班级成员集体形成的最终决定，在班级这个小社会中具有类似于“契约”的约束力。这是一种道德的约束力，也是集体成员共同认可的规则效力。它不是自上而下的强制命令，而是基于全体成员（或其代表）协商一致或通过法定程序（如投票）达成的共识。因此，尊重并执行班级决定，本质上是对自己参与制定的规则的尊重，是对自己作为班级主人这一身份的认同，更是对社会生活中“契约精神”的早期体验和实践。理解其“契约”属性，有助于理解为何执行标准必须一致、为何不能有特权、为何调整程序必须严谨。

二、核心原则深化：三大原则的内在逻辑与考场应用【核心素养层级】

（一）公平公正原则：程序起点与结果正义的保障

1.概念精析：公平公正不仅体现在最终结果的分配上，更关键的是体现在规则和程序的起点上。【非常重要】

权利平等：每个班级成员，无论其成绩优劣、职务高低、性格内外，都平等地享有知情权、参与权、表达权和表决权。任何人都不能剥夺或限制其他成员的这些基本权利。

机会均等：在涉及资源分配、机会推荐（如参赛名额、评优名额）时，应保证每位成员都有平等的机会。如班长直接指定好友参加主持人大赛，便违背了机会均等的原则-8。

标准一致：班级决定一旦形成，其执行的尺度对所有成员（包括班干部）必须完全一致，不能因人而异、因亲疏而异。

2.考向分析：【高频考点】该原则常以“行为辨析题”的形式出现。题干会描述一个班级生活场景（如排座位、选演员、分配劳动任务），要求考生判断其中是否存在不公平现象，并说明理由。

3.易错点警示：学生易将“公平”等同于“绝对平均”。需明确，公平是规则和机会的平等，但允许考虑合理差异（如照顾视力不好的同学调换座位，是基于需求的合理性，而非特权）。

（二）公开透明原则：阳光是最好的防腐剂

1.概念精析：该原则贯穿班级事务决策的全过程。【重要】

事前公开：班级事务的议题、背景信息、讨论时间地点等，应在决策前告知全体成员，让大家有充分的思考和准备时间。

事中公开：讨论过程应公开进行，允许所有感兴趣的同学列席或参与，决策程序（如投票方式、计票规则）应事先明确并公示。

事后公开：决策结果，特别是投票表决的具体情况（如得票数），应及时、准确地向全班公布。正如学生所言，“既然大家投了票，就应该公开投票的结果”，当场唱票是保证结果真实性的关键环节-8。

2.考向分析：【热点】常与“民主监督”结合考查。如要求设计一个让班级事务更公开透明的方案，或分析“暗箱操作”带来的危害。

3.常见题型：简答题、对策建议题。

（三）协商合作原则：从意见分歧走向集体共识

1.概念精析：协商合作是达成共识的桥梁。【非常重要】

沟通与理解：协商的前提是成员之间能够充分沟通，表达自己的真实想法，同时也要学会倾听、理解和尊重他人的不同意见。打断他人发言、嘲笑他人观点，都是破坏协商的行为-8。

妥协与整合：协商的过程往往伴随着不同利益和观点的碰撞。其目的不是一方压倒另一方，而是通过讨论、辩论，寻找能最大限度整合各方利益的“最大公约数”。在合唱比赛中，各组分工协作，心往一处想，劲往一处使，正是协商合作精神的生动体现-4。

共识的达成：最终的决策未必让每个人都完全满意，但应是经过充分协商后，大家都能理解和接受的方案。

2.考向分析：【难点】结合“综合探究题”，让学生分析一个集体活动成功或失败的原因，从中提炼出“协商合作”的重要性。或提供一段协商对话，让学生点评其中体现的合作精神和沟通技巧。

3.解题步骤：分析情境→识别冲突点→评估各方沟通方式→指出协商策略的优劣→提出改进建议。

三、实施过程精析：从决定到落实的全流程管理【课时核心】

（一）阶段一：共同决定的刚性执行——“共同决定要落实”

1.核心知识点：【基础】班级共同决定对全体成员具有同等的约束力。一旦形成，就必须不折不扣地执行。

2.深度剖析：

执行无例外：这是维护班级决定权威性的底线。班委只是执行的组织者和监督者，绝不是享有特权的“特殊公民”。那种认为“班长负责监督执行，偶尔不执行规定可以理解”的想法是完全错误的-3。同样，认为“我是组长，主要负责检查，就不用要求自己了”也是典型的特权思想，必须坚决摒弃-3。

执行须稳定：决定一经生效，其执行标准必须保持稳定和一致，任何人不得随意更改。若因情况变化确需调整，必须启动正式的修改程序，而非某个人说了算。

3.考点聚焦：【高频考点】判断题、选择题常以此设问，考察学生对“特权”思想和“执行标准一致性”的认识。

（二）阶段二：个体意见与集体决定的协调——“当分歧出现时”

1.核心知识点：【重要】当个人意见与班级决定存在分歧时，应遵循“先执行，后反馈”的原则。

2.处理流程：

第一步：保留意见，服从决定。在班级作出新的决定之前，原有的决定仍然有效，个人必须无条件执行。这是维护集体行动统一性的基本要求。

第二步：通过正当渠道，理性表达。如果个人仍有不同意见，可以通过向班委会、班主任反映，或在下次班会时提出复议申请等方式，正式提出自己的看法和修改建议。赌气不参加活动、消极对抗，甚至拉帮结派反对决定，都是错误的做法-3-7。

3.常见题型：简答题（“如果你的意见没有被采纳，你会怎么办？”）-3或情境分析题。

（三）阶段三：执行过程中的动态调整——“遇到困难与问题”

1.核心知识点：【基础】班级决定的执行并非僵化不变的，遇到困难和问题需要灵活、合作地解决。

2.问题类型与对策：

遇到执行困难：当同学在执行决定过程中遇到个人难以克服的困难时，班级应发挥互助精神，其他同学要主动伸出援手，协商解决。如在长跑活动中，有同学体力不支，大家可以放慢速度陪跑，或组成互助小组。

方案出现缺陷：当发现原定方案确实存在不完善或不符合实际情况时，应该启动民主程序进行调整。调整的依据是大多数同学的意愿和实际情况的需要，调整的过程同样需要遵循公开、公平的原则。

需求超出班级能力：当班级协商中遇到的问题超出班级自身解决能力范围时，可以寻求外部支持，如向老师请教、咨询学校相关部门，甚至寻求校外专业机构的帮助-3-6。

3.考向分析：【综合应用】结合具体案例，让学生分析在执行班级决定时遇到了哪些问题，并为他们设计解决问题的具体步骤和方法。

四、价值拓展与升华：协商能力的公民教育意蕴

（一）从班级事务到社会参与：公共理性的早期培养【跨学科视野】

“协商决定班级事务”的学习，其终极目标是培养具备公共理性和参与能力的未来公民。在班级这个小社会中，通过一次次具体的协商实践，学生逐步习得：

程序意识：懂得任何事情的处理都需要遵循一定的规则和程序，这是保障公平的基础。

规则意识：理解规则是集体成员共同制定的，一旦制定就必须共同遵守，违反规则应承担相应责任。

权利与义务意识：在主张自己发言权、投票权的同时，也承担着尊重他人、执行集体决定的义务。

合作与担当：认识到个人的力量有限，只有通过团队协作、勇于承担责任，才能实现共同的目标。

（二）学科融通视角下的“协商”【专家思维】

从语文科的角度看，协商是“口语交际”能力的高级体现，需要清晰、有理有据地表达观点，也需要耐心、专注地倾听与回应。从数学科的角度看，投票表决中的“少数服从多数”原则、数据的统计与公布（唱票、计票），是对统计与概率知识的实际应用。从社会科学的角度看，这正是“民主”这一核心概念在微观层面的具体运作，是理解社会契约、公共管理等宏观理论的生活基础。

五、复习策略与考点终极预测

（一）复习策略建议

构建“原则—程序—执行”的知识框架：以三大原则（公平、公开、合作）为纲，以决策程序（提议-讨论-表决-公布）为纬，以执行与调整（刚性执行、理性反馈、灵活互助）为落脚点，编织完整的知识网络。

聚焦案例辨析：复习时不应死记硬背，而应多分析班级生活中的真实案例或模拟情境题。在辨析中深化对原则的理解，在解决问题中掌握方法。

角色代入体验：尝试扮演不同的班级角色（普通同学、班委、有异议者），思考在不同情境下，如何运用所学知识做出正确的判断和行动。

（二）高频考点终极预测

1.【必考】三大原则的识别与应用：提供具体情境，要求判断体现了哪项原则，或指出违背了哪项原则。

2.【常考】班级决策的正确程序：排序题或简答题，考查对“班会主持人履行职责→提案人介绍提案→充分讨论→大会表决公布结果”四步程序的掌握-3-6。

3.【重点】个人与集体的关系处理：当个人意见与集体决定冲突时，正确的做法是什么？这是对学生规则意识和集体观念的直接考查。

4.【难点】对“特权”现象的批判：分析班干部或“好学生”不执行决定的错误，并说明理由。

5.【综合】解决执行中的问题：为遇到困难的班级活动出谋划策，考查综合运用协商合作、寻求帮助等方法解决问题的能力。

（三）易错点终极辨析

“公开透明”不等于“事事投票”：公开透明强调的是信息的公开和程序的公正，并不