小学六年级英语上册 Unit 5 What Does He Do 大观念引领下的单元整体教学设计

小学六年级英语上册Unit5WhatDoesHeDo?大观念引领下的单元整体教学设计

  一、单元教学总体规划

  （一）单元教学理念阐述

  本教学设计立足于《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养目标，秉承“大观念”（BigIdeas）引领下的单元整体教学理念。我们将超越对职业词汇和句型的碎片化记忆，致力于构建一个统整性的、可迁移的深层认知结构：职业是社会分工的体现，职业选择与个人兴趣、能力、教育背景及社会需求密切相关，每一份职业都值得尊重。在此大观念统领下，本单元的学习将整合语言知识、文化内涵、思维品质与学习能力的发展，引导学生从“谈论他人职业”的语用功能出发，逐步深入到“理解职业多样性”、“探讨职业与生活的关系”以及“初步进行职业梦想的理性思考”，实现从语言学习到意义探究的升华。

  （二）单元内容深度解析

  本单元隶属于“人与社会”主题范畴下的“社会服务与人际沟通”子主题。核心语言聚焦于有关职业的词汇群（如factoryworker,businessman,policeofficer,pilot,coach,scientist等）和询问及陈述他人职业的句型（Whatdoeshe/shedo?He/Sheisa/an…Wheredoeshe/shework?He/Sheworksin/at…Howdoeshe/shegotowork?He/Shegoestoworkby…）。教学难点在于第三人称单数在一般现在时中的动词变化（does,works,goes），以及介词的准确使用（in,at,on等与工作场所的搭配）。教材内容提供了对话、短文、歌曲、游戏等多种模态的语篇，为实施情境化、结构化教学奠定了基础。

  （三）单元学情精准分析

  授课对象为六年级上学期的学生。其认知与语言特征如下：优势方面，学生经过三年多的英语学习，已积累了一定的词汇量和基本句型结构，具备初步的听说读写能力和小组合作意识。对“职业”这一贴近生活的话题有天然的求知欲和表达欲。挑战方面，学生正处于具体运算思维向形式运算思维过渡的阶段，抽象概括和逻辑推理能力有待加强。在语言上，对第三人称单数这一语法项目的掌握往往不牢固，易与第一、二人称混淆。部分学生对职业的认识可能仍停留在名称层面，对其社会职能、所需技能等缺乏深入理解。因此，教学需在巩固语言形式的同时，设计层层递进的任务，激活并拓展学生的背景知识，引导其进行有深度的思考。

  （四）单元教学目标体系

  基于核心素养四维度，制定如下单元整体目标：

  1.语言能力目标：

  （1）能听、说、读、写核心职业词汇及相关场所、交通方式词汇。

  （2）能在真实或模拟的情境中，熟练运用核心句型询问和回答他人的职业、工作地点及通勤方式，确保第三人称单数动词形式准确。

  （3）能读懂、理解并模仿撰写关于他人职业介绍的简短语篇。

  2.文化意识目标：

  （1）了解中外常见职业的英语表达，感知职业的多样性。

  （2）初步理解不同职业对社会运转的贡献，树立职业平等和劳动光荣的观念。

  （3）通过了解不同职业的工作环境与方式，拓宽国际视野。

  3.思维品质目标：

  （1）通过分类、比较（如indoor/outdoorjobs,helpingpeople/makingthings等）、归纳（第三人称单数变化规则）等活动，发展逻辑思维能力。

  （2）通过分析职业与个人特质、教育背景的联系，进行简单的因果推断。

  （3）通过“梦想职业”的探讨与规划，培养批判性思维与创新意识。

  4.学习能力目标：

  （1）能运用思维导图、图表等工具梳理和归纳单元知识。

  （2）能在小组合作中进行有效沟通，共同完成调查、展示等任务。

  （3）能利用多种资源（如图书、网络、访谈）拓展关于职业的知识。

  （五）单元教学整体框架

  本单元计划用6课时完成，采用“总-分-总”的螺旋式上升结构：

  Period1:单元启航课——职业万花筒（感知话题，激活已知，初步构建词汇网络）

  Period2-3:核心探究课（一）——解密身边人的职业（深入操练核心句型，聚焦第三人称单数）

  Period4-5:核心探究课（二）——职业故事深挖掘（拓展阅读与写作，探讨职业细节与社会价值）

  Period6:单元融合展示课——职业博览会（综合运用，项目化成果展示与评价）

  二、分课时教学实施过程详案

  Period1:单元启航课——职业万花筒

  （一）课时目标

  1.能感知并说出至少10种常见职业的英文名称。

  2.能初步将职业与典型工作场所有所关联。

  3.激发对单元主题的学习兴趣，初步形成对职业多样性的认知。

  （二）教学重难点

  重点：常见职业词汇（teacher,doctor,nurse,farmer,driver,cook,student,等已学及本课新学）的音、形、义识别。

  难点：部分较长或多音节单词（如businessman,policeofficer）的准确发音。

  （三）教学资源准备

  多媒体课件（含职业图片、音效、短视频剪辑）、职业单词卡片（图+文）、大型空白海报纸、彩笔、歌曲“WhatDoYouDo?”音频。

  （四）教学过程

  Step1:情境创设，激趣导入(5分钟)

  教师播放一段经过剪辑的短片，内容为城市从清晨苏醒的各种场景：清洁工打扫街道、面包师烘焙糕点、公交司机开始首班车、教师前往学校……背景音乐轻快。观看后提问：“Whatmakesourcitywakeupandruneveryday?”引导学生思考并自由回答，自然引出“Peopleandtheirjobs”这一核心。揭示本单元大主题：“Today,westartanewjourneytoexploretheworldofjobs!”

  Step2:词汇网络，共建初构(15分钟)

  1.头脑风暴：教师在白板中央写下“JOBS”，邀请学生说出任何已知的职业英文单词，教师将其记录在周围，形成初步的词汇云。肯定所有贡献，复习旧知。

  2.新词呈现与多维输入：

  （1）听觉输入：播放本单元PartALet’slearn部分录音，让学生静听，尝试从词汇云中找出听到的新词。

  （2）视觉与意义联结：课件逐一呈现新职业的高清图片（factoryworker,businessman,policeofficer,pilot,coach,scientist），每张图片配以该职业正在工作的动态场景或标志性物品。教师清晰示范读音，引导学生通过观察图片理解词义。

  （3）肌肉记忆与游戏巩固：开展“QuickResponse”游戏。教师快速闪现单词卡片或图片，学生个人或小组抢答。随后进行“ListenandPoint”活动，教师说单词，学生在自己的词汇表或课本上指出。

  3.分类与初步归纳：引导学生以小组为单位，对现有的职业词汇（包括新旧）进行简单分类。分类标准由学生自定（如：wearuniform/don’twearuniform;workwithpeople/workwithmachines;knownjobs/newjobs）。各组分享一种分类方式及结果。此活动不追求标准答案，旨在促进学生对词汇的主动加工。

  Step3:场所关联，语境初现(10分钟)

  1.匹配活动：课件呈现医院、学校、工厂、办公室、机场、体育馆、科学实验室等场所图片。提问：“Wherecanwefindthesepeople?”请学生将职业词卡贴到相应的场所图片下，或进行口头匹配。

  2.句型支架初现：教师利用匹配好的图对（如scientist+lab），示范简单描述：“Look,thisisascientist.Heworksinalab.”引导学生模仿，用“He/Sheisa…He/Sheworksin/at…”的句型描述其他配对。此时不过多强调第三人称单数准确性，以意义表达和词汇运用为主。

  Step4:歌曲浸润，节奏感知(5分钟)

  播放并学习歌曲“WhatDoYouDo?”。第一遍欣赏，第二遍跟唱。歌曲的韵律有助于强化词汇记忆，并在轻松的氛围中初步接触核心问句。

  Step5:小结与任务预告(5分钟)

  1.总结：今天我们打开了职业世界的大门，认识了许多新朋友（新词汇）。职业如此丰富多彩，构成了我们生活的基石。

  2.实践任务：“JobHunter”：请学生课后观察家庭成员或邻居的职业，尝试用今天学到的1-2个新词进行记录（可画图可写词）。同时，思考“Whatdoyouwanttoknowmoreaboutajob?”（除了名称和地点，还想了解什么？），为下一课做准备。

  （五）板书设计（思维导图式）

  中心：Unit5:WhatDoesHeDo?(AWorldofJobs)

  第一分支：JobsWeKnow(学生贡献的旧词)

  第二分支：NewJobsToday(factoryworker,businessman,policeofficer,pilot,coach,scientist，附小图)

  第三分支：Places(hospital,school,factory,office,airport,gym,lab…)

  连接线：初步连接部分职业与典型场所。

  Period23:核心探究课（一）——解密身边人的职业

  （一）课时目标

  1.能熟练运用句型“Whatdoeshe/shedo?He/Sheisa/an….”询问和回答他人职业。

  2.能初步结合“Wheredoeshe/shework?He/Sheworksin/at….”和“Howdoeshe/shegotowork?He/Shegoestoworkby…”进行连贯问答。

  3.能在真实语境中注意并基本正确使用第三人称单数谓语动词形式（does,works,goes,等）。

  4.能完成关于他人职业信息的简单访谈和报告。

  （二）教学重难点

  重点：核心问答句型的流利运用。

  难点：第三人称单数疑问句和肯定句中动词形式的准确变化。

  （三）教学资源准备

  学生家庭成员照片（提前布置携带）、信息调查表、角色扮演头饰或姓名卡、多媒体课件（呈现语法结构对比）、情境对话视频材料。

  （四）教学过程（两课时连贯设计）

  第一课时(Period2)：聚焦句型，突破难点

  Step1:复习激活，以旧引新(5分钟)

  “WordChain”游戏：小组接龙说出职业单词，不能重复。随后，教师用上一课的学生实践任务导入：“Lasttime,youwere‘JobHunters’.Whocansharewhatjobyoufound?”请几位学生用“Myfather/motherisa…”分享，教师将关键信息板书。

  Step2:情景对话，功能呈现(10分钟)

  1.观看教材主情景图动画或教师创编的类似情境短片：两个学生在看一本相册，谈论其中人物的职业。引导学生关注对话的核心问题。

  2.提出问题：“Whatquestiondotheyasktoknowaboutajob?”引出并板书核心问句：Whatdoeshe/shedo?强调“does”的使用。

  3.再次观看，聚焦回答：“Howdotheyanswer?”引出并板书答句：He/Sheisa/an…。对比第一人称问句“Whatdoyoudo?”及其回答，通过彩色粉笔高亮“do”与“does”、“are”与“is”的区别，形成视觉冲击。

  Step3:机械-意义操练，分层递进(15分钟)

  1.机械操练（控制性）：利用课件快速替换人物图片（知名人物、卡通角色、同学提供的家人照片匿名化处理），进行全班、小组、个人的问答练习。教师提供充分示范和即时纠音。

  2.意义操练（半控制性）：

  （1）“GuessMyFamilyMember”：教师描述自己一位家人的职业特征（不使用职业词本身），让学生用“Ishe/shea…?”猜测。猜中后，引导学生用完整句型问答。

  （2）PairWork:学生两人一组，使用各自携带的照片或自绘图片，进行相互问答练习。教师巡视，重点关注“does”和“is”的使用，提供个别指导。

  Step4:语法发现，规则归纳(10分钟)

  1.教师将本课出现的含有第三人称单数的句子集中展示（包括问句和答句）：

  Whatdoesyourfatherdo?

  Heisadoctor.

  Whatdoesshedo?

  Sheisascientist.

  Wheredoeshework?

  Heworksinahospital.

  Howdoesshegotowork?

  Shegoestoworkbycar.

  2.引导学生小组观察、讨论：这些句子在谈论谁？（不是“我”和“你”）当谈论“他/她/它”或单个人/物时，句子中的动词有什么变化？（问句用does，原来动词变原形；答句中，be动词用is，行为动词如work,go要加s或es）。

  3.教师协助学生总结出简单的“三单”变化口诀（如：非你非我第三人，动词语法要变身。问句开头用Does，动词原形后面跟。肯定句中动词尾，常把s/es来添加。）并提醒注意不规则变化（如have->has）。

  Step5:任务布置，承上启下(5分钟)

  分发“职业信息调查表”（包含Name,Job,Workplace,Transportationtowork等栏目）。要求学生课后采访一位家人或朋友，用英语记录其职业、工作地点和通勤方式。为下一课时的综合运用做准备。

  第二课时(Period3)：拓展整合，综合运用

  Step1:句型融合，引入新知(10分钟)

  1.复习检查：通过快速问答，复习上节课的核心句型。

  2.引入“Where”和“How”问句：教师利用一张信息完整的图片（如：一位女飞行员在机场，旁边有飞机），自问自答：

  T:Whatdoesshedo?Ss:Sheisapilot.

  T:Wheredoesshework?(指向机场)Oh,sheworksatanairport.

  T:Howdoesshegotowork?(做出驾驶动作)Maybeshefliestowork!/Shegoestoworkbyplane.

  板书新问句和答句，注意works,goes的“三单”形式。通过多个例子进行带读和模仿。

  Step2:情境链式练习，内化语言(15分钟)

  1.“信息差”活动：学生A持有一张完整的人物信息卡（如：Tom,factoryworker,factory,bybus），学生B持有一张空白卡。B需要通过提问“WhatdoesTomdo?”,“Wheredoeshework?”,“Howdoeshegotowork?”来获取信息并填写。然后角色互换。

  2.情境对话创编：提供几个具体情境（如：在学校职业日采访来宾、向新同学介绍自己的父母、在社交场合谈论朋友），小组选择其一，创编包含至少三个回合（涵盖job,place,transportation）的对话，并排练。

  Step3:访谈汇报，真实应用(10分钟)

  1.小组内分享课前完成的“职业信息调查表”结果。

  2.每组推选一位代表，扮演小记者，向全班汇报组内一位最有特色的采访对象。汇报需使用完整句型：“Iinterviewed…He/Sheisa…He/Sheworksin/at…He/Shegoestoworkby….”鼓励添加一两个有趣的细节。

  3.教师和其他学生作为听众，可以根据汇报内容提问。

  Step4:巩固练习与评价(5分钟)

  完成教材或教师设计的综合练习，如听一段关于三个人物职业的介绍并填写表格，或阅读短文判断正误。练习后，进行简单的同伴互评或自我评价，关注“三单”使用的准确性。

  （五）板书设计（结构对比式）

  左侧：TalkingaboutYOUME

  Whatdoyoudo?Iamastudent.

  Wheredoyouwork?Iwork/studyatschool.

  Howdoyougotoschool?Igotoschoolbybike.

  右侧：TalkingaboutHIM/HER(ThirdPersonSingular)

  Whatdoeshe/shedo?He/Sheisapilot.

  Wheredoeshe/shework?He/Sheworksatanairport.

  Howdoeshe/shegotowork?He/Shegoestoworkbyplane.

  （关键变化点用彩色框线醒目标注）

  Period45:核心探究课（二）——职业故事深挖掘

  （一）课时目标

  1.能通过阅读，获取关于特定职业的细节信息（如工作内容、特点、所需品质等）。

  2.能模仿范文，写出连贯的、包含职业、工作地点、通勤方式及至少一个特点的简短人物职业介绍。

  3.能初步探讨不同职业的社会价值与个人意义。

  4.进一步发展信息筛选、归纳和概括的阅读策略。

  （二）教学重难点

  重点：从阅读中提取、梳理并整合信息。

  难点：进行简单的职业特点分析与观点表达；书面表达的连贯性与丰富性。

  （三）教学资源准备

  拓展阅读文本（关于不同职业的简短描述，分层次）、写作范文及思维导图支架、名人职业故事短视频、评价量表。

  （四）教学过程（两课时连贯设计）

  第一课时(Period4)：深度阅读，思维拓展

  Step1:话题深入，问题驱动(5分钟)

  教师提问：“Weknowmanyjobnames.Butwhatisajobreallylike?Isapoliceofficer’sjobonlycatchingbadguys?Whatdoesascientistdoeveryday?”引导学生思考职业名称背后的具体内容。提出本课核心问题：“Whatmakesajobspecial?”

  Step2:范例精读，策略指导(15分钟)

  1.共读教材Readandwrite部分或其他精选范文（如一篇关于“海洋生物学家”的短文）。第一遍阅读，回答主旨问题：“Whatisthepassagemainlyabout?”

  2.第二遍阅读，教师指导学生使用“信息结构图”梳理内容。以思维导图形式板书：

  中心：MarineBiologist

  分支1:Who?(LiHua’saunt)

  分支2:Whatdoesshedo?(studiesseaanimalsandplants)

  分支3:Wheredoesshework?(onaresearchship,intheocean)

  分支4:Howdoesshegotowork?(byship/boat,liveonitsometimes)

  分支5:Whatisspecial/interesting?(seeamazingcreatures,helpprotecttheocean)

  3.通过提问，引导学生关注描述职业特点的词汇和句子（如interesting,challenging,helpprotect…），并讨论为什么这些描述重要。

  Step3:群文阅读，合作探究(15分钟)

  1.将学生分成若干“职业研究小组”，每组阅读一篇关于不同职业的拓展文本（如：教师、软件工程师、厨师、农民）。文本难度略有差异，适配不同阅读水平的学生。

  2.小组任务：使用相同的“信息结构图”模板，合作提取和梳理文本信息。同时，讨论并补充回答：“Whatskillsorqualitiesdoesthisjobneed?”(这份工作需要什么技能或品质？)例如：Teacherneedspatienceandknowledge.

  3.小组准备汇报，形式可以是完成的海报或简单的口头概述。

  Step4:汇报交流，价值初探(5分钟)

  各小组派代表汇报研究成果。教师引导全班对比不同职业的工作内容、场所、所需品质。最后引发思考：“Differentjobsaresodifferent.Butaretheyallimportant?Why?”引导学生初步表达“Everyjobisimportantforoursociety.”的观点。

  第二课时(Period5)：以读促写，个性表达

  Step1:回顾范文，解构写作(10分钟)

  1.复习上节课的精读范文及其信息结构图。

  2.分析范文的篇章结构：开头（介绍人物与职业）->主体（描述工作地点、方式、具体内容/特点）->结尾（简单评价或感受）。教师提供写作框架句作为支架。

  3.聚焦语言：复习并归纳用于描述职业特点的形容词和动词短语；再次强调第三人称单数在陈述中的运用。

  Step2:写作支架，个性化构思(10分钟)

  1.学生确定自己的写作对象（可以是真实采访的家人、朋友，也可以是敬佩的名人或虚构的理想职业者）。

  2.独立完成自己的“信息结构图”或写作提纲，填充具体细节。鼓励学生至少加入一个关于该职业“特别之处”或“为何喜欢/敬佩”的句子。

  3.教师巡视，提供个性化指导，帮助学生丰富内容、解决词汇困难。

  Step3:独立撰写，初稿完成(10分钟)

  学生根据提纲进行写作。教师营造安静的写作氛围，鼓励学生遇到不确定的表达先尝试写出，完成初稿是关键。

  Step4:评价修改，优化成果(10分钟)

  1.引入简化的评价量表（或检查清单），包含：内容完整（包含job,place,transport,onespecialthing）、语法正确（重点关注“三单”）、单词拼写、书写工整等维度。

  2.采用“自我检查->同伴互评”的方式。学生先根据清单自行修改，然后与同伴交换，互相提出一至两条建设性意见。

  3.学生根据反馈修改并誊写最终稿。优秀作品可以展示在班级墙报或汇编成班级“职业故事集”。

  （五）板书设计（写作支架式）

  标题：Writing:MyJobHero

  结构：

  Paragraph1:Introduction

  Thisis…/Letmetellyouabout…

  He/Sheisa/an…(job)

  Paragraph2:Details

  He/Sheworksin/at…(place)

  He/Shegoestoworkby…/His/Herworkis…(transport/specialthing)

  Everyday,he/she…(oneaction)

  Paragraph3:Feeling/Comment

  Ithinkhis/herjobis…because…

  （提供可选词汇库：important,interesting,busy,helpful,cool,teaches…,helps…,makes…）

  Period6:单元融合展示课——职业博览会

  （一）课时目标

  1.能综合运用本单元所学语言知识和技能，在模拟真实场景中进行有效沟通和展示。

  2.能通过合作，创造性地呈现对某一职业或职业梦想的理解。

  3.能在活动中体验不同职业角色，深化尊重劳动、职业平等的价值观。

  4.进行单元学习成果总结与反思。

  （二）教学重难点

  重点：语言的综合、创造性运用与团队协作展示。

  难点：项目活动的有效组织与时间管理；用英语进行相对extended的陈述或互动。

  （三）教学资源准备

  各小组展示材料（海报、道具、服装、PPT等）、“职业博览会”参观券、评价投票贴纸、单元学习反思单、背景音乐。

  （四）教学过程

  Step1:情境导入，明确任务(5分钟)

  教师扮演博览会主持人：“WelcometoourClassJobFair!Today,eachgroupwillbecomea‘JobBooth’topresentaspecialjob.Youaretheexperts.Visitors(yourclassmatesandteachers)willcometolearnandaskquestions.Let’sseewhichboothisthemostpopularandinformative!”

  回顾展示评价标准：信息准确丰富、英语表达清晰、展位有创意、团队合作好。

  Step2:小组布展，最后准备(10分钟)

  各小组在指定区域（教室各处设为不同展位）进行最后布置和演练。教师巡回提供必要支持。

  Step3:博览会开展，互动交流(20分钟)

  1.一半小组成员留守“展位”担任讲解员，另一半成员作为参观者，携带“参观券”开始游览。中途轮换。

  2.参观者每到一处展位，需用英语与讲解员互动，至少询问两个问题（需涵盖本单元所学句型），并可在参观券上记录要点或获取展位印章。

  3.讲解员需主动介绍，热情回答提问。鼓励使用道具、进行简短演示等。

  4.教师融入活动，作为参观者参与互动，同时观察记录各小组表现。

  Step4:成果评选与分享(5分钟)

  1.参观结束后，所有学生回归座位。进行投票，选出“最佳信息奖”、“最佳创意奖”、“最佳英语风采奖”等（每个学生有1-2张贴纸投票权）。

  2.邀请获奖小组简要分享他们的准备心得或对所选职业的新认识。

  Step5:单元总结与升华(5分钟)

  1.教师引导学生回顾单元学习历程：从认识职业词汇，到询问职业信息，再到深挖职业故事，最后举办职业博览会。

  2.回归单元大观念，进行价值升华：“Jobsarenotjustnames.Theyareaboutpeople,theirskills,theirpassions,andtheircontributionstotheworld.Everyjobmatters.Andthinkingaboutourfuturejobsisalsothinkingaboutwhatweloveandwhatwearegoodat.”

  3.布置终极反思任务：完成单元学习反思单，内容可包括：我学到的最重要的三点；我仍然需要提高的地方；我的一个职业梦想或对未来的一个小设想。

  （五）板书设计（成果展示式）

  标题：Unit5JobFair–OurLearningJourney

  下方张贴各小组的展位海报或核心成果图片。

  周边空白处记录学生分享的精彩句子或投票结果。

  三、单元作业系统设计

  本单元作业遵循“基础巩固”、“能力拓展”、“综合探究”三级分层原则，兼顾趣味性与实践性。

  （一）基础巩固类（面向全体，夯实语言）：

  1.词汇图绘：绘制本单元的职业词汇思维导图，并为其添加至少两个关联词（如场所、工具）。

  2.句型转换练习：将第一、二人称句子转换为第三人称单数句子，强化语法意识。

  3.跟读与模仿：使用