《发现“身体尺”》教学设计-2025-2026学年苏教版小学二年级数学下册

《发现“身体尺”》教学设计-2025-2026学年苏教版

（新教材）小学数学二年级下册

一、教材分析

《发现“身体尺’’》是苏教版小学数学二年级下册《厘米和米》单元中《我

们的“身体尺’’》一课的核心内容，是在学生已经认识了厘米和米这两个常用长

度单位、掌握了用直尺和米尺测量物体长度方法后的拓展应用课。本节课紧密

承接前两课时“厘米和米的认识'“'厘米与米的换算“，既是对长度单位知识的巩

固，也是对测量方法的灵活延伸，更是培养学生估测能力、应用意识和几何直

观的重要载体，贴合新课标“注重知识应用、强化实践体验”的教学理念。

教材遵循二年级学生“直观感知一动手操作一探究发现一应用提升”的认知

规律，编排思路清晰、贴合生活实际：首先通过教材主题图创设“没有测量工具

时，如何快速估测物体长度’’的生活情境，激发学生的探究欲望；随后引导学生

发现并认识自己身体上的“天然测量工具一一柞、一度、一步、一脚，通过

动手比划、实际测量，感知每一种“身体尺’’的大致长度，建立“身体尺”与厘米、

米之间的关联；最后通过小组合作、实践应用，让学生用“身体尺”估测身边物

体的长度，体会“身体尺’’的实用性和便捷性。

教材注重凸显“素养导向融入大量动手操作和小组合作活动，选取学生

熟悉的物体（课本、课桌、教室、黑板等）作为估测和测量的素材，图文结合

呈现教材内容，既降低了抽象认知的难度，又能让学生在实践中感受数学与生

活的密切联系。同时，教材注重培养学生的估测意识和严谨的学习态度，通过

“估一估一量一量一比一比''的流程，引导学生不断调整自己的估测经验，提升

估测能力，为后续更复杂的长度测量和应用奠定基础，也为培养学生的创新意

识和合作意识提供了实践载体。

二、核心素养教学目标

（一）数学抽象

1.能从身体的具体部位动作（伸开手掌、张开双臂、走一步、伸一脚）中,

抽象出“一排、一魔、一步、一脚这四种"身体尺”的概念，理解每种“身体尺

的含义；

2.能结合厘米和米的长度观念，抽象出“身体尺”与标准长度单位之间的关

联，知道每种“身体尺”的大致长度范围，能用电“身体尺''描述物体的大致长度。

（二）几何直观

1.能通过动手比划、实际测量、观察对比等方式，直观感知一柞、一度、

一步、一脚的实际长度，建立清晰的“身体尺”长度观念；

2.能借助“身体尺力直观估测身边物体的长度，能结合直尺、米尺的测量

结果，调整自己的估测经验，提升儿何直观能力。

（三）运算能力

1.能结合之前所学的厘米和米的换算关系（1米=100厘米），对“身体尺’的

长度进行简单的估算和换算（如知道一挂约10厘米，估算5挂约50厘米）；

2.能通过测量“身体尺”的实际长度，结合估测结果，进行简单的长度比较

和计算，提升运算能力和数据整理能力。

（四）应用意识

1.能认识到“身体尺''在生活中的实用价值，知道在没有标准测量工具时，

可利用“身体尺”快速估测物体长度，解决生活中的简单测量问题；

2.能主动运用“身体尺”估测身边的物体（课本、课桌、教室等），能结合实

际情境，选择合适的“身体尺''进行估测，感受数学与生活的密切联系，培养应

用意识。

（五）创新意识与合作意识

1.能在动手操作、小组合作中，探索“身体尺”的测量方法，尝试用不同的

"身体尺''估测同一物体的长度，培养初步的创新意识；

2.能积极参与小组合作活动，主动与同伴交流“身体尺”的发现、测量结果

和估测经验，共同完成实践任务，培养合作意识和表达能力。

（六）数学文化与德育渗透

1.了解"身体尺''的简单历史渊源（古人曾常用身体部位作为测量工具），感

受数学的实用性和发展性，激发对数学的学习兴趣；

2.培养认真测量、仔细记录、实事求是的良好习惯，养成严谨细致的学习

态度，体会“动手实践、主动探究''的学习乐趣，增强学习数学的自信心。

三、教学重难点

（一）教学重点

1.发现并认识身体上的四种“身体尺”———挂、一度、一步、一脚，理解

每种“身体尺”的含义；

2.能通过动手比划、实际测量，感知每种“身体尺”的大致长度，建立“身体

尺”的长度观念；

3.学会用“身体尺”估测身边物体的长度，能结合标准测量工具（直尺、米

尺）调整估测经验，体会“身体尺”的实用性；

4.能结合厘米和米的知识，对“身体尺”的长度进行简单的估算和换算。

（二）教学难点

1.建立清晰的“身体尺”长度观念，能准确、稳定地比划每种“身体尺”，避

免比划时出现长度偏差（如一挂时手指弯曲、一席时手臂未伸直）；

2.能根据物体的实际长度，选择合适的“身体尺”进行估测（如估测课本宽

度用一柞，估测教室长度用一步）；

3.能结合直尺、米尺的测量结果，不断调整自己的估测经验，提升估测的

准确性；

4.能在小组合作中，规范记录测量数据、交流估测经验，共同完成实践探

究任务。

四、教学准备

（一）教具准备

1.课件：包含教材主题图（小朋友们没有测量工具，用身体估测物体长度

的场景）、“身体尺”示意图（一挂、一度、一步、一脚的标准比划图）、实物图

片（课本、课桌、黑板、教室、跳绳等）、测量步骤示意图、练习题、“身体尺”

历史小知识短片：

2.标准测量工具：直尺（带厘米刻度）、米尺、卷尺；

3.辅助教具：大白纸（用于记录小组测量数据）、马克笔、四种“身体尺”的

示范卡片（标注名称和大致长度）、常见物体（课本、练习本、黑板擦、跳绳）。

（二）学具准备

1.个人学具：每位学生准备一把直尺（带厘米刻度）、练习本、铅笔、橡皮;

2.小组学具：每组1把米尺、1张大白纸、1支马克笔、1份“身体尺”测量

记录单（提前设计，包含“身体尺”名称、测量方法、个人测量长度、小组平均

长度、估测应用场景）；

3.实践素材：每位学生自带一本课本、练习本，便于现场用“身体尺”估测

和测量。

五、教学过程

（-）热身导入，创设情境，激发兴趣

1.复习I日知，衔接铺垫：教师提问：“同学们，前两节课我们学习了哪些长

度单位？它们之间的换算关系是什么？我们用什么工具可以测量物体的长度？

测量时要注意什么？”

师生互动：学生自由发言，回顾“厘米（cm）和米（m）米=100厘

米”“直尺、米尺、卷尺”以及“对齐起点、工具重合、平视读数”的测量方法，教

师邀请2-3名学生上台，分别比划1厘米和1米的长度，演示用直尺测量课本

宽度的方法，巩固旧知，确保学生熟练掌握标准长度单位和测量工具的使用方

法，为本节课“身体尺”的学习做好铺垫。

2.创设情境，引出问题：教师出示教材主题青，提问：“同学们，请仔细观

察这幅图，小朋友们在做什么？他们手里有直尺、米尺这些测量工具吗？那他

们是怎么知道物体有多长的呢？”

师生互动：学生认真观察主题图，自由发言，发现“小朋友们没有测量工具,

在用手、手臂、脚来测量物体的长度教师进一步追问：“在生活中，你们有

没有遇到过这样的情况？比如忘记带尺子，想知道课桌有多长、课本有有多宽,

该怎么办呢？”引导学生结合生活经验，说出“用手量、用手臂量、用脚量”等方

法。

3.引出课题：教师小结：“同学们说得非常好！当我们没有标准的测量工具

时，我们身体的一些部位，就可以变成，天然的测量工具，，也就是我们今天要

学习的‘身体尺今天，我们就一起来发现身体上的这些‘宝贝'，学会用‘身体

尺'来估测物体的长度。”（板书课题：发现“身体尺”）

设计意图：通过复习旧知，巩固厘米、米的认识和标准测量方法，为本节

课”身体尺，，与标准长度单位的关联学习做好铺垫。结合教材主题图创设生活情

境，贴近学生的生活实际，激发学生的探究欲望，让学生感受到“身体尺”的实

用性和学习的必要性，自然引出课题，贴合新课标“从生活实际出发，激发学生

学习需求”的教学理念c

（-）探究新知，动手操作，发现“身体尺”

本环节围绕教材核心内容，引导学生逐一发现、认识一挂、一度、一步、

一脚这四种“身体尺”，通过“观察一比划一测量一记录一交流''的流程，让学生

感知每种“身体尺”的长度，建立长度观念，突出教学重点，突破教学难点。

1.发现并认识“一挂”

（1）观察示范，理解含义：教师出示教材中“一柞”的示意图，同时亲自示

范：“同学们，请看老师的动作——伸开手掌，大拇指和食指尽量张开，从大拇

指的指尖到食指的指尖，这段距离就是，一挂”教师边示范边强调：“比划一寸乍

时，手掌要伸平，大拇指和食指要尽量张开，不能弯曲，这样才能保证一技的

长度稳定。”

师生互动：学生跟随教师的示范，自己动手比划一挂，同桌互相检查，纠

正“手指弯曲、没有张开到位”的错误动作。教师巡回指导，重点关注动作不规

范的学生，逐一纠正，确保每位学生都能正确比划一拴。

（2）实际测量，感知长度：教师提问：“我们已经知道了什么是一挂，那

你们的一拴大约有多长呢？请大家拿出直尺，自己测量一下自己一拴的长渡，

测量时要注意：先把直尺的0刻度线对准大拇指的指尖，让直尺与手掌保持重

合，再看食指指尖对准直尺上的哪个刻度，这个刻度就是你一挂的长度。测量

完成后，把结果记录在练习本上。”

师生互动：学生自主测量一杵的长度，教师巡回指导，提醒学生注意刎量

方法的规范性，避免出现“直尺倾斜、手指移动”等错误。测量完成后，邀请儿

位学生分享自己的测量结果（如“我的一挂长10厘米”“我的一挂长11厘米”），

教师引导学生发现：“每个人的手掌大小不一样，所以一挂的长度也不一样，这

是正常的。我们二年级小朋友的一挂，大约在1（M2厘米之间。”

（3）教材衔接，强化应用：教师出示教材中“用一挂量课本宽度”的例题图

片，提问：“同学们，教材中的小朋友在用一挂量课本的宽度，你们也来试试吧!

先用一拄估一估自己课本的宽度大约有几拄，再实际用一拄量一量，看看估测

的结果和实际测量的结果相差多少，把结果记录下来。”

师生互动：学生先估测、再实测，同桌互相交流自己的结果。教师邀请学

生分享：“你的课本宽度大约有儿挂？估测的是儿挂，实际量的是儿挂？为什么

会有差距呢？“引导学生说出“估测时没有把握好一挂的长度'“'比划时动作不够

规范”等原因，教师小结：“估测时，要记住自己一舞:的大致长度，比划时保持

动作规范，这样估测的结果会更准确。”

2.发现并认识“一度”

（1）情境引导，理解含义：教师提问：“同学们，我们用一柞可以测量课

本、练习本这些比较短的物体，如果要测量黑板的宽度、教室的长度，用一柞

量会很麻烦，怎么办呢？我们身体上还有一种更长的‘尺子'，它就是'一度"

教师出示教材中“一魔”的示意图，示范动作：“伸开双臂，左右手臂尽量伸直，

从左手指尖到右手指尖的这段距离，就是，一度”

帅生互动：学生跟随教师小范，伸开双臂比划一魔，同臬互相检查，提醒

对方“手臂要伸直、不能弯曲，肩膀要放松教师巡回指导，纠正“手臂未伸直、

身体倾斜”的错误动作，确保学生能正确比划一度。

（2）小组合作，测量长度：教师布置小组任务：“请大家以小组为单位，

互相测量彼此一度的长度，用米尺测量，测量时要注意：一人比划一度，另一

人拿米尺测量，从左手指尖对齐米尺的0刻度线，看右手指尖对准的刻度，就

是一度的长度。每位同学都要测量，并把自己一席的长度记录在小组记录单上,

最后计算出小组同学一度的平均长度。”

师生互动：小组合作测量一度的长度，教师巡回指导，强调测量方法的规

范性，提醒学生“测量时米尺要与手臂保持重合，不能倾斜，读数时要平视刻度

线”。各小组完成测量后，邀请小组代表分享小组测量结果和平均长度，教师引

导学生发现：“二年级小朋友的一度，大约在1米到1米2（）厘米之间，和我们

之前学习的1米长度差不多。，，

（3）教材应用，估测实践：教师出示教材中“用一度量黑板宽度”的例题，

提问：“同学们，黑板的宽度比较长，我们可以用一席来估测一下。请大家先估

一估，黑板的宽度大约有儿鹿？再上台用一度实际量一量，看看估测的结果和

实际测量的结果是否接近。”

师生互动：学生先自主估测，再邀请2-3名学生上台，用一度量黑板的宽

度，其他学生观察、计数。测量完成后，教师结合米尺测量的黑板实际宽度，

点评学生的估测结果，鼓励学生：“估测时，要记住自己一度的大致长度，结合

黑板的实际宽度，合理估算，多练习几次，估测会越来越准确。”

3.发现并认识“一步”

（1）示范讲解，理解含义：教师提问：“同学们，除了一挂、一度，我们

走路时的一步，也可以作为‘身体尺你们知道什么是，一步‘吗？”教师示范标

准的一步动作：“双脚站立，双脚并拢，然后抬起一只脚，向前迈出，落地后，

两只脚之间的距离（从后脚的脚后跟到前脚的脚后跟），就是，一步，”教师边

示范边强调：“迈一步时，要自然、均匀，不能迈太大，也不能迈太小，保持正

常的走路姿势，这样一步的长度才稳定。”

师生互动：学生跟随教师示范，原地迈一步，感受一步的距离，同桌互相

检查，纠正“迈步过大、过小”的错误动作。教师巡回指导，确保每位学生都能

迈出标准的一步。

（2）动手测量，记录数据：教师布置任务：“请大家自己测量自己一步的

长度，用直尺测量，测量时要注意：先在地面上迈一步，做好后脚脚后跟和前

脚脚后跟的标记，再用直尺测量两个标记之间的距离，就是一步的长度。测量

3次，取一个最接近的数值，记录在练习本上。”

师生互动：学生自主测量一步的长度，教师巡回指导，提醒学生“迈步要自

然，标记要清晰，测量时直尺要与地面保持重合，不能倾斜测量完成后，邀

请几位学生分享自己一步的长度，教师引导学生发现：“二年级小朋友的一步，

大约在30-40厘米之间，比一拄要长。”

（3）实践应用，估测体验：教师引导学生结合教材内容，提问：“教室的

长度比较长，我们可以用一步来估测。请大家先估一估，从教室的前门到后门,

大约有多少步？再分组，从教室前门走到后门，数出自己走的步数，记录下来,

最后和小组同学的步数对比，看看谁的估测最准确。”

师生互动：学生先自主估测，再分组实践，数出自己走的步数，记录在练

习本上。各小组完成后，邀请小组代表分享小组同学的步数，教师结合米尺测

量的教室实际长度，点评学生的估测结果，讲解：“我们可以用自己一步的长度,

乘以走的步数，大致算出教室的长度，比如一步约30厘米，走了40步，教室

长度大约就是1200厘米，也就是12米。”

4.发现并认识“一脚”

（1）自主探究，理解含义：教师提问：“同学们，我们的脚也可以作为‘身

体尺’，你们能自己试着说说，什么是‘一脚’吗？”引导学生自主思考、示范，教

师补充讲解：“双脚站立，把一只脚放在地面上，从脚后跟到脚尖的距离，就是

‘一脚’，也可以叫做，一脚长”

师生互动：学生自主比划、感知一脚的长度，同桌互相测量对方的一脚长,

用直尺测量，测量时要注意：“脚要放平，直尺要与脚的长度保持重合，从脚后

跟对齐（）刻度线，看脚尖对准的刻度，就是一脚的长度。”教师巡回指导，纠正

测量中的错误。

（2）交流分享，感知范围：学生完成测量后，邀请几位学生分享自己一脚

的长度，教师引导学生发现：“二年级小朋友的一脚长，大约在20-30厘米之间,

和我们的•拄K度差不多，但比一柞要宽一些。”教师补充：”脚可以用来测

量比较短的物体，比如课桌的长度、地面的砖块长度，非常方便。”

（3）教材练习，巩固应用：教师出示教材中“用一脚量课桌长度”的练习题,

提问：“请大家用自己的一脚，估一估自己的课桌长度大约有几脚？再实际用一

脚量一量，把估测结果和实际测量结果记录下来，和同桌互相交流。”

师生互动：学生自主估测、实测，同桌互相交流，教师巡回指导，点评学

生的表现，强调：“用一脚测量时，脚要放平，依次摆放，不能重叠，也不能有

空隙，这样测量的结果才准确。”

5,梳理总结，区分“身体尺”

教师提问：“同学们，今天我们一共发现了身体上的四种‘身体尺'，它们分

别是什么？每种，身体尺'适合测量什么样的物体？请大家和小组内的同学讨论

一下，完成小组记录单上的，应用场景'部分。”

师生互动：小组讨论后，全班分享，教师结合学生的发言，总结并板书：

一挂：适合测量比较短的物体（课本、练习本、橡皮等），约10-12厘米；

一度：适合测量比较长的物体（黑板、房门、课桌的长度等），约1-1.2米;

一步：适合测量很长的物体（教室、走廊、操场等），约30-40厘米；

一脚：适合测量比较短的物体（课桌宽度、地面砖块等），约20-30厘米。

教师补充：”这四种‘身体尺'各有各的用处，我们可以根据物体的实际长度,

选择合适的‘身体尺'进行估测和测量，在没有标准测量工具时，它们能帮我们

解决很多测量问题。”

设计意图：本环节紧扣教材内容，逐一引导学生发现、认识四种“身体尺”,

每个环节都遵循“示范讲解一动手比划一实际测量一实践应用''的思路，贴合二

年级学生的认知规律。注重师生互动和小组合作，让学生在动手操作中感矢」“身

体尺”的长度，建立长度观念，同时结合教材例题，强化“身体尺”的应用，突出

教学重点。通过纠正错误动作、点评测量结果，帮助学生突破“正确比划、准确

测量''的难点，培养学生的动手操作能力、合作意识和严谨的学习态度。

（三）巩固练习，分层应用，提升能力

本环节结合教材“想想做做”和生活实际，分层设计练习，从基础巩固到拓

展应用，让学生在练习中巩固"身体尺''的认识，提升估测能力和应用意识，进

一步突破教学难点。

1.基础巩固练习（贴合教材“想想做做”）

（1）练习1:判断对错。教师出示几道关于“身体尺”比划和测量的错误题

目，如：①比划一挂时，手指弯曲；②测量一废时，米尺倾斜；③迈一步时，

迈得过大；④用一脚测量课桌长度时，脚没有放平。提问：“请大家判断一下，

这些做法对不对？为什么？如果不对，应该怎么改正？”

师生互动：学生分组讨论后，全班分享，教师针对每道题目，详细讲解错

误原因，强调止确的做法，巩固“身体尺”的止确比划和测量方法，纠止学生的

错误认知。

（2）练习2：填写合适的“身体尺”。教师出示题目，如：①测量课本的宽

度，用（）最合适；②测量黑板的宽度，用（）最合适；③测量教室的长度,

用（）最合适；④测量地面砖块的长度，用（）最合适。让学生自主填写，

同桌互相核对。

师生互动：学生完成后，全班核对答案，教师邀请学生分享自己的选择理

由，强调“根据物体的实际长度，选择合适的‘身体尺'”，巩固四种“身体尺''的适

用场景，突破教学难点。

2,提升练习（结合教材拓展）

（1）练习1:估一估、量一量、比一比。教师出示常见物体（练习本、黑

板擦、跳绳、课桌），让学生以小组为单位，先估测每个物体的长度（用合适的

“身体尺”），再用直尺或米尺实际测量，把估测结果和实际测量结果记录在练习

本上，最后对比两者的差异，说说自己的估测是否准确，如何调整估测经驱。

师生互动：小组合作完成练习，教师巡回指导，提醒学生“估测时要结合自

己'身体尺’的长度，实际测量时要注意方法规范”。各小组完成后，邀请小组代

表分享自己的记录结果和对比感受，教师点评，鼓励学生：“估测是一种重要的

数学能力，多练习、多对比，就能不断提高估测的准确性。”

（2）练习2：简单的长度换算。教师出示题目，如：①小明的一挂约1（）

厘米，5挂约多少厘米？合多少米？②小红的一步约30厘米，4步约多少厘米？

③小刚的一度约1米10厘米，比1米长多少厘米？让学生自主完成，同桌互相

核对。

师生互动：学生完成后，教师邀请学生分享自己的解题思路，强调”结合1

米=1（）（）厘米的换算关系，认真计算”，巩固“身体尺”与标准长度单位的关联，提

升学生的运算能力。

3,拓展应用练习（联系生活实际）

（1）情境题：“小明要去超市买一根跳绳，他没有带尺子，想估测一下跳

绳的长度是否合适。小明的一席约1米10厘米，他用一度量跳绳，量了2度，

这根跳绳大约长多少？适合小明跳吗？“让学生自主思考、完成解题，教师讲解

解题思路，培养学生解决生活实际问题的能力。

（2）实践题：“请大家以小组为单位，用今天学到的，身体尺，，估测教室

的宽度、课臬的高度、走廊的长度，把估测结果记录卜来，卜节课我们用标准

测量工具验证，看看哪个小组的估测最准确。”

（3）思考题：“古人没有标准的测量工具，就经常用身体尺来测量物体的

长度，比如用步测量用地的长度，用废测量房屋的宽度。请大家想一想，用身

体尺测量有什么优点和缺点？”引导学生思考，培养学生的思维能力和辩证看待

问题的意识。

设计意图：分层设计练习，贴合教材内容和生活实际，从基础的判断、填

空，到提升性的估测、换算，再到拓展性的情境题、实践题，循序渐进，全面

巩固本节课所学知识。注重”估测+实测”的结合，让学生在练习中不断调整估测

经验，提升估测能力；结合生活情境，让学生感受到“身体尺''的实用价值，培

养应用意识；通过思考题，拓展学生的思维，让学生了解“身体尺”的局限性，

为后续学习更精准的测量方法做好铺垫。

（四）拓展延伸，了解历史，深化认知

1.数学文化渗透：教师播放“身体尺''历史小知识短片，讲解：“同学们，我

们今天学到的身体尺，并不是我们发明的，早在古代，古人就己经开始使用身

体尺来测量物体的长度了。因为当时没有标准的测量工具，古人就利用自己的

身体部位，比如手、手臂、脚、步，来测量田地、房屋、衣物的长度，方便了

生活和生产。后来，随着社会的发展，人们才发明了直尺、米尺等标准测量工

具，让测量变得更准确、更统一。”

2.师生交流：教师提问；“了解了古人使用身体尺的历史，你们有什么感

受？，，引导学生自由发言，感受数学的实用性和发展性，激发对数学的学习兴趣

和自豪感。

3.生活拓展：教师提问：“同学们，生活中，除了我们今天学到的四种身体

尺，你们还能发现身体上其他的，尺子’吗？（如一拳、一臂、一指）请大家比

划一下，说说它们适合测量什么样的物体。

师生互动：学生自由寻找、比划身体上其他的“尺子”，分享自己的发现,

教师给予肯定和鼓励，拓展学生的视野，培养学生的创新意识和观察能力。

设计意图：结合数学文化，让学生了解“身体尺”的历史渊源，感受数学与

生活、历史的密切联系，渗透数学文化教育，激发学生的学习兴趣和自豪感。

通过生活拓展，引导学生继续发现身体上的“尺子”，进一步巩固“身体尺”的概

念，培养学生的观察能力和创新意识，贴合新课标“拓展数学视野，渗透数学文

化”的教学要求。

（五）课堂小结，梳理知识，回顾收获

教师引导学生回顾本节课所学内容，提问：“同学们，今天我们一起学习了

《发现“身体尺”》，你们都有哪些收获？请大家想一想，和同桌互相分享一下，

再全班交流。”

师生互动：学生自由发言，分享自己的收获，教师结合板书，梳理本节课

的核心知识点，逐一小结：

1.发现并认识了身体上的四种“身体尺一挂、一度、一步、一脚，知道

了每种“身体尺'的含义和正确的比划方法；

2.通过动手测量，知道了二年级小朋友四科“身体尺”的大致长度，建立了

“身体尺”的长度观念，了解了“身体尺W厘米、米之间的关联；

3.学会了根据物体的实际长度，选择合适的“身体尺''进行估测和测量，能

结合标准测量工具，调整自己的估测经验，提升了估测能力；

4.了解了“身体尺”的简单历史，知道了“身体尺”在生活中的实用价值，感

受到了数学与生活的密切联系；

5.参与了小组合作活动，学会了与同伴交流测量经验、分享测量结果，培

养了合作意识和表达能力。

教师强调：“身体尺是我们身边