2026届高考语文二轮复习讲义：意蕴探究题（原卷版及解析）

专题01意蕴探究题

录

01析•考情精解..........................................................................2

02构•知能架构..........................................................................3

03破•题型攻坚..........................................................................3

真题动向以重点段落解读为核心，聚焦文本细千，分析多重意蕴

知识1意蕴内涵与探究原则

知识2表层与深层意蕴探究

必备知识知识3探究核心角度（文本层面）

知识4意蕴纵深维度（文外层面）

能力1了解题型特点

关键能力

能力2掌握解题方略

曲频考向

命题预测

未来趋势

-F

析•考情精解

命题小说意蕴探究题是考查学生对文学作品进行深层解读、个性化审美和价值判断核心题

轨迹型。考查重点从单一主题概括，深化为对作品多重意蕴、民族心理、文化内涵及审美

透视价值综合性、开放性探究。

考点要求考题统计考情分析

选材集中：近年全国卷

题量：该题型在文学类文本阅读中作

小说选材多来自中国现

题量与分值为压轴或次压轴题出现。

考点当代作品，侧重革命历

分值：4-6分。

史、乡土变迁等主题。

频次

意蕴探究题题型：主观题2.题型融合：“探究”

总结

题干：请探究文章深刻意蕴。一词在题干中或显或

题型与题干小说标题“XX”有何丰富内涵？隐，常与“分析”“赏

文中画线句（或某个意象、细节）意析”结合，注重考查思

蕴深刻，诗结合全文赏析。维过程。

聚焦民族心理与人文精神:试题将更注重引导考生探究文本中蕴含中华美族传统美

德、民族个性及人文精神,要求考生能从中提炼出具有普遍意义思考。

强化审美意蕴探究：除思想情感外，对小说艺术形式本身审美意蕴探究将加强，如对

2026独特叙事结构、诗化语言、象征意象体系赏析与解读。

命题注重开放性与规范性统一：试题将保持开放性，鼓励多元解读，但会通过更精细题干

预测设置和评分标准.弓民调“立足文本”“整体把握”“多角度多层次”规范探究路徉.

防止天马行空随意发挥。

探索跨界与比较阅读：可能引入将小说文本与相关文学评论、文化理论或相似文本进

行关联、比较探究模式，考查学生知识迁移和综合思辨能力。

-F

构•知能框架

现实思考

生态西理规范审题与作答流程

民族心理、传统文化建立系统探究思惟

尊奥文本与作者积累民族心理与人文精神知

文外层面

备号关该

人生后示多角度多层次恰16

探究原则句子/惠©

抓手法

探究路径（双层面）

搠人物形象小说意蕴探究这

整体把握，不断章取义

文本层面

抓情节

比较优劣

抓标黝

核心概念标题总顼/作用跑

审美意蕴就

即环堀

思想、情感、风骨、精神£析作用：“五角度”

与主题关系：总越＞分析内涵：“三步舞”

主题，更具财与多元性

•题型攻坚

（2025年全国一卷，8,4分）阅读下面文字，完成下面小题。

文本一：

鼓书艺人［注］（节选）

老舍

一九三八年夏，汉口战局吃紧。

浑浊长江，浩浩荡荡往东奔流。形彩色色难民，历尽了人间苦难，E没命朝着相反奔逃。翅聘•下贴着

红膏药飞机，一个劲儿扔炸弹。炸弹发出揪心噬噬声往下落，一掉进水里，就溅起混着血冲天水柱。

一只叫作“民生”白色小江花，满载着难民，正沿江而上，开往重庆。船上烟囱突突冒着黑烟，慢慢

开进了“七十二滩”第一滩，两岸悬崖峭壁，把江水紧紧挤在中间。

房舱和统舱里都挤满了人，甲板上也是水泄不通。在浓烟直冒烟囱底下，有五六十个小孩子，手足无

措紧紧挤在一起。他们已经没了家，没了父母，浑身都是煤烟和尘土，就像刚打煤堆里钻出来一样。

湍急长江，两岸怪石林立，江水像条怒龙，发狂在两山之间扭来扭去。过了一道险滩，紧接着又是一

道，然后直泻而下。船在江面上颠来簸去，像一条毛毛虫在挣命。汽笛一响，船上每个人都吓大气也不敢

出，唯恐大难临头。有时候，迎着激流而上满载船，猛摇晃起来，江水从船帮一涌而入，把甲板上每个人

都爱个透湿。

太阳一落到峭崖背后，寒风就吹乘客们直打战。偶尔一线阳光从岩石缝里漏过来，在汹涌江面上投下

一道彩虹，美出奇。

大江两岸，座座青山，处处陡坡，都有自己名手。它们千姿力态，构成一幅尢穷尢尽四巷0古往今来，

多少人讴歌过江上变幻莫测美景，多少人吟咏过有关它神奇传说。楚怀王和巫山神女幽会古迹犹存。可是

这些逃难旅客已顾不这些，当江轮穿过巫峡，打绝代佳人——神女峰面前驶过时，他们都毫不动心。

难民们没闲心，也没立足方，没法凭栏观赏景致。所有乘客，不分老少贵贱，都被眼前危险和茫茫前

途吓住了。特别使人难受，是生活上不便。房舱里人出不来，因为甲板上满是人，行李堆成了山。甲板上

人乜活动不了，因为没空当儿。所有人都紧紧挤在一块儿。可是，疲劳不堪茶房还是想法给乘客们开饭。

他们光着脚走路。那些沾满了煤烟和尘土脚Y子，把它们挨过行有东西都蹭脏了，在行李卷和包袱上留下

小泥饼子。他们脚沾不着甲板，只好见什么踩什么，——哪怕是踩在乘客脸上或身上呢。被踩人又叫又骂，

结果是更乱，更惨。

在“民生”轮上，谁心里也不平岸，人们不是烦恼，就是生气，悲伤。两岸美丽青山映入眼帘也振奋

不了他们。生活太无情，真是遭不完罪孽，说不尽伤心。

乘客中看来只有一个人是既不悲伤，也不发愁。这人就是方宝庆，四十开外，他靠一面大鼓、一副鼓

板和一把三弦，在茶馆里唱大鼓、说评书吃饭。他是个走江湖卖艺，大半生带着全家走南闯北。日本人进

了北平，宝庆带着全家去上海。上海沦陷了，他们又到汉口。如今敌人进逼到汉口市郊了，他和全家又跟

大伙儿一起往重庆逃。北平是宝庆家。他唱大鼓，全是京韵。他要想留在北平很容易，用不着遭这么大罪，

受这么多苦。他不明白自己是不是爱国，可是他宁愿丢下舒舒服服家和心爱东西，不愿在飘着日本旗城里

挣钱吃饭。

上了“民生”不到几个钟头，他就认了几乎所有同船人。没过多久，船每个角落他都熟悉，什么东西

在哪里，他都知道。要是他实在找不到别事情可干，就顺着狭窄铁梯，爬上甲板，看看烟囱下面那些没人

管，满身是煤姻小孩儿。

宝庆看到这些一身煤烟可怜孩子，觉着心疼。看着他们，想起他说过那些动人心弦故事，他体会出这

些可怜小家伙在大乱中失去爹嫂时那份伤心劲儿。他也想象出他们怎样没衣没食，挨饿受冻，从上海、南

京一路捱过来，现在又往四川奔。

他希望能拿出三四百个热腾腾肉包子来，给这些面带病容黑乎乎小宝贝儿吃。可是有什么法子呢，他

什么也拿不出。他想要给孩子们唱上一段，可是心里直翻腾，开不了口。他跑江湖卖唱，多年学来要来就

来笑容和容易交朋友习惯，在这名遭难孩子面前，一点儿也使不上。他一言不发，傻里傻气於着发愣。突

突冒烟烟囱里落下来黑煤灰，在他那没戴帽子秃头上，慢慢积了厚厚一层。

听见下面甲板上传来欢呼声，他像从梦中醒来，往下看，爽客们都在高兴，因为船已经驶过了最后一

道险滩。两岸只有平缓山坡，江面变又开阔，又平静。

船拢岸时，西边天上太阳已经现出金红色。一时间谁也没动。那些驾着船安然穿过险滩船长和领港，

那些瞧着他们茶房和乘客，一个个都累不想动了。

宝庆婵了婵光头上煤灰，张大了嘴，大声对孩子们叫道：来，快来，都来，洗个深。”他推开人群，

领着孩子们走过跳板，像赶一群鸭子，扑通扑通跳进水里。

（马小弥译，有删改）

文本二：

我为什么离开武汉（节选）

老舍

在大时代中，专凭着看与听，是不能够了解它，旁观者清，只是看清了事实动态，而不能明白事态中

人物情感。看别人荷枪赴前线，并不能体念到战士心情。要明白大时代，必须在大时代中分担一部分工作。

有了操作经验与热情，而后才能认识时代一部分真情真意。一部分自然与全面有异，可是认识了一个山峰，

到底比喳着眼看着千重雾岭强。因此，我既然由亡城逃出来，到了武汉，我就想作一点我所能作，而且是

有益于抗战事。干什么去呢？最理想当然是到军队里服务。但是，我去不了。我身体弱。

伤心与自怨是没用。我决定停在武汉，写稿子，不再作赴前方梦。一边写文章，一边办理中华全国文

艺界抗敌协会事务，一直到了今年七月月尾。这时候，武汉已遣过两次大轰炸。轰炸，随便吧，炸不死就

写椅子。炸弹有两次都落在离我不很远方。有些人已向我讨论迁移问题了，我不大起劲，我以离开武汉为

耻。多住一天，仿佛就多一份勇气与力量。

我真不愿走！迂移之议既成，武汉不允许我住下去了。船票不易，抓到一张，便须起身。流亡者生活

一半是在舟车之上。

（发表于1938年10月，有删改）

［注］老舍于1948年至1949年创作了长篇小说《鼓书艺人》，破译为英文，195,年出版。中文原稿遗失，

后根据英译本回译为中文。

【新动向】文本一画线段落写江轮穿过巫峡，意蕴丰富，请简要分析。

【答案】①写乘客只求生存，而无心顾及眼前胜景，反映了难民们逃亡中心力交瘁；②江上美景和神奇传

说，与山河破碎现实构成对比，令人忧愤于国家蒙辱、人民蒙难、文明蒙尘。

【解析】本题考查对重点段落意蕴理解分析能力。

画线段落是文本一第七段。要整体把握段落内容，这段文字综合了环境描写、典故介绍和叙述者评述，并

不只是单纯自然环境描写。考生解读意蕴时，一定要结合上下文。首先，面对美景、传说、神女峰，他们

“已顾不这些”“都亳不动心”，紧接着第九段又有“两岸美丽青山映入眼帘也振奋不了他，这都是

从难民与美景主客体关系角度，写乘客只求生存，而无心顾及眼前胜景，反映了难民们逃亡中心力交瘁。

这一段有美景描绘，有“逃难旅客”，作者意在把江上美景和神奇传说，与山河破碎现实构成对比，令人

忧愤于国家蒙辱、人民蒙难、文明蒙尘。

新情境：以重点段落解读为核心，聚焦“自然景观、历史典故与难民境遇”交织场景，

构建“文学场景描写与时代苦难、人物心境”关联解读情境。

新考法：考查结合文本细节、上下文逻辑及时代背景，分析重点段落多重意蕴能力。

-4-='学生需精准定位段落中环境描写、典故运用及人物反应等关键信息，关联前后文难民

动向解读

逃亡处境，推导场景描写深层内涵。

新角度：摒弃直接提问“段落描写手法是什么”“环境描写有何作用”等常规考法，

转而以“重点段落+核心设问”形式，引导学生挖掘场景中“景、典、人”内在关联，

检验学生对文本叙事逻辑、场景承载情感及时代意义综合把握能力。

（2021年新高考I卷，9,6分）阅读下列文字，完成下面小题。

石门阵

卞之琳

“诸葛孔明摆下了八阵图，叫陆逊那小子，意洋洋，跨马而来，只见左一块石头，右一块石头，石头，

石头，石头，直弄头都昏了，他一看来势不妙，就勒转了马头，横冲直撞，焦头烂额，逃回了原路。——

这《三国》里故事，你们还记吗？”

说到了这里，干咳了一声，木匠王生枝抬起了眼睛，打量了一番列在他面前许多面孔。

男人面孔，女人面孔，小孩子面孔。带胡子有，麻有，长雀斑有，带酒窝有，一共十来张，在中秋前

两天月光里，有明有暗，可是全一眼不眨，只是点点头，意思要王木匠尽管讲下去了。

王木匠手巧。譬如，现在邻近各村常用由煤油箱改造水桶子，确是王木匠发明。他手艺不止见长于他

本行。

“对，我正要给你们摆一个和八阵图差不多石门阵，不过几句话，一点新闻，石门阵摆退鬼子兵。”

老王捡去才落到颈脖子上一片枯枣树叶子，随即干咳了一声。

“来了。”大家一起想。

果然——

“来了！来了，一群鬼子兵！”

王木匠转过头来望望上坡下转进村子里来白路，仿佛日本兵当兵从那边来了，把听众给吓了一跳。

“他们先在远处山头上向镇上望，用望远镜，看清清楚楚。

“那条小街上有人吗？没有。

“那个院子里有人吗？没有。

“那堆小树丛背后有人吗？没有。

“八路军走光了。好，那个头儿，吩咐先下去五十个胆子最大‘皇军'。

“'开步走！'他们下来了，那五十个鬼子，骑了马。“

“这条■镇不是就完了吗？“家长发很担心插上了一句。

王木匠没有理他，干咳了一声，接下去：

“骑了马，意洋洋！瞧，第一个麻子，腰板挺多直啊。瞧，第二个是八字胡子，第三■个是小耳朵，小

耳朵回过头来，看后面跟来都很威风，就把头昂高些。

“小耳朵心是在一家老百姓阁房里。

“八字胡子心是在一家老百姓铁柜里。

“麻子心是在一家老百姓猪圈里。”

“真不是好东西！”谁声音？李矮子？因为隔壁李矮子院里驴忽然叫起来了，仿佛怕给日本兵抓去呢。

“说话间，不知不觉，已经走进了村子。

“麻子忽然在一家门口勒住了马。八字胡子、小耳朵和后边四十七个人都勒住了马。满街上鸦雀无声。

“麻子盯住了一家屋门，不作声。

“小耳朵也盯住了那家门，不作声。”

“他们看见了什么呀？奇怪。”小梅子插上来一句，仿佛代表了全场听众。

“他们看见了什么呀？奇怪——后边那四十七个‘皇军'也这样问哪，可是没有出声，他们不作一声

在那边发愕，那五十个‘皇军'。

“他们看见了什么呢？奇怪。

“他们什么也没有看见，只看见门里堵满了石头——石头门。

“他们索性向前跑，沿街向左向右转了两个弯。

“一路上——

“向左看：石头门。

“向右看：石头门。

“石头门。石头门。石头门。”

“干脆说吧，别那么别扭！”宋长发老婆着急了，也仿佛代表了全场听众。

“他们脸都白了。听，四面山头上一片喊杀声音！打枪声音！八路吧？看，山头上那么多人呢，糟了！

糟了！”

“好了！好了！"谁声音？仿佛大家声音。

“他们勒转了马头，死命踢着马肚皮，向左，向右，转了两个弯，他们就横冲直撞，连奔带蹿逃命了。

“逃出了镇口，心里跳像马蹄一样急呢。

“麻子还在想：我这一身肥肉不至于喂他们麦田吧。

“八字胡子还在想：我抢来钞票不至于被他们捡回去吧。

“小耳朵还在想：我怀里相片不至于被他们拿去上报吧。”

“老王，你活像钻进了他们心里了。”李矮子说，意思是两重，表示不相信，也表示惊叹他叫人不能

不相信。

“胡老三，”王生枝说，把眼睛对准了一个衔着旱烟管男子，“昨天你也在南教场听过政治指导员报

告，你说我可曾说谎。那条镇叫洪子店，在太行山那边。”

“大致还不错，”胡老三说了，“部队在镇东十五里方，和敌人打了一昼夜。农民救国会集了五百会

员，三个钟头内把全镇上能搬都搬走了，五百会员就拿起了枪，躲在围山上等了。不过，老王，门是用砖

头堵。”

“那有什么关系，石头门说起来好听一点，只要不是木头门就行了。木头门烧开。上次苏家峪不是给

门板都烧光了。洪子店也烧去了许多。可是我老王一年来明白了一个道理：守住了大门，不用关二门。对，

把我们门板烧掉呢，我们就夜不闭户。”

“那你就少了生意了，人家以后还要你做门板吗？”

大家笑了，同情王生枝。

王生枝在月光里走回家去时候，倒认真想起当真到了处处夜不闭户时代。他常常想做一张极精致衣橱，

已经设计了多年，总可以有做成一天了。不过他知道大家还先摆多少次真正石门阵，不是用口，“也用手。”

王木匠看看自己结实突起了老茧掌心，说不出由于哪一种情感，不由感叹了一下：“我这双手呵！”

延安，1938年秋

（有删改）

【新动向】小说中多次出现“门”，在不同层面有不同含义，请结合文本加以分析。

【答案】①现实生活中门是木头门，洪子店村民以砖头堵门；

②在王木匠故事加工中，砖头门变成了“石头门”，战斗故事随之变成了传奇“石门阵”；

③王木匠从现实中明白了“守住J'大门，小用关二门”道理，即只有保卫国门，才能守护家门，才有实现

“夜不闭户”希望。

【解析】本题考查核心意象“门”多层含义，需结合文本细节与时代背景，从“表层一叙事一深层”三层

进行分析。

首先，是现实之“门”。现实中是村民木头门，洪子店村民用砖头堵门御敌，木头门易被烧毁。这是底层

民众应对侵略实际防线，体现抗争智慧，也暗示战争对FI常秩序破坏。

其次，是鼓舞士气传奇符号。王木匠将“砖头堵门”加工为“石头门”，讲成“石门阵摆退鬼子兵”故事。

通过艺术提炼强化“坚不可摧”特质，让“门”成为传播抗敌事迹、凝聚民心叙事符号。

另外，还是精神之“门”，家国与安宁守护象征。王木匠感悟“守住大门（国家防线），不用关二门（家

庭安宁）”，期盼“夜不闭户”和平生活。“大门”喻国家主权，“二门”喻家庭幸福，揭示“家国安宁

是家庭幸福前提”逻辑，承载对和平生活理想。

新情境：以核心意象“门”解读为核心，聚焦乡村木匠叙事场景与抗战背景，沟建”实

物之‘门'、叙事之'门'、精神之'门'”多层关联解读情境。

新考法：考查结合文本细节、情节发展及时代背景，板理核心意象多重含义能力。学

生需精准捕捉“门”在现实场景、故事加工、主旨表达中不同指向，关联村民堵门、

动向解读王木匠改“门”、“守住大门”感悟等关键内容，区分意象表层含义与深层象征，要

求解读逻辑清晰、内涵挖掘透彻。

新角度：摒弃直接提问“'门’含义是什么"“‘门’有何作用”等常规考法，转而

以“核心意象+多层含义”设问形式.引导学生追踪“门”含义随情节推进演逃过程,

检险学生对意象与情节、人物、主题之间内在关联综合把握能力。

（2025年江苏南通期中，8,4分）阅读下面文字，完成下面小题。

文本一：

江上行

艾芜

一九三七年十一月初一天。扬子江下游镇江，天气很好，空中没多少白云，看来几乎全是蔚蓝。街道

经过昨夜几阵雨，无论车行人走，都不会有灰尘飞扬起来。屋瓦墙壁以及只露梢头绿叶树木，完全像洗过

一般冷洁。整个城市尚没受到轰炸，一切显安静与和平。到处又抹上晴美阳光，流动着清新气息，使人感

到松爽暖和，而又愉快。

走在尾后高越之，左顾右盼缓缓挪着脚步，带着欣赏样子，说：“要不是怕日本鬼子飞机，真想在这

里多玩几天。先前经过时候，在火车上看见，总想下来耍耍。现在只留这么几点钟就走，真是有些舍不！”

陈克明掉回尖瘦脸子，睁大细小眼睛，不高兴按嘴道：“这里有什么玩头！全J焦山，送我钱看，我

都不去。在我呢，就是天上下刀嘛，也要息他个一夜吧。你想，从上海来，这三天日子真够受了！”他是

最年轻一个，只二十三四光景，穿件半新黑绸棉袍。

督率着挑夫打头前走郑其伟，一面叫挑夫“快点走！”一面讥讽笑道：“真是难，真是难！如今国难

期中，一个游兴大发，一个唾梦正浓！"他人矮矮，身子浑厚结实。穿件旧黑哗叽西装，马马虎虎围上一

条黄色围巾。脸子粗糙微黑，长着短髭嘴巴，闭紧紧，显出坚决严厉神情。陈克明狡猾一笑：“哈，话又

给他听去了！……我们以后讲话小声点！”

高越之一向凭意讲谈，是毫不管别人讥讽和批评。他没有回答，只是心里有些惭愧，仿佛一个很守规

矩孩子，突因一时疏忽，一下又给大人抓着错误一般。

他们一行四人，率着挑夫直句江边码头走去，其中还有一位叫徐镜南，不讲什么话，只是埋着长发头，

尾在郑其伟后面走，脸色十分苍白，忧郁而且悲哀。他穿着崭船青色西装，黑亮皮鞋，这在别人应该显气

宇轩昂，神情潇湎，而他却反转衬托出了显著颓丧与落寞。

这是几个被战争逼走年青人，尝了三天火车逃难辛苦，才于昨天晚上安全到了镇江。他门籍贯都是属

于长江上游一个小县城，而且又是中学时代先后同学，在上海常常会见，混非常之熟。现在则和许多住在

上海外省人一样，约着一齐退到后方去。

轮船停泊在江中。他们登上之后，陈克明便首先弄好床铺，舒舒服服躺了上去，一面说道：“就是炸

弹落在头上，我都不想爬起来了。”徐镜南也躺了一会，接着又爬起来坐，神情很是不安。高越之整理好

自己箱子，又拿手巾擦一擦眼镜戴上，看看徐镜南道：“走，我们出去玩玩！”徐镜南没有说话，只是现

出元可如何神气，跟了出去。

浑浊淡黄色江水，缓缓流着，直对阳光照般一面，便闪动起点点金波。几时天空又现出了三五朵白云，

映在江上，水面就有几搭方变成美丽篮色，仿佛仙人丢下绸衣绸帕漂浮在水上一样。高越之掠着江风吹乱

了头发，禁不住赞美起来：“你看，真好看呵！真好看呵！”徐镜南却默默靠在船栏边上，没精打采。

远处岸上树木已在秋风吹排中，凋零了，现出憔悴黄色，只那梵宇隐现山峦，因为林立着常青松柏，

倒还是郁郁苍苍。高越之吟咏似，边看边叹息道：“到底已是秋天了！”接着，便绕过船尾到那边走廊去。

看见郑其伟把拿书手，反放在背后，一个人站在船栏边上，呆呆瞧着远处江面。高越之便跟着他视线看去，

天水相接方，不时有点点水鸟，飞了起来又落了下去。仿佛是帆船经过，把它们惊起来一般。

郑其伟忽然举起手来搔一搔头，接着就捧着书看起来。高越之便赞美道：“你这里来看书，真是找到

理想方了，空气既新鲜，风景又美丽……看一会儿书，又看一会儿景致……”郑其伟诧异说道：“看景致？

什么景致？”轻蔑往江面看了一眼，便把目光倾注在书上去了。

高越之挨拢去看他书，内容原是讲游击战争，便惊异说道：“怎么？当真就研究起来了么？”郑其伟

把眼睛从书上抬起来，说道：“难道只是唱唱高调吗？”

高越之哑了一阵，随即搭讪道：“你今天看完么？我倒要仔细看看。”“你又何必看这些呢？”郑其

伟全手指敲敲书面，讽刺笑着说：“这里可没有光，没有花，没有爱哪!”

高越之马上变了脸色，恼怒说道：“难道到了这样时代，我还会是个艺术至上主义者吗？”郑其伟继

续说道：“自然，你不是，我一路都看清清楚楚！"跟着纵声笑了起来。高越之立即红了脸，愠怒说道：

“谁又能像你一样，铁板板过日子呢？”随即掉转身子向江面望去。

他们两人谈论时候，徐镜南并没参加一句，也没有下细听，只是茫然望着江岸上远山，一面则尖起手

指在栏杆上胡乱划。郑其伟偶然唯他一眼，见他眼睛角上凝积了一点泪水，便不满摇一下头，他觉于此还

在伤感，却未免太病态太缺少男子气了。

（有删改）

文本二：

1938年上半年，我一个人住在教育局内，写了中篇小说《江上行》。同时也在女校代妻子王蕾嘉任教

一些课程，并改国文卷子。1938年下半年，妻子兄长王昌德在宁远县城买了几间房子和一块空，准备长沙

失守时，退居县城。房子空无人住，我便住了进去，把空挖出种菜。乡里亲戚一进城，大都来我住处看看，

谈谈家常。傍晚时候，我喜欢在乡间小路上散步，或沿江而行，观看两岸风景。

住在宇远，生活没有忧虑。但人还企图发展.，而岂不能不有国难感，为国家兴亡而焦虑。我注视着各

大城市现状和变化，好参加进去，竭尽一份力量。为了了解桂林文化界情形，我写信给在桂林教中学孙毓

棠。虽没见过，但他立即回信，说《救亡日报》以及读书生活出版社、生活书店迁来桂林，这使我感到可

以离开宁远了。尽管知道桂林常有敌机轰炸，十分危险，但和站在前线从事杀敌兵上，以及在敌后打游击

战争人民来比一下，又算什么呢。文化战线也需要战士啊！大约在1938年尾，我和妻子带着小女儿，离开

了小桃源，离开了宁远。

（节选自艾芜《到宁远去》【注】，有删改）

【注】1937年抗战爆发后，王蕾嘉先带幼女从上海回湖南老家宁远避难。丈芜只身从上海南站乘车经

浙江嘉兴到镇江，乘船溯江而上到湖北武汉，1938年到达宁远，又于年底离开，前往桂林。

文本一中画横线句子别有意味，请结合文本谈谈你理解。

【答案】这句话是郑其伟对高越之讽刺性回应，既凸显了两人不同人生态度与救国理念，也暗合抗战背景

下时代诉求，抗战时期需救国实务，“光、花、爱”缺失暗示救国才是重建这些美好前提。

【解析】本题考查学生体会重要语句丰富含意能力。

原文中高越之始终”带着欣赏样子”看待镇江景致，登船后又赞美江面“真好看呵”，认为郑其伟看书方

“风景又美丽”，郑其伟以''这里可没有光，没有花，没有爱哪！”回应，用反讽语气否定其在国难期审

美偏好。

郑其伟登船后专注阅读“讲游击战争书”，还反问高越之“难道只是唱唱高调吗”，可见他是务实救国者。

“光、花、爱”代表浪漫与审美，在他眼中与抗战时期紧迫任务无关，他坚信此时应“铁板板过日子”，

聚焦能直接助力救国实务。

“光、花、爱”本质是和平生活象征，郑其伟话看似否定这些美好，实则暗含“没有国家安宁，便没有个

人审美”。结合文本二作者“为国家兴亡而焦虑”“文化战线也需要战士”自述，这句话更传递出时代诉

求：国难当头，个体需暂时放下私人化审美与浪漫，以行动投身救国，唯有国家救，“光、花、爱”美好

才能重现。

知识1意蕴内涵与探究原则

意蕴内涵：意差是文学作品渗透出来理性内涵，包括思想、情感、风骨、精神取向等多方面内容，属于

文本纵深层次。它大于且包含主题思想，具有多义性和开放性。

探究原则：

尊重文本，立足原文：所有探究必须源于文本，不能脱离文本凭空想象。

整体把握，不断章取义：须在通读全文、理解整体构思和情感基调基础上进行。

多角度、多层次：从人物、情节、环境、语言、手法等多维度切入，由表及里，由浅入深。

知识2表层与深层意蕴探究

表层意蕴是小说文本直接呈现内容意义，包括情节本身含义、人物基本行为与性格、环境直观特征等，

是探窕深层意蕴基础；深层意蕴是文本隐含本质意义，需要结合文本要素、写作背景、文化语境等进行挖

掘，包括事物象征意义、情节深层逻辑、人物行为本质动机等。

探究方法

①表层意蕴：梳理情节脉络、概括人物形象、描述环境特征，直接提炼文本呈现基本意义；②深层意蕴：

抓住核心物象、关键情节冲突、人物核心选择，结合文本细节遂行合理推导，挖掘背后本质内涵。

知识3探究核心角度（文本层面）

人物形象角度：主人公经历命运、性格成因、典型意义（从“这一个”到''这一类"）、作者情感态度、

人物间对比关系。

故事情节角度：关键情节（高潮、结局）、矛盾冲突展开与解决、情节发展变化背后动因。

环境描写角度：时代社会背景暗示、自然环境对人物性格和命运影响、环境可能具有象征或隐喻意义。

标题与语言角度：标题表层与深层含义（比喻、象征、双关）；富有表现力或哲理关键词句、反复出现

语句、作者议论抒情句。

艺术手法角度：情节构思技巧（如突转、对比、抑扬）、叙述特征（如视角、节奏）、意象运用与象征

体系。

知识4意蕴纵深维度（文外层面）

人与历史维度：探究文本折射民族心理（如安土重迁、叶落白根、重视亲情）和传统文化（如仁义礼智

信、自强不息、和谐观念）。

人与人关系维度：探究文本关于人性（真善美与假恶丑）、人际关系（爱与隔阂、奉献与索取）、人生

哲理（命运无常、苦难与成长、执着与放下）启示。

人与时代维度：探究文本对社会现实问题思考与批判，或对特定时代精神反映与礼赞。

人与自然维度：探究文本中蕴含生态观念、入人合一哲学思想，或对生命本身敬畏与沉思。

【易错提醒】

易错点一：①混淆表层与深层：将表层情节直接当作深层意蕴，缺乏对本质挖掘；②过度解读：脱离文

本依据，凭空猜测深层意短，与文本核心内容脱节；③遗漏袅层铺垫：探究深层意蕴时忽视表层内容支撑，

导致解读缺乏依据。

易错点二：①情感把握片面：只关注某一人物或某一情节情感，忽视全文情感基调；②主题概括笼统:

如将“传承传统文化”作为唯一主题，忽视文本中“传统与现代平衡”“坚守本心”等细分主题；③情感

与主题脱节：单独分析情感或主题，未建立二者之间关联（情感是主题载体，主题是情感升华）。

易错点三：答题零散，缺乏逻辑：应将多个意蒸点有层次、有条理组织起来，通常遵循由具体到抽象、

由文本内到文本外顺序。

Q❷俗命

能力1了解题型特点

小说意蕴探究题实质是对文本深层价值解读题，考查学生对文本多重意义挖掘、整合与分析能力。

题型特点见下表：

题型类型常见设问方式核心考查点

物象意蕴探究“请分析XX物象多重意蕴”“小说中物象表层功能与深层内涵、物

XX物象有何象征意义”象与主题关联

细节/结尾意蕴探究“某细节有何深意”“谈谈小说结尾意细节/结尾情感指向、对主题升

蕴”华作用

主题意蕴探究“探究小说主题意蕴”“小说蕴含哪些文本核心思想、作者价值

深层内涵”取向

跨文本意蕴探究“比较两篇小说意蕴差异”“两篇文本不同文本意蕴侧重、表达逻辑

在意蕴表达上有何不同”差异

能力2掌握解题方略

1.审题定位：明确探究对象（物象、细节、主题等），抓住题干关键词（如“多重意蕴”“深层内涵”），

确定探究；

2.文本梳理：筛选与探究对象相关文本信息（情节、人物、环境、手法），标注关键句、核心细节；

3.分层解读：从表层到深层、从具象到抽象，逐步挖掘意蕴，确保不遗漏关键层而；

4.整合表达：按逻辑顺序组织答案，每一点意蕴均需结合文本信息支撑，做到有理有据。

分题型解题技巧

1.物象意蕴探究：先概括物象表层作用（如线索、道具），再结合情节、人物分析其象征意义（如情感载

体、文化符号），最后关联主题；

2.细节/结尾意蕴探究：先分析细节/结尾字面意思与情节关联，再挖掘其情感内涵、象征意义，最后说明

其对主题深化或升华作用；

3.主题意蕴探究：从人物命运、情节冲突、环境氛围入手，提炼核心思想，结合时代背景或现实生活，延

伸其时代价值；

4.跨文本意蕴探究：先分别解读每篇文本核心意蕴，再找共性与差异，最后结合文本特征（如文体、创作

背景）分析差异原因。

★高频考法

从近年高考命题看，以对某一句或某一段深层理解为抓手，分析多层意蕴，将是意蕴探究题高频考法。

例：（2023年新高考I卷）阅读下列文字，完成后面试题。

给儿子

陈村

你总会长大，儿子，你总会进入大学，把童年撇远远。你会和时髦青年一样，热衷于旅游c等到暑假，

你第一个暑假，儿子，你就去买票。

火车430公里，一直坐到芜湖。你背着包爬上江提，看看长江。再没有比长江更亲切河了。它宽，它

长，它黄恰如其分，不失尊严走向东海。

你走下江堤，花一毛钱去打票，坐上渡船。船上无疑会有许多人。他们挑着担子，扛着被子，或许还

有板车。他们说话声音很高，看人从来都是正视。也许会有人和你搭话，你就老老实实说话。他们没有坏

意。

你从跳板走上岸，顺着被鞋底和脚板踩硬踩白大路，走半个小时。你能看到村子了。狗总是最先跳出

来。你可以在任何一家门口坐下，要口水喝。主人总是热情，而狗却时刻警惕着。也许会引来它朋友们，

纷纷去示出对你兴趣。你要沉.住

你谢过主人，再别理狗讹作，去河边寻找滩船。如果你运气好，船上只有一两个客，你就能躺在舱

里，将头枕着船帮，河水拍击船底声音顿时变很重。

船在桨声中不紧不慢走。双桨“吱呀吱呀”，古人说是“款乃”，也对。怎么说怎么像。

板桥就在太阳落下去方。你沿着大蟆走，右边是漕河，它连接着巢湖和长江。河滩如没被泥，一定有

放牛。你走过窑场就不远了。可以问问人，谁都愿意回答你，也许还会领你走一段，把咄咄逼人狗子赶开。

走到你腿有点酸了，那就差不多到了。

走下大坡，沿着水渠边路走。你走过一座小桥，只有一条石板桥，就是进村了。我曾写过它。这时，

你抬起头，会发觉许多眼睛在看着你。你对他们说，你叫杨子，你是我儿子。

儿子，你我和你父亲差不多年纪人，他们才记。

他们会记那五个“上海佬”，记那个戴近视眼镜下放学生。他们会说他好话和坏话。不管他们说什么，

你都听着，不许还嘴。他们会告诉你一些细节，比如插不齐秧，比如一口气吃了个12斤西瓜。你跟他们一

起笑吧，确实值笑上一场。

你们谈到黑了，会有人请你吃饭。不必客气，谁先请就跟让去。能喝多少喝多少，能吃多少吃多少，

这才像客人。天黑了，他们会留你住宿。他们非常好客。

儿子，你去找找那间草屋。它在村子东头，通往晒场路边，三面环水。你比着照片，看它还像不像当

年。也许那草屋已经不在了，当年它就晃晃，想必支撑不到你去。也许，那里又成了一片稻田。

晚上，你到田间小路上走走。你边走边读“稻花香里说丰年，听取蛙声一片”，感受会深深。风吹来

暖暖热气，稻穗在风中作响。一路上，有萤火虫为你照着。

假如你有胆量，就到村东头大坟至去。多半会碰