幼师名词解释及幼儿园课程历年真题

简洁的说吧，幼师要学的（舞蹈、钢琴、音乐、美术、一般话2级甲等以上、计算机、幼儿心理学、教化学、纲要指导、

活动指导、幼儿舞蹈教学、幼儿音乐教学、幼儿美术教学…”

名词说明（名词说明口・15页）心理学:是探讨心理现象和规律的科学.相

识过程：感觉，知觉，记忆，想象和思维都是属于对客观事物的相识活动，

在心理学上的称谓.心理过程:相识过程，情感过程，意志过程统称为心理过

程.特性差异:人们之间的特性差异主要体现在特性倾向性和特性心理特

征.包括须要，动机，爱好，信念和世界观等.特性心理特征:是特性的外在表

现，包括实力,气质和性格.留意:是心理活动对确定对象的指向与集中，指

向性和集中性是留意的两个基本特点.有意后留意:指有预定的目的，不

须要意志努和的留意.（又称随意后留意）留意的广度：（又叫留意的范围）指

在同一时间内人所能清晰地觉察到对象的数量.留意分散:也叫分心.感

觉:是对干脆作用于感官的客观事物个体属性的反映.知觉:是对干脆作用

于感官的客观事物整体属性的反映.记忆:是人脑对经验过的事物的反映.

思维:是人脑对客观事物概括的间接的反映.发散思维:又叫辐射思维或求

异思维）动机水平:指对问题解决的迫切程度,它确定于被主体解决问题的

须要所诱发的心情状态.原型:在解决问题时，对于新假设的提出有启发

作用的那些事物.迁移作用:指原有的学问阅历在新状况新问题中的应用.

（正迁移，负迁移）定势:指人在进行心理操作活动中的一种准备状态.想像:

是人对已有表象进行加工改造而创建新形象的过程.意志：（意志过程）是

人自觉地确立目的,并依据目的支配调整自己的行动，克服各种困难的实

现预定目的的心理过程.特性：主要是指一个人的整个精神面貌,即具有

确定倾向性的心理特征的总和.须要:是对客观事物的要求在头脑中的反

映.动机:是干脆推动人进行活动，达到某一目标的内部动力，也是激励人行

为的缘由，是以须要为基础的，但动机产生还必需有外部刺激的作用.爱

好:是个体主动探究某种事物的相识倾向.实力:指干脆影响活动效率并使

活动顺当完成的必备的特性心理特征.气质:指受先天因素影响较大的，表

现在心理活动和行为动力方面稳定的个性心理特征.气质的动力性特征：

指心理活动发生的速度,强度和指向性.性格：是人对现实的稳定的看法

和习惯化了的行为方式中所表现出来的特性心理特征.角色冲突:指围绕

角色目标而产生的相互排斥相互防碍的斗争.心理调适:就是在冲突中减

轻压力，保持正常反映状态的心理过程.-1-学习:广义上:是人和动物凭借

阅历引起的倾向或实力的相对长久性的变更过程.狭义上，是人类的学习.

成熟:是指个体生理方面的发展,包括个体的各种生理组织结构和机能以和

本能行为，也即个体的生物学方面的发展.变式:是为学生供应感性材料或

事例时，常常变换呈现形式.学问的巩固:就是实行某些强化措施，使学生对

所学学问进行有效识记，并长久保持的过程.即把所学的学问坚固地保持

在头脑里.技能:是通过练习而巩固的，自动化了的动作活动方式或智力活

动方式.智力技能（又称心智技能是反映借助于内部言语在头脑中以完善，

合理的程序进行的并近于自动化了的智力活动方式.学习迁移:是指学习

一种学问，技能对学习另一种学问，技能产生某种影响正迁移:是指一种学

问，技能对另一种学问，技能的驾驭产生主动的影响，即起促进作用.负迁

移：指一种学问，技能对另一种学问，技能的驾驭产生消极影响，即干扰作用.

思维定势:指过去思维活动的阅历使当前思维活动处于一种准备状态.逆

向迁移:是指后学习的学问，技能对从前学习的学问，技能产生影响.学习策

略：学习者对学习目的的相识,学习方法的采纳以和对学习过程的调控过

程.元认知:指对认知的认知.元认知体验:是个体伴随认知活动而产生的

认知体验或情感体验.元认知监控:指个体在认知活动进行过程中,对自己

的认知活动主动进行监控，并相应地进行调整，以达到预定目的,记忆策

略:指在元认知的作用下,详细调整记忆方法的策略.规则的发觉学习:指在

教学情境中,老师先呈现规则的若干例证，然后，让学生在例证中概括出一

般规则的学习方式.品德:指个人依据确定的社会道德准则行动时所表现

的稳定特征成倾向.道行相识:是对关于是非,好坏和善恶的行为准则和其

意义的相识.道德情感：是人的道德须要是否得到满足所引起的确定的或

否定的内心体验.道德行为:指一个人表现的有关道德方面的言论，举止和

行动.道德概念:是对社会道德现象的本质特征的概括反映.道德信念：指

人对道德准则和规范的确信，并愿以它作为行动指南的意识倾向.幼儿期：

指儿童从三岁到六，七岁这一年龄阶段.（幼儿园一幼儿期，入学以前一学前

期）依恋:指幼儿对某一特定个体的许久持续的情感联系.学生学习:是在

老师指导下有目的，有系统地驾驭学问，技能和行为规范的活动，是一种社

会义务.发育性学习障碍指儿童在生长发育过程中正常显露的很多心理和

语言功能发展的偏离，包括原始性缺陷和衍生性缺陷.自我概念:是个人

心目中对自己的印象，包括对自己存在的相识，以和对个人身体实力,性格,

看法，思想等方面的相识，是由一系列看法，信念和价值标准所组成的有组

织的认知结构.社会性认知:指对自己和他人的观点，心情，思想，动机的认

知，以和对社会关系和对集体组织间关系的认知，与认知实力发展相适应.

-2-价值观:是个体对自然，社会，人生问题的带有根本性的总观点，它的形

成是由人的学问水平，生活环境等因素确定的,同时受人的情感意志，志向

动机,立场看法等特性因素所制约.心理教化:指依据心理活动的规律，实

行各种方法和措施，以维护学生的心理健康以培育其良好的心理素养.学

校心理辅导:指学校心理辅导人员运用相关的专业学问和技能，创设一种

新型的人际关系，给学生以帮助与服务，帮助学生正确了解自己，相识环

境，依据实际状况确立合理的生活目标，克服成长中的障碍，调整自己的行

为，增加社会适应性，充分发挥自己的潜能.个别辅导:以个别学生为对象,

以学生问题和须要为基础，用敬重,接纳和理解的看法，科学的方法，通过倾

听，疏导，询问，活动等途径，予以适当启发和诱导，使学生能够从有心理问

题发展成为心理健康.倾听法:即询问者仔细,耐性地倾听来访者诉说的方

法.松弛法:指在示意的作用下，使人的全身的肌肉从头到脚逐步放松的方

法.系统脱敏法:指有步骤地由弱到强渐渐适应某种过敏反应的刺激源.

分题计论法:是在老师的指导下，学生就某一问题各抒己见，经过计论成争

辨得出结论的一种学习方式.角色扮演法:是一种通过行为仿照或行为替

代来影响个体心理过程的方法.课堂教学中的心理教化:指在课堂教学中

充分利用多种心理因素，优化学生心理环境，调动学生学习的主动性，主动

性，使学生在获得学问，增进文化的同时，以潜移默化方式获得渗透性心理

教化,促进心理素养的全面提高.知觉的基本特征？1）选择性2）整体性3）

理解性4）恒常性欢乐学习:是在整个教学过程中老师和学生双边的主动

性都受到激发，师生双方在教学活动中都有主动的情感投入.班集体良好

心理氛围:指在班集体中占优势的认知看法，意志品质,行为特征，情感倾向

的综合反映.心理学的任务:基本任务是：1,描述:心理事实2,揭示心理规

律3,指导实践活动.心理学在教化，教学中的功能？1），驾驭心理规律，提

高教化，教学质量.2）驾驭心理保健学问，，提高自我心理调整实力并指导

学生的心理保健.，31驾驭心理学原理，开展教化科研活动.记忆的基本过

程?识记，保持，再现留意的品质？1）留意的广度2）留意的稳定性3）留意

的安排4）留意的转移意志行动和特征分析?意志是受意识的支配和调整.

意志行动（受意识支配，表现意志的行动），即意志的外部表现特点：1）是自

觉的,有目的的行动2）意志行动与史服困难相互联系.提高记忆效果的

方法是什么？1）明确目的，端正看法，提高复习自觉性.2）合理支配复习

时间：1和时复习2集中复习与分散复习结合.3）得习方法多样化，要多

种感官的协调活动4）采纳记忆术，提高记忆效果.感觉的心理规律？1）感

觉适应2）感觉对比3）感觉间的相互作用4）联觉特性的特征特性具有整

体性,稳定性，可塑性,一般性，独特性，社会性，-3-生物性等特征.影响特性

形成与发展的因素？1）生物因素（物质基础⑵环境因素（确定作用）3）实践

活动4）自我教化.气质的特征？1）气质的动力特征2）气质是先天性的特

性心理特征3）气质的独特性4）气质的稳定性，可变性.性格与气质的关

系？关系亲密，相互渗透，相互影响.1）气质可使同一性格者有不同的表现⑵

气质影响性格形成和发展速度,3）性格可制约气质的表现并改造气质.性

格是特性中的核心气质是附属.性格的结构特征？1）对现实的看法的性格

特征,2）性格的意志特征,3）性格的心情特征4）性格的理智特征实力的个

别差异？1）实力发展的水平差异2）实力发展的类型差异3）早晚差异4）

性别差异老师的智力品质？1）敏捷的思维实力2）敏锐的视察实力3）精确

快速的记忆力4）丰富生动的想象力5）富有成效的创建力老师的教化实

力包括哪些内容？1）组织教学实力2）言语表达实力3）了解学生的实力4）

独立创建实力5）实际操作实力6）适应新情境老师的意志特征？1）实现教

化目的的自觉性与坚韧性2）进行教化决策的坚决性3）处理师生冲突的

自制性.树立老师角色威信的意义？1）是学生接受教化引导的心理基础2）

是点燃学生主动传感的火炬3）老师威信是增加榜样力气的条件.老师角

色的心理冲突有那些？1）社会期望角色与老师实际角色的冲突,2）角色劳

动艰辛与待遇偏低的冲突3）主观高期望与工作实际效果的冲突4）老师

劳动的个体性协作性的冲突.如何调适老师心理冲突？1）充溢提高，自勉

自慰2）期望适度，不断胜利3）心情乐观，充溢师爱4）宽的待人,乐交善

处学问巩固的途径与方法？1）提高学习的自觉性2）在理解的基础上识记

3）科学运用各种标记方法（正确利用机械识记，必需重视无意识记，合理支

配识记材料）4）合理组织复习.学生应用学问的一般过程？1）审题并形成

课题的映像2）响应学问的重视3）课题的类化4）做出解题推断，并向实

践转化.影响学生学问应用的因素？1）对学问的理解水平与巩固程度2）

智力水平3）课题的性质4）当时的心理状态.动作技能怎样培育？1）明确

练习目的和要求2）驾驭有关学问和正确的练习方法3）依据技能形成各

阶段的特点,适当安排联系的次数和时间4）提供信息反馈，提高练习效率.

学习的特点？1）目的的特殊性2）支配的支配性3）学问的间接性4）过程

简短性5）数量的丰富性.提高学生学习策略的方法？1）适当地向学生传授

基本的学习方法2）给学生供应敏捷运用学习方法的机会和条件3）对学

生进行元认知训练.提高学生的留意策略水平，从以下几点考虑？1）提高学

生对学习的爱好2）加强对学习任务的理解3）尽可能使学习活动有意义.

-4-为提高记忆策略的水平，应留意以下几个问题？1）提高学生记忆的元认

知水平2）尽可能使学生驾驭更多的记忆方法.学习策略的构成要素？1）

元认知学问和体验2）学习的调整与限制3）学习方法.学习道德评价实力

的发展趋势？1）从“他律“到“自律"2）从效果到动机3）从他人到自己4）从

片面到全面.道德情感的表现形式1）直觉的道德心情体验2）与详细道德

形象相联系的心情体验3）与道德信念相联系的心情体验.培育道德行为

习惯详细的途径和方法？1）行为仿照2）行为重复3）有意练习4）与坏习

惯作斗争.形成学生不良品德的主观因素1缺乏正确的道德观念2）异样

的情感3）意志薄弱4）不良行为习惯.如何熬炼学生的道德意志？1）提高

道德相识丰富道德情感2）在活动中锻炼学生的道德意志3）针对不同的

意志品质实行不同的熬炼措施.幼儿期词汇发展的特点？1）词汇数量的增

加2）词类范围扩大3）词义理解的加深4）主动词汇增长.幼儿思维发展

的特点？1）详细形象性思维2）抽象逻辑性思维萌芽3）言语在思维发展中

的作用日益增加.幼儿心情发展的特点？1）心情稳定性渐渐提高2）心情限

制力增加3）社会情感起先发展且逐步丰富和加深.幼儿言语实力的培

育？1）创建条件，让幼儿有充分交往与活动的机会2）重视对幼儿言语实

力的训练3）留意发挥成人言语的榜样作用.儿童的学习内部动机分类？1）

为了好分数，不落人后,或是为了得到表扬和嘉奖而学习⑵为了履行组织

交给自己的任务,或为集休争光而学习3）为了个人前途而学习4）为祖国

的前途，人民的利益而学习,小学儿童学习障碍的症状？1）感知，思维和语言

方面2）在行为，心情和社会性方面3）其他方面问题，如发育迟缓，品德问

题等.障碍儿童的预防和矫治？1）避开可能造成损伤的因素2）留意儿童心

理健康,培育健康人格3）关切儿童的学习,和早供应对差生帮助，使他们能

跟上班级的学习进度.1）供应特殊教化2）记性行为矫正小学生思维的智

力品质特点？1）随着年级增高而逐步发展2）抽象逻辑思维还缺乏自觉性

3）抽象逻辑思维水平还处于初级阶段.小学儿童自我意识的发展趋势？1）

小一到小三处于上升时期，小一到小二的上升幅度最大，是上升期中的主

要发展时期2）小三到小五处于平稳阶段，起年级见无显著差异3）小五

到小六有处于其次个上升期.心理教化与德育的关系？二者关系特别亲密

"1）德育中包含心理教化的内容2）从二者的内容看,二者都侧重子人的社

会化教化3）二者不同之处，心理教化侧重个体的心理素养与心理健康，

而德育则侧重与个体的道德品质和道德行为4）二者相辅成，但不能相互

代替.心理教化与智育关系？1）智育中，心理学起特别重要作用，智育中充分

运专心理学的探讨成果和心理规律,非智力因素也是心理教化的重要内容

2）心理教化是智育的基础，侧重于人的自我相识的提高，侧重于人的心理

素养・5-的培育,3）智育体现子教学，教学蕴含心理教化，心理教化渗透与

各学科教学.心理教化与体育关系？1）体育中包含着某些心理教化内容,2）

良好的心理素养对与体质的增加也有重要影响.教化:教化是造就，培育

人才的阅历传递系统.心理教化工作的意义？1）对学校教化工作和社会发

展有重要意义，是素养教化对学校教化的基本要求2）其目标是，让学校产

生最佳心理环境，让班集体产生最佳心理氛围，让学生处于最佳心理状

态,3）社会角度,是避开各种突发事务，保持学校工作正常运转，保证家庭华

蜜的须要4）是保证学生健康发展的须要，幼儿教化：幼儿教化即以幼儿

为对象的教化，包括幼儿园教化与非幼儿园教化.视察法：视察法指应用

感官或借助于科学的视察仪器,有支配，有目的地对探讨对象的言行表现

进行考察,从而搜集资料的一种方法.幼儿教化工作者为什么要学习幼儿

教化心理学？（1）树立科学的世界观（2）提高幼儿教化能效⑶提高老师

素养为什么说幼儿是教化的主体?在教学过程中如何发挥幼儿的主体作

用？幼儿教化心理学的任务是什么？第一，揭示幼儿教化系统中幼儿心理

形成和发展的过程和条件，即心理规律，从而使心理科学在幼儿教化领域

中得以向纵深发展.其次，探讨如何应用幼儿心理发展规律去设计教化与

教学活动，以提高教化效能，加速幼儿健康成长的心理学原则.幼儿教化

心理学探讨内容是什么？1）（2）导论幼儿心理形成规律与教化（3）幼儿

的心理健康⑷幼儿教学心理与老师心理视察法有何作用？有效视察的条

件有哪些?视察法的作用1有助于老师全面，深化地了解幼儿和客观地

评价幼儿2）有助于老师确定促进幼儿身心发展的教学支配.有效视察的

条件1）做好视察的前期准备工作2）做好视察记录3）消退视察误差记

忆是过去阅历在头脑中的保持，和重现.影响幼儿身心发展的因素可分为

两个方面：一是遗传和生理成熟，一是环境.幼儿特性的差异主要通过实

力，气质.性格，自我意识等方面体现出来.幼儿自我意识的发展，主要表现

在自我评价,自我体验，自我限制等方面.在幼儿思维个体发展过程中，动作

思维，详细形象思维,，抽象思维是三种不同发展水平的思维.幼儿身体和

运动机能发展是依据从上到下法则和从中心到边缘法则来进行的.心理

发展:是通过一系列的量变和质变的过程体现出来的.年龄特征:是指代表

同一年龄阶段的人所表现出来的典型特征.儿童心理发展的转折期:指在

儿童心理发展的两个阶段之间,有时会出现心理发展在短期内突然急剧变

更的状况，这种儿童心理急剧变更的状况，称为儿童心理发展的转折期.

儿童心理发展的关键期:指简洁形成某种心理特征的时期.主要表现在语言

发展和感知方面.手眼协调动作:指眼睛的视线和手的动作能够协作，手的

运动和眼球的运动-6-协调一样，即能抓住看到的东西.儿童心理发展的

敏感期和最佳期:指儿童学习某种学问，形成某种实力和行为比较简洁，心

理某个方面发展最为快速的时期.最近发展区：指儿童能独立表现出来的

心理发展水平和在成人指导下能表现出来的心理发展水平之间的差距.最

近发展区大小是心理发展潜能的标记，也是可接受教化程度的标记，在儿

童心理发展的每一时刻都存在，同时又不断变更，因人而异.感觉指人脑

对干脆作用于感觉器官的刺激物个别属性的反映，属于简洁的心理现象,

主要与生理作用相关联,包括视，听，嗅，味，肤，动与平衡觉等.知觉:指人脑

对干脆作用于感觉器官的事物整体的反映.它以感觉为基础，但并非感觉

成分的简洁相加，而是对感觉所供应信息的加工,反映刺激代表的意义，受

阅历影响，因此，对同一事物的知觉会有所不同.视敏度:指精确地辨别细致

物体或处于确定距离的物体的实力，也就是发觉确定对象在体积和形态上

最小差异的实力,即通常所说的视力.颜色视觉:指区分颜色微小差异的实

力,亦称辨色力.色盲一般是先天遗传的，男性多,女性少，是颜色视觉异样

的表现.大体可分为全色盲,全色弱，红绿色盲，红绿色弱4种.弱视:是视

觉发育障碍的一种常见病，弱视者视力达不到正常水平,分不清物体离自

己的远近凹凸，定位不精确，不能完成精细动作.触觉：是肤觉和运动觉的

联合.在幼儿相识世界和人际关系中起着重要作用.对比现象:同一分析

器的各种感觉会因彼此相互作用而使感受性发生变更，这种现象叫感觉的

对比，分先后对比和同时对比两种.留意:指心理活动对确定对象的指向和

集中.留意是一种心理状态,是人心理活动的一种主动的，能动的状态，具有

指向性和集中性两个特点.定向性留意:婴儿与生俱来的生理反应,主要是

由外物的特点引起的，又是无意留意的最初形式，随着年龄的增长所占据

的地位日益缩小，但不消逝.选择性留意:指儿童偏向于对一类刺激留意得

多，而在同样状况下对另一类刺激物留意得少的现象.无意留意：指没有

预定的目的，也不须要意志的努力，自然而然产生的留意，是不由自主的，

被动的留意.有意留意:指有预定的目的，必要时还需付出确定意志努力的

留意,是有意识支配的,主动的留意.留意的选择:指对环境中各种刺激作

出选择性的反应,使儿童在确定时刻选择重要的或符合须要的对象，并做

出清晰的反应，它的发展依靠于生理的成熟与后天的学习，训练，个人的学

问阅历以和爱好，心情有关.留意的范围:又叫留意的广度，指人在比较短的

时间性片段中所能清晰地知觉到的事物的数量.它是留意的一种重要品质,

有确定的生理制约性，还取决于对象的特点以和留意者本人的学问阅历.

留意的稳定性:指留意在集中于同一对象或同一活动中所能持续的时间，它

是留意的一种重要品质，是幼儿嬉戏，学习活动等获得良好效果的基本保

证，幼儿留意的稳定性与留意对象和幼儿自身的状态都有关系.-7-留意

的安排:指在同一时间内，留意指向于两种或儿种不同的对象与活动，即在

同一时间内，同时留意两个以上的事物或同时从事两种以上的活动.基木

条件是同时进行的两种或几种活动中至少有一种是特别娴熟的，甚至达到

自动化程度.思维指人脑对客观事物概括的和间接的反映,基本特点就是

间接性和概括性.客体永久性:即能够找到不在眼前的物体，确信在眼前消

逝了的东西仍旧存在.在这之前，物体在儿童眼前消逝,他就不再找寻，似乎

物体已经不存在了.这是儿童处于才智萌芽阶段的标记.类比推理:是一

种逻辑推理,在某种程度上属于归纳推理，它是对事物或数量之间关系的

发觉和应用.绽开式:儿童的推理是一步步讲行的.讲行缓慢.丰要通讨外部

语言和动作表现.想像想像是对头脑中已有的表象进行改造，建立新形象

的过程.形象性和新颖性是想像的两大基本特征.想像主要处理图形信息，

是以直观的形式呈现在人们头脑中的表征，不是语词或符号;形成的新形

象，可以是未曾感知过的，还可以是现实中不存在甚至不行能有的形象，

但都是对客观现实的反映.无意想像:是一种无预定目的,不自觉的想像.它

是在某种刺激作用下不由自主地想像某种事物的过程，梦和幻觉都是特例.

有意想像:是依据确定目的，自觉进行的想像.依据内容的新奇程度和形成

方式，又可分为再造想像和创建想像.再造想像:依据语言文字的描述或

图形，图解，符号等非语言文字的描绘，在头脑中形成相应新形象的过程.其

新形象一般是以前已经存在的.创建想像:是依据自己的创见，独立地构造

新形象的过程.其具有首创性，独立性，新奇性等特点.迁移:指一种学习对

另一种学习的影响.自我效能感:指人们对自己是否能够胜利地进行某一

成就行为的主观推断.符号：所代表的新学问与学习者认知结构中已有的

适当观念建立非人为的和实质性的联系.心情丰富化:包括两种含义.其

一，心情过程越来越分化.心情的分化主要发生在两岁之前,但在幼儿期也

接着出现一些高级情感,如敬重，怜惜等.其二，是心情指向的事物不断增加,

有些从前不引起儿童心情体验的事物，随着年龄的增长，引起了心情体验.

心情的深刻化:它指向事物性质的变更,从指向事物的表面到指向事物内在

的特点.例如，被成人抱起来，婴儿和较小的幼儿感到亲切之情，较大的幼儿

则会感到不好意思;年幼儿童对父母的依恋,主要由于父母是满足他的基

本生活须要的来源，年长儿童则已包括对父母劳动的敬重和爱戴等内容.

道德感:由自己或别人的举止行为是否符合社会道德标准而引起的情感，形

成道德情感是比较困难的过程.美感:人对事物审美的体验，它是依据确定

的美的评价而产生的.儿童对美的体验也有一个社会化过程.婴儿从小喜好

艳丽悦目的东西以和整齐清洁的环境.理智感:是人所特有的心情体验，由

是否满足相识的须要而产生的体验，是人类社会所特有的高级情感.儿童

理智感的发展，在很大程度上确定于环境-8-的影响和成人的培育，适时

地给幼儿供应恰当的学问，留意发展他们的智力，激励和引导他们提问等

教化手段，有利于促进儿童理智感的发展.特性:是指一个人比较稳定的，具

有确定倾向性的，各种心理特点或品质的独特组合.人与人之间特性的差

异主要体现在每个人待人接物的看法和言行举止中.要了解一个人的特性,

主要看他的言行表现，而在言语和行为两者中，行为表现更能反映一个人

真实的特性.自我意识:对自己所作所为的看法和看法，包括对自己的存在

以和与四周人或物的关系的意识，就是自我意识.须要:指人脑对生理和

社会的要求的反映.它在心理上通常被体验为一种不满足感，或者是有获

得某种对象和现象的必要感.须要是特性主动性的源泉.须要分生理须要

和社会须要两种.动机:是指在须要刺激下干脆推动人进行活动以达到确

定目的的内部动力.动机可能是意识到的，也可能是未被意识到的.爱好：

是指人主动地接近,相识和探究某种事物并与确定心情相联系的心理倾向.

爱好有三个特点:指向性，心情性和动力性.气质:指一个人所特有的，主要

是生物确定的，相对稳定的，心理活动的动力特征，主要表现在心理活动的

强度（反应的大小）,平衡性（兴奋或抑制的优势）和敏捷性（转换的速度），指向

性（有人倾向于外部事物,有人倾向于内心世界）方面.气质的特点包括天赋

性，遗传性,稳定性.性格：是指表现在人对现实的看法和惯常的行为方式

中的比较稳定的心理特征.性格的特点包括对现实稳定的看法，惯常的行

为方式.实力:指人们胜利地完成某种活动所必需具备的特性心理特征,实

力通过人的活动体现出来;反过来，又是胜利完成活动的条件.智力分化

论:这种理论认为，儿童的智力最初是混沌不分化的，儿童智力因素的数量

随年龄增长而增加.起先是一般化的智力，后来渐渐发展为一些智力因素

群.这种理论认为,将智力分成一般智力（确定一个人智力凹凸的主要因素）

和特殊智力（完成某些特定任务所必需的），比较适合于儿童智力发展的规

律.智力复合论:这种理论认为，儿童的智力最初已经是复合的，多维度发展

的，其发展趋势是各种智力因素的比重和地位不断变更，复合性因素的比重

越来越大.智力内容变更论:这种理论认为，同一智力因素本身随着年龄增

长而发生变化.同是智力的一般因素，在婴儿期,其内容是感知动作性质的，

以后则是认知性质的.从整体到局部规律:儿童最初的动作是全身性的，

笼统性的，充溢性的，以后动作渐渐分化,局部化，精确化和特地化,这种儿

童动作发展的趋势叫做从整体到局部的规律.首尾规律:儿童动作的发展,

先从上部动作起先，然后到下部动作.婴儿最早出现的是眼的动作和嘴的

动作.上肢动作发展早于下肢动作.儿童先学会抬头，然后能俯撑，翻身，坐

和爬，最终学会站和行走，也就是从离头部最近的部位的动作起先发展.这

种趋势也表现在一些动作本身的发展上.近远规律:儿童动作的发展先从

头部和躯干的动作起先，然后发展双臂和腿・9-部的动作,再后是手的精

细动作.也就是靠近中心部分（头和躯干，即脊椎）动作先发展，然后才发展

边缘部分（臂，手，腿）的动作.大小规律:动作可以分为粗大动作和精细动作.

儿童动作的发展，先从粗大动作起先,而后才学会比较精细的动作.粗大的

动作是指活动幅度较大的动作,也是大肌肉群的动作，包括抬头，翻身，坐，

爬，走，跑，跳，踢，平衡等.大肌肉动作常常伴随强有力的大肌肉伸缩，全身运

动神经的活动以和肌肉活动的能量消耗.精细动作是指小肌肉动作.无有

规律：婴儿最初的动作是无意的，以后越来越多地受到心理有意的支配.

幼儿的动作最初是从无意动作向有意动作发展，以后则是从以无意动作为

主向以有意动作为主的方向发展,即听从”无有规律。坚持性:幼儿在较长

时间内连续地，自觉地依据既定目的去行动.在坚持性中，既可以看到幼儿

行动目的和动机的发展水平和其作用，又可以看到儿童克服困难的实力和

状况.意志:指成人依据预定目的，有意识地调整自己的行动，克服困难的心

理过程.意志行动:一种特殊的有意行动，其特点不仅在于自觉意识到行动

的目的和行动过程，而且在于努力克服前进中的困难.因此，儿童行动的自

觉意识性的发展，要经过比较长的过程.整个学前期，儿童的意志行动也只

是处于比较低级的阶段.外部障碍:指在完成某种有目的的行动过程中，

遇到了外部条件的障碍，如生理上的疲惫，技巧上的不足，物质条件的缺乏

等.遇到外部困难时，可能出现新的须要和动机，于是产生内部障碍.因此，

外部障碍可能成为产生内部障碍的缘由.内部障碍:心理内部的困难，在

完成某种有目的的行动过程中，出现了新的须要和动机，与原有须要和动

机发生了冲突，构成了内部障碍.幼小连接:指幼儿园与小学干脆过渡的特

定阶段.学前阶段与小学阶段存在不同的教学特点，主导活动，作息制度，师

生关系，环境布置，社会期望等都存在差异，导致儿童的生理，心理和社会性

方面都出现不适应状态.幼小连接是个长期的,整体性的工作，须要各个环

节的亲密协作.过渡期:指幼小连接的特定阶段.在幼儿园与小学这两个前

后发展阶段之间存在一个兼具两个阶段特点的交叉时期.在这个时期，儿

童既保留了上一阶段的某些特征，又拥有下一阶段刚刚出现的某些特点.

幼儿教化小学化:指幼小连接工作中的一种误区.是提前用小学的教化方式

对待幼儿.表现在两种状况中:一种是提前让幼儿学习小学的教材,如提前

学习汉语拼音，书写汉字等，幼儿不能或不甚理解，学习中只能较多运用机

械记忆和死记硬背的方法,体会不到学习乐趣;一种是教学的组织形式和方

法小学化，如老师长时间用言语方式教学.幼儿教化学:是教化学的一个分

支,它是特地探讨3〜6岁幼儿的教化，并探究其特点和规律.综合性原

则:指在课程设计和教化活动时，必需以儿童身心的均衡发展为最高目的，

围围着某一主题或方面，以儿童的干脆阅历和实际生活为基础，配合其实

力，爱好和须要，尽量在课程和活动中促进儿童多层次,多角度，多・1。-学

科的发展.现代儿童观:指现代人们对儿童的相识.儿童是与成人同等的，独

立的，发展中的个体，社会应当保障他们的生存和发展，应当敬重他们的人

格尊严和权利,敬重他们的发展特点和规律，敬重他们的实力和特性，应当

为他们创造参与社会生活的机会.幼儿园全面发展教化:指以幼儿身心发

展的现实与可能为前提，以促进幼儿在体，智，德，美诸方面全面和谐发展为

宗旨,并以适合幼儿身心发展特点的方式，方法，手段加以实施的，着眼于培

育幼儿基本素养的教化.社会性发展:儿童的社会性发展，是指JL-童.从

一个生物人八斩渐驾驭社会的道德行为规范与社会行为技能，成长为一个

社会人，渐渐步人社会的过程.它是在个体与社会群体，儿童集体以和同伴

的相互作用,相互影响的过程中实现的.性别角色:指社会对男性和女性

在行为方式和看法上期望的总称.性别角色的发展是以儿童性别概念的驾

驭为前提的；性别角色属于一种社会规范对男性和女性行为的社会期望.

亲子关系:亲子关系指父母与其亲生子女，养子女或继子女之间的关系.亲

子关系有狭义与广义之分.狭义的亲子关系是指儿童早期与父母的情感关

系，即依恋;广义的亲子关系是指父母与子女的相互作用方式，即父母的教

养看法与方式.性别行为：指男女儿童通过对同性别长者的仿照而形成的

自己这一性别所特有的行为模式.男女双性化:指一个人同时具有男性和

女性的心理特征.他们的特征是:有自信念，事业胜利,情愿为家庭和自己的

信念奋斗（男性特征）;温柔,文静，情愿献身（女性特征）.这种双性文化理论

强调,应当从儿童早期就起先进行无性别卑视的儿童教化,而不过分强调

性别差异.亲社会行为:指一个人帮助或准备帮助他人或群体的行为和倾

向.详细包括共享，合作，谦让，救济等.亲社会行为的发展是儿童道德发展

的核心问题，亲社会行为的发展对儿童发展具有重要影响，同时还是儿童

良好特性品德形成的基础，是提高集体意识，建立良好的人际关系,形成助

人为乐等良好道德品质的重要条件.攻击性行为:指一种以损害他人或他

物为目的的行为.攻击性行为是一种不受欢迎但却常常发生的行为.攻击

性行为最大的特点是其目的性.分为反应型攻击性行为和主动型攻击性行

为.社会性:指作为社会成员的个体，为适应社会生活所表现出来的心理和

行为特征，即人们为适应社会生活所形成的符合社会传统习俗的行为方式.

挫折:是造成攻击性行为的主要干脆缘由之一,是人在活动过程中遇到障碍

或干扰，使自己的目的不能实现，须要不能满足时的心情状态.杜威：1859

年生于美国的柏林顿，自幼受到良好的教化,1884年在霍普金斯高校获

得博士学位，并于1896年创立了第一所试验学校,起先在学校中实施其

教化思想•他是20世纪最宏大的教化思想家之一.蒙台梭利的自由原则:

蒙台梭利认为，建立合乎科学的儿童教化，就是让儿-11-童获得自血让

儿童的天性得以自然表现.这就是自由的原则.幼儿园:是对3周岁以上

学龄前幼儿实施保育和教化的机构.整个教学法:是指陈鹤琴先生提出的

幼儿园课程观点.他指责当时小学和幼稚园的分科教学法,强调以幼儿阅

历，身心发展特点和社会发展须要作为选择教材的标准;反对实施分科教

学,提倡综合的单元教学，以社会自然为中心,主见嬉戏式的综合性教学方

法.白板说:是指主见相识来源于阅历的一种哲学思想.西方哲学家用它来

比方人类心灵原来状态像白纸一样没有任何印迹.17世纪英国唯物主义

哲学家洛克继承和发展了亚里士多德的蜡块说，认为人诞生时心灵像白

纸或白板一样，人的一切观念和学问都是外界事物在白纸或白板上留下的

痕迹,最终都源于阅历.恩物:是福禄倍尔为儿童设计的一系列活动玩具

材料.依据自然界的法则，性质，形态等，恩物用简易明白的物体制成，作为

人类了解自然，相识自然的初步训练.教化目的:指通过教化过程把受教

化者培育成为什么样质量和规格的人.我国的教化目的是由国家管理教化

最高决策层规定的，是对全国各级各类教化提出的，统一的，人才培育的

规格和要求.我国幼儿园教化的目标是“对幼儿实施体，智，德，美等方面全

面发展的教化，促进其身心和谐发展”.幼儿园教化目标是完成幼儿园教化

任务,提高幼儿园教化质量的重要指导思想,国家通过这一目标对全国幼

儿园教化进行领导和调控.独立自主性原则:培育儿童学会依靠自己的阅

历和实力进行活动;让儿童了解和相识独立自主性.发展相宜性：指幼儿

教化方案在充分参考和利用现有儿童发展探讨成果的基础上，为每名儿童

供应适合其年龄特点，适合其个别差异性的课程和教化教学实践.它包括

两个层面的含义:一是年龄相宜性;二是个体相宜性.综合性原则:指在课程

设计和教化活动时，必需以儿童身心的均衡发展为最高目的，围绕某一主

题或方面，以儿童的干脆阅历和实际生活为基础，协作其实力，爱好和须要,

尽量在课程和活动中促进儿童多层次,多角度，多学科的发展.启蒙性原

则:是指幼儿教化要对儿童进行最基本的，人门式的教化,为其以后的学习

和发展打下初步的基础.幼儿教化的实质是启蒙教化.活动性原则:要求幼

儿教化以活动为主导，以活动贯穿整个教化过程，以活动促进儿童身心健

康发展，以活动作为幼儿教化的主要内容和形式.幼儿园的教化目标：实

施保育和教化相结合的原则，对幼儿实施体，智，德，美诸方面全面发展

的教化，促进其身心和谐发展.幼儿园的一日生活:是指幼儿园每天进行的

全部教化活动，包括日常生活活动和其他活动.老师应当充分相识和利用

一日生活的各个环节的教化价值，通过合理组织，科学支配,使其成为一个

有机的整体，在自然的生活中，让幼儿身心健康发展.一日生活的整体功

能:指保教结合，日常活动与教化活动相结合，到处渗透教化,在各个环节留

意幼儿身体的养护,使之成为一个有机的整体.-12-保育员:是在幼儿园

中主要负责幼儿的卫生保健，生活管理的人员.国家规定保育员应当具备

初中毕业以上的学历，受过幼儿保育职业培训，能够履行幼儿保育员的职

责.幼儿体育:指幼儿园进行的，遵循幼儿身体发育规律，运用科学的方法增

加幼儿体质，以保证幼儿健康为目的的一系列教化活动.幼儿智育:是有

目的和有支配地让幼儿获得粗浅的学问技能，发展智力，增进对四周事物

的求知爱好,学习如何学习并养成良好学习习惯的教化过程.爱护和促进

幼儿的学习爱好，培育幼儿的学习主动性和良好的学习习惯;培养幼儿的

感知实力和动手操作实力；引导幼儿学习四周生活中初步的学问和概念;

发展幼儿的语言运用实力.幼儿德育:是年轻一代德育的最初阶段,是教化

者依据确定的社会要求，有目的，有支配地对幼儿施加教化影响，为培育年

轻一代的思想品德打下最初的基础.幼儿美育:是美育的一部分，它依据

幼儿身心特点，利用美的事物和丰富的审美活动来培育幼儿感受美，表现

美的情趣和实力的教化.幼儿园全面发展教化:指以幼儿身心发展的现实

与可能为前提，以促进幼儿在体，智，德，美诸方面全面和谐发展为宗旨，并

以适合幼儿身心发展特点的方式，方法，手段加以实施的，着眼于培育幼儿

基本素养的教化.儿童观:是人们对于儿童的根本看法和看法.主要涉和儿

童的地位和权利，儿童期的意义，儿童的特点和实力，儿童生长发展的特点

和缘由等问题.沟通:是指人际之间信息的赐予和接受.沟通是一种相互性

的活动，须要相互理解，彼此接纳对方的观点，行为.沟通实力是幼儿老

师的实力要求之一.干脆教学:指老师依据教化目的,干脆地把教化内容传

递给幼儿.间接教学:指老师不是把教化要求干脆讲给幼儿听，而是通过环

境中适当的中介,如利用环境中的玩具，榜样，幼儿关切的现象或事务的作

用等，迂回地达到教化目的.接受学习:指学习者主要通过老师的言语讲

授获得学问，技能，概念等的学习方式.发觉学习:是幼儿通过动手操作，亲

自实践，与人交往等去发觉自己原来不知道的东西,从而获得各种干脆阅

历，体验以和思维方法的学习方式.精神环境:选择的生活方式和生活内容.

家庭结构:指家庭规模以和家庭的完整性.从家庭规模来看,一般包括核心

家庭，联合家庭和扩大家庭；从家庭的完整性来看，包括完整和不完整家

庭.家庭:家庭是社会的基本单位，是特殊的社会群体，是人类最基本的社会

生活组织形式,是按血缘和姻缘关系建立起来的社会经济组织.家长学校:

面对家长开放，其主要宗旨在于向家长系统宣扬和指导教化孩子的正确方

法.家长学校由园所管理，通过讲座，探讨，参观等形式提高家长教化孩子的

实力.家长委员会:由各个年龄班选出的家长代表组成，参与幼儿园的民主

管理，参与幼儿园重大问题的探讨和决策.同时，家长委员会也是家长和幼

儿园之间的桥梁，促进家园的合作.-13-开放口制度：是指请家长来幼

儿园参观各种保教活动，如运动会，元宵灯会，节日庆祝活动等，使家长详

细了解幼儿园的工作，看到自己孩子在集体中的表现以和老师的教化要求

和方法，增进对幼儿园工作的感性相识，家长通过对同一年龄幼儿行为和

实力的对比，可以从侧面相识自己孩子的发展水平，改进家庭教化制度.

家长参与:是指家长通过不同的形式，参与幼儿园的一些教化教学活动，协

助老师的工作，以丰富幼儿的学习阅历,达到家庭与幼儿园的相互协作和协

调一样.家长园地：是幼儿园家长工作中常用的形式，一般张贴于本班的

活动室门外，主要介绍木班一周工作重点，教化活动的支配,须要家长协作

和留意的一些问题以和一些短小的教化文章供家长参考.社区是在确定

的地域内的人群从事经济，政治，科学文化活动，并由此构成确定的生产关

系与社会关系的小社会.地域界限是构成社区的另一个要素.又称非物质

环境或社会环境，它的内涵是指在社会生活中人与人的社会关系以和社

会信息.物质环境:由自然环境和人工环境所组成.气候，山，河，海洋，空气，

水等为自然环境;城市和农村的建设，工作劳动环境条件，个人居住条件等

为人工环境.环境的界限性:指各活动区要划分清晰，界限明确，便于幼儿

开展活动和教师进行管理.环境的相容性:指在布置活动区时要考虑各个

区域的性质，尽量把性质相像的活动区支配在一起，以免相互干扰.环境

的转换性:指老师在考虑划分各个区域的同时，也要考虑幼儿可能出现的

将一个活动区内的活动延长转换至其他活动区的须要.幼儿常规:即幼儿

的行为常规.详细来说就是老师依据幼儿一日活动的各个环节，有依次地

制定一系列的行为规范，让幼儿常常固定地执行，从而形成良好的习惯.

直观形象法:是幼儿园教化教学的主要方法，即老师采纳直观教具或各种电

子化教化手段等，组织儿童开展视察（物体和现象），观赏，演示，示范和范例

等活动，以达到预定的教化教学目标.视察法:是教化教学直观形象法之一，

是运用视察活动进行教学的方法.这种方法符合儿童的相识规律和年龄特

点,是幼儿园教学的基本方法.演示法:是直观形象之一，即老师在教学中出

示实物或教具，进行示范性操作.这种方法常协作语言法（谈话法，探讨法等）

一起运用.教学演示可以集中儿童的留意力，提高其学习爱好,发展视察力，

思维力，认清对象物，形成正确的相识.参观法:是与直观形象法有关的一

种教化教学方法，它是为受教化者供应真人，真事，真实场合作为教化环境

的一种现场学习法.其重点在于依据视察引导儿童结合自己的有关生活阅

历，产生联想，进行对比，从而激发憧憬，骄傲，敬重等主动的道德情感.・14

-故事法:幼儿园教学方法之一.故事是儿童喜闻乐见的艺术形式之一，幼儿

园运用故事这种手段向儿童进行教化的方法被称为故事法.探讨法：是儿

童自我教化的一种方法.主要是儿童通过运用已有的学问阅历，对一些不

了解的问题,相识模糊不清的问题，相互关系中冲突的问题，甚至有错误看

法的问题等，发表看法,共同探讨协商，相互启发和补充,从而获得正确，统

一的相识.角色扮演法:是指模拟现实社会中的某些情景，让儿童扮演其中

的角色，尝试从该角色的立场上分析问题，处理问题，体验情感，并通过和时

的反馈和老师指导，了解别人的需求和感受,从而更好地驾驭与角色相适

应的行为和规范.有规则的嬉戏：是成人为发展儿童的各种实力而编写

的，有明确规则的嬉戏，如智力嬉戏，体育嬉戏和音乐嬉戏等.结构嬉戏是

儿童利用各种不同的结构材料，经过手的创建来反映四周现实生活的嬉

戏.假装嬉戏:是幼儿嬉戏中常见的一种.假装嬉戏能让幼儿学习换位思索,

这对幼儿的想像力，视察力,思维实力和解决问题实力大有好处.在嬉戏中,

幼儿能在与四周人和事物的比较中渐渐相识自我，幼儿扮演的角色并不拘

泥于一个人，有时在一个嬉戏中，他甚至可以不断出演多种角色.自主性

嬉戏:指幼儿自己想出来的，自己发起的嬉戏.这种嬉戏比较符合游戏的特

点，体现嬉戏的本质，是幼儿最宠爱玩的嬉戏，有利于培育幼儿的自主性，独

立性和创建性.间接指导:指老师在幼儿嬉戏过程中的一种指导方式.老师

应通过视察幼儿嬉戏，适当时候参与幼儿嬉戏，但是这种参与以不干扰幼

儿嬉戏顺当进行，不限制幼儿主动性和创建性发挥为前提,要擅长启发和

转换角色，而不是一种干涉.亲子嬉戏:指父母与子女间或祖父母与孙子

女间的嬉戏行为,它是以孩子为主体，父母为主导，家庭为单位而进行的.这

是儿童嬉戏的一种重要形式，在儿童成长发展过程中占有重要的地位.儿

童嬉戏依据交往对象来分，可分为亲子嬉戏，实物嬉戏，伙伴嬉戏这三种.

体育嬉戏:指以身体练习为基本手段，以增加体质，消遣身心，陶冶性情为目

的的一种现代化嬉戏方法.在发展动作的同时，体育嬉戏中也会有确定的

规则和协作须要，幼儿在遵守规则进行嬉戏时,其实已经融人了交往行为.

创建性嬉戏:是儿童主动地，创建性的反映现实生活的嬉戏,它包含角色游

戏，结构嬉戏和表演嬉戏等-15--16-简答题（17简答题（17-69页）

（17什么是运动技能?常见的类型有哪些?运动技能有时也称作操作技能,

动作技能,是由有组织的，协调而统一的肌肉动作构成的活动，表现于快速,

精确,流畅和娴熟的身体运动之中.类型:微小型运动技能与粗放型运动，这

是依据动作的精细程度与肌肉运动强度不同而划分的;连续型运动技能与

间断型运动技能，这是依据动作的连续与否而进行的;徒手型运动技能与

器械型运动技能，这是依据操作对象的不同而进行的划分.简要说明运动

技能对幼儿身心发展的重要性（一）促进幼儿体格的，健康发展.运动技

能对于幼儿身体发展的促进作用,主要通过使幼儿身体承受相宜的生理负

荷，从而使机体在形态结构和机能上得到确定的完善与提高.运动技能的

形成过程对生理机能协调发展具有确定的促进作用.（二），促使幼儿的心

理发展.1）促进认知发展.首先，适当的运动技能的训练有利于提高大脑神

经系统的工作效率.其次，从发生学的角度看.人的外部动作是人的内部认

知发展的起点，儿童的嫩部思维活动是外部活动内化的结果.再次，由于运

动技能的形成过程中常常伴随着对事物的相识.促进健康特性的发2）

展.由于幼儿运动机能的不断增加，这为他们独立活动，扩展活动的范围都

供应了基础，对特性的形成也具有主动影响.各种运动技能的训练与培育

为幼儿良好的社会实力不以和良好的特性品质创建了有利的条件和机会.

举例说明培育幼儿求知爱好的有效措施和方法培育幼儿求知爱好的基本

任务是引导幼儿的干脆爱好向间接的有意爱好发展，提高爱好的稳定性，

为日后树立定向的学习爱好大下基础.详细可考虑以下措施与方法：（一），

设良好的环境，丰富幼儿的学问和生活阅历.（二）正确回答幼儿提出的各

种问题，，一道的求知爱好更长久更深入地发展.体温是幼儿求知爱好的

一种重要表现形式.老师要耐性仔细地听取幼儿体温，对体温的幼儿要机

遇激励并要正确机灵地解答问题.教师还耍擅长启发幼儿提问.（三），通过

组织丰富多彩的活动，如讲故事,猜谜语，小试脸,嬉戏等，以和在生活中敏

捷的方式方法等，激发幼儿的广泛爱好和求知欲.（四），供多种多样的直观

材料，玩具，培育幼儿的爱好.（五），各种各样的直观材料,玩具是帮助幼儿

探究，主动发觉的工具.简述培育幼儿智力的有效措施与方法依据幼儿的

年龄特点,对幼儿进行智力的培育，要选择有效途径，一般可采纳以下方

法:a幼儿的求知爱好,b培育幼儿感知视察力.措施和方法:a创建早良

好的环境,丰富幼儿的学问和生活阅历力正确回答幼儿提出的各种问题,

引导幼儿的求知爱好更长久更深化地发展.c通过组织丰富多彩的活动，

如讲故事,猜谜语，小试验,嬉戏等，以和在生活中灵活的方式方法等，激发

幼儿的广泛爱好和求知欲d供多种多样的-17-直观材料，玩具，培育幼

儿的爱好.e种各样的直观材料,玩具是帮助幼儿探究，主动发觉的工具.

幼儿留意力措施和方法:要主义爱护和和早训练幼儿的感官，培养幼儿

视察的爱好和留意力.要有目的，有条理的进行视察.使用多种方法引导

幼儿视察.养幼儿记忆力.措施和方法:学习活动多样，内容丰富.学习内容

的难易要适度.主动的思维活动能高度的集中留意,所以体温的防止能电

动幼儿思维的积性.建构良好的环境,消退分散留意的干扰因素，提高留意

的效果.幼儿的创建性思维.措施:建立自由创建的环境谖惜幼儿的创建

萌芽.激发幼儿的创建思维.应用多种训练方法.重视非智力因素的培育.

为什么说儿童心理发展的年龄特征具有稳定性?答：儿童心理发展的年龄

特征具有稳定性，表再在：⑴儿童脑的结构和机能的发展是有一个大致稳

定的依次和阶段的，在头脑中建立神经系是有确定次序的.(2)人类学问阅

历本身是有确定依次的，儿童驾驭人类学问阅历好须遵循这一依次.(3)儿

童从驾驭学问阅历到心理机能发生变更，也要经过一个大体相同的不断量

变到质变的过程.儿童心理发展敏感期的形成与哪些因素有关?答：(1)与

生理发展的加速期有关；(2)与儿童心理发展本身的状态有关；(3)与儿童

心理的整体发展有关.3〜4岁儿童心理特征是什么？答:在幼儿园上小

班的3〜4岁的幼儿,其心理发展特点突出表现在以下几个方面:(1)生活

范围扩大.幼儿3岁以后，在生活和活动上发生了重大的变更，他进入了

一个新的社会环境幼儿园.(2)相识依靠行动.3〜4岁儿童的相识活动往

往依靠动作和行动来进行，相识特点是先做再想,而不能想好了再做.(3)心

情作用大.在幼儿期，心情对幼儿的作用比较大,3〜4岁的幼儿心情作用更

大，他们常常为一件微乎其微的小事哭闹.这时期幼儿心情很不稳定，很简

洁受外界环境的影响，而且很简洁受四周人心情的感染.(4)爱仿照.3—4

岁的幼儿仿照性很强，对成人的依靠性也很大.幼儿还常常仿照老师，对老

师说话的声调，坐的姿态等都会仿照.所以，老师的言传身教特别重要.仿照

是3〜4岁幼儿的主要学习方式，通过仿照来驾驭和学习别人的阅历的.由

于3〜4岁的孩子爱仿照，所以，在这个年龄段，良好行为习惯的形成特别

重要，它们常常是在幼儿的仿照下形成和巩固下来的4〜5岁儿童心理特

征答：4〜5岁是幼儿中期，也是幼儿园的中班年龄,4〜5岁幼儿的心理

较3〜4岁的幼儿有很大的发展，主要表现在：(1)活