2023年教师招聘考试简答题总结

新课程改革

1.新课程倡导的教师角色

从教师和学生的关系看，教师是学生学习的增进者；

从教学和研究的关系看，教师是教育教学的研究者；

从教学与课程的关系看，教师是课程的开发者和建设者；

从学校和小区的关系看，教师是小区型开放日勺教师。

2.教师教学行为H勺变化

在看待师生关系上，新课程强调尊重、赞赏；

在看待教学关系上，新课程强调协助、引导：

在看待自我上，新课程强调反思；

在与其他教育者日勺关系上，新课程强调合作。

3.综合实践活动日勺内容

信息技术教育、研究性学习、小区服务与社会实践、劳动与技术教育。

教育学

1.近代社会教育特点：公义世法

1.简述赞可夫提出的五条教学原则

高难度原则，高速度原则；理论知识起指导作用，理解学习过程原则；

是所有学生包括“差生”都得到一般发展的原则。

2,20世纪以来教育改芭和发展展现出哪些新的特点？全民多现身+全信科

教育的终身化、教育的全民化、教育的民主化、教育的多元化、教育技术的现代

化、教育全球化、教育信息化、教育具有科学性。

3.简述学习和研究教育学的意义

a.有助于构建教师合理优化日勺知识构造，提高教育理论水平和实际技能

d.有助于树立对日勺欧I教育观，掌握教育规律，指导教育实践

c.有助于树立对的的教学观，掌握教学规律，提高教学质量

d.有助于掌握学生思想品德发展规律，做好教书育人工作。

4.简述学校产生H勺条件

a.社会生产力水平提高

b.脑力劳动与体力劳动相分离

c.文字的产生

d.国家机器日勺产生

5.现代教育发展趋势-现代学制发展趋势

加强学前教育并重视与小学教育日勺衔接

强化普及义务教育、延长义务教育年限

一般教育与职业教育朝着互相渗透的方向发展

高等教育类型FI益多样化

学历教育与非学历教育的I界线逐渐淡化

教育制度有助于国际交流

5.教育学发展阶段：萌芽、独立、多元化、现代化

5.杜威：《民主主义与教育》、《我的教育信条》《学校与社会》《我们怎样思维》

《明日之学校》

教育即生活、教育即生长、教育即经验的改组改造、学校即教育、从做中学

五步探究教学法：困难、问题、假设、验证、结论

6.简述教育学未来的发展趋势

a.教育学研究问题领域的扩大

b.教育学研究学科基础日勺扩展

c.教育学研究范式的多样化

d.教育学的深入分化与综合

c.教育学与教育改革的关系H益亲密

f.教育学的学术交流与合作日益广泛。

7.政治经济制度对教育的制约作用表目前哪些方面

a.政治经济制度决定教育的领导权

b.政治经济制度决定受教育权

c.政治经济制度决定着教育目的

d.政治经济制度决定着教育内容口勺取舍

e.政治经济制度决定着教育体制

「•教育相对独立于政治经济制度。

8简述教育对政治经济制度口勺影响

教育培养出政治经济制度需要的人才；

教育通过传播思想、形成舆论作用于一定的政治经济制度;

C.教育自身具有科学研究的功能；

d.教育增进科研技术成果的开发运用；

9.文化对教育发展的制约作用

文化影响教育内容日勺选择、目日勺确实立、措施日勺使用

9.教育对文化的增进作用一一教育的文化功能

筛选、整顿文化；

传递、保留文化；==活化文化

传播、交流文化；

更新、发明文化；

选择、提高文化

9。教育对人口的影响

教育控制人口数量、提高人口质量；

使人口构造趋向合理化。有助于人口迁移

10.人口对教育的影响

人口教量影响教育的规模

人口质量影响教育的质量

人口构造影响教育的构造

10.个体身心发展的一般规律及其教育对策

a.个体身心发展日勺次序性，要讨教师循序渐进的增进人的I发展

b.个体身心发展的阶段性，要讨教育工作必须从学生日勺实际出发，针对不一样

年龄段日勺学生，提出不一样日勺详细任务，采用不一样的教育内容和措施，同步

注意前后相邻阶段的衔接

c.个体身心发展的不平衡性，要讨教师在教学工作中抓住人口勺发展的“关键期”

d.个体身心发展的互补性，要讨教师在教学工作中从学生的实际出发，善于发现

学生的长处，扬长避短，从而获得身心协调、统一的I发展。

e.个体身心发展日勺个别差异性，要讨教师要因材施教，充足发挥每个学生的潜能

和积极原因，选择合适的措施，采用有效日勺教育措施，使每个学生都能得到最大

日勺发展。

11.我国制定教育目的口勺基本根据有哪些？

特定的社会政治、经济、文化背景；人的身心发展特点和需要；人们的教育理想;

我国确立教育目口勺的理论根据是马克斯有关人的全面发展学说。

12.建立学制的根据有哪些？

生产力发展水平和科学技术发展状况；

社会经济制度；

青少年小朋友身心发展规律；

人口发展状况；

本国学制的历史发展和国外学制日勺影响。

12.学校教育对人H勺发展起主导作用的原因：

学习教育是有目的、有计划、有组织的培养人H勺活动

给人H勺影响比较全面、系统和深刻

由专门日勺教师负责，效果好

能有效协调和控制影响学生发展日勺多种原因

13.学校教育起主导作用的体现：

学校教育按社会对个体日勺基本规定对个体发展做出社会性规范

具有加速个体发展的特殊功能

对个体发展具有即时和延时的价值

具有开发个体特殊才能和发展个性的功能

13.简述素质教育日勺内涵。一一个性提素创两全

是面向全体学生日勺教育；

是增进学生全面发展的教育；

是增进学生个性发展的教育；

是以培养创新精神和实践能力为重点的教育。

14.师生关系日勺基本类型有哪些？

专制型、放任型、民主型师生关系

14.全面发展的教育：

德育一一灵魂与统帅

智育一一前提和支持

体育——物质基础

美育一一动力作用中小学体育的主线任务：增强学生体质、增长健康水平

劳动技术教育一一综合上述教育日勺作用

15.试述现代学生观。

A.学生是发展着日勺人，要用发展日勺观点认识学生；

学生的身心发展是有规律的；学生具有巨大日勺潜能；学生是处在发展过程日勺人；

学生的发展是全面欧I发展。

B.学生是独特的人；

学生是完整日勺人；每个学生均有自身的独特性；学生和成人之间存在着巨大口勺差

异。

C.学生是具有独立意义日勺人：

每个学生都独立于教师口勺头脑之外，不以教师的意志为转移口勺客观存在；学生是

学习的主体；学生是责权主体。

17.旧中国日勺学制沿革

1923年“壬寅学制”，虽然正式公布，但未实行。

1923年“癸卯学制”，第一部国家颁布并实行的学制，是走向制度化、法制化

日勺标志。

1923年壬子癸卯学制，蔡元培修订并颁布，第一次男女同校，第一种具有资本

主义性质的学制。

1923年壬rcn戌学制，以美国学制为蓝本，又称新学制、六三三学制。

18.教师职业日勺特点（教师职业特色）

“传道者”角色；“授业、解惑者”角色；示范者角色

“教育教学活动日勺设计者、组织者和管理者”角色；

“家长代理人、父母”和“朋友、知己”的角色；

19.教师劳动的特点

教师劳动的复杂性和发明性；教师劳动日勺持续性和广延性；

教师劳动的长期性和间接性；教师劳动欧I主体性和示范性；

劳动方式的个体性和劳动成果的集体性

20.教师的职业素养

A.教师的职业道德素养

看待事业：忠于人民的教育事业

看待学生：热爱学生

看待集体：团结协作

看待自己：为人师表

B.教师日勺知识素养

政治理论修养；精深的学科专'也知识（本体性知识）；广博的科学文化知识；必

备的教育科学知识（条件性知识）；丰富的实践知识。

C.教师的能力素养

语言体现能力；组织管理能力；组织教育和教学的能力；自我调控和自我反思能

力（较高的教育机智）

D.职业心理健康

崇高的师德；愉悦的情感；良好口勺人际关系；健康的人格。

21.教师怎样热爱学生？两爱两全两解一情绪

把对学生的爱与严格规定相结合；

把爱与尊重、信任相结合；

要全面关怀学生；要关爱全体学生；

理解和宽容学生；解放学生；

对学生要保持积极、稳定的情绪。

22.教师专业发展日勺途密。

师范教育、入职培训、在职培训、自我教育、跨校合作、专家指导、政府教育部

门和教研机构组织欧I各类专业培训和交流活动等。

23.简述教师专业化的实现途径

A.国家和政府对教师专业化日勺增进与保障

加强教师教育；制定法律法规；提供经济保障；

B.教师个人为实现专业化应做的主观努力

善于学习、恒与研究、勤与反思、勇于实践。

24.简述良好师生关系建立的途径和措施。

A.教师方面

理解和研究学生；树立对口勺的学生观；提高教师自身的素质；尊重学生，公平看

待学生；发扬教育民主；积极与学生沟通，善于与学生交往；对的处理师生矛盾;

提高法制意识，保护学生的合法权利；加强师德建设，纯化师生关系。

B.学生方面

对的认识自己；对欧I认识教师。

C.环境方面

加强校园文化建设，保证校园文化的J相对独立性、完整性和纯洁性；

加强学风教育，增进良好学风养成，使学生在•种良好日勺学风气氛下健康的学

习。

25.简述我国新（理想）型师生关系的特点。

人际关系：尊师爱生

社会关系：民主平等

教育关系：教学相长

心理关系：心理相容

25.师生关系的内容

教学上授受关系；人格上平等；道德上互相增进

26.三维课程目H勺

知识与技能、过程与措施、情感态度与价值观。

27.新课程构造的内容。

整体设置九年一贯的义务教育课程；

高中以分科课程为主；

从小学至高中设置综合实践课程并作为必修课程；

农村中学课程要为当地社会经济发展服务。

28.简述泰勒日勺目日勺模式中有关课程编制的四个I诃题

学校应当追求哪些目的；

怎样选择和形成学习经验；

怎样有效地组织学习经验；

怎样确定这些目日勺正在实现（课程评价）

29.影响课程实行日勺原因

课程计划自身的特点；教师日勺特性；学校的特性；校外环境

30.简述课程评价日勺基本阶段

把焦点集中在所要研究日勺课程现象上;搜集材料；组织材料；分析材料；汇报总

结

31.简述教学的一般任务

引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能；

发展学生智能，尤其是培养学生日勺创新精神和实践能力；

发展体能，提高学生身心健康水平；

培养学生崇高的I审美情趣和审美能力；

培养学生具有良好的道德品质和个性心理特性，形成科学的世界观。

32.简述教学过程日勺基本规律（基本特点）

间接经验与直接经验相结合（间接性规律）;

教师主导作用与学生主体作用相统一（双边性规律）;

掌握知识和发展智力相统一（发展性规律）；

传授知识与思想品德教育相统一（教育性规律）。

33.教学过程的构造（基本阶段）

激发学习动机；领会知识；巩固知识；运用知识；检查知识。

34.我国目前中小学重要的教学原则

思想性（教育性）和科学性相统一的原则；

理论联络实际原则；

直观性原则；

启发性原则：

循序渐进原则；

巩固性原则；

因材施教原则；

量力性原则（可接受原则、发展性原则）。

35.简述常用口勺教学措施

以语言传递为主的教学措施：讲授法、谈话法、讨论法、读书指导法。

以直观感知为主的教学措施：演示法；参观法。一一参演

以实际训练为主的教学措施：练习法、试验法、实习作业法、实践活动法。

一练三实

以引导探究为主日勺教学措施：发现法。

以陶冶情操为主教学措施：欣赏教学法、情境教学法。一一欣情

36.简述选择与运用教学措施的I基本根据

教学目的和任务日勺规定;课程性质和特点；每节课的重点、难点；

学生年龄特性；教课时间、设备、条件;

教师业务水平、实际经验及个性特点。

37.教学工作的基本环节

备课、上课、作业布置与反馈、课外辅导、学业成绩日勺检查和评估。

38.教师应怎样备课

1.教师备课要做好三方面的工作，即钻研教材、理解学生、设计教法，也即备教

材、备学生、备教法。2,下好三种计划，即学年（或学期）教学计划、课题（或

单元）计划、课时计划（教案）。

39.课H勺构造：

组织教学、检查复习、讲授新教材、巩固新教材、布置课外作业。

40.上好课的基本规定：教学目日勺明确、教学内容精确、教学构造合理、教学措

施合适、讲究教学艺术、板书有序、充足发挥学生的主体性。

41.简述布置作业的I规定

作业内容符合课程原则日勺规定；

考虑不一样学生日勺能力需求；

份量适中、难易适度；

作业形式多样，具有多选性；

规定明确，规定作业完毕时间;

作业反馈清晰、及时；；

作业应有助于启发学生的思维，尽量同生产和生活实际相联络

42.简述德育过程日勺基本规律

是对学生知情意行的培养与提高过程；

是一种增进学生思想内部矛盾斗争的发展过程，是教育与自我教育相结合的过

程

是组织学生日勺活动和交往，统一多方面教育影响日勺过程；

是一种长期日勺、反复的、逐渐提高的过程。

41.课程计划编制日勺原则：

课程构造日勺完整性

基础性和多样性

教学为主，全面安排

42.课程原则的J内容：序言、课程目的、内容原则、实行提议、附录

43.课程资源开发运用日勺原则：优先、适应、科学

44.课程实行的构造：

安排课程表、确定并分析教学任务、研究学生、选择与学生学校特点相适应H勺教

学模式、对教学活动进行整体规划、组织并开展教学活动、评价教学活动的过程

与成果

45.CIPP:背景评价、输入评价、过程评价、成果评价

46.CSE模式：需要评估、方案计划、形成性评价、总结性评价

47.课程设计的意义：

从课程设计中可以产生全新的课程方案，更好日勺适应课程改革；

课程设计可以对目前的课程进行某些修改和重新组织，以更清晰的方式将课程

中各要素组合起来

43.简述我国中小学重要的德育原则

导向性原则；疏导性原则；因材施教原则；

知行统一原则；集体教育与个别教育相结合原则；

尊重信任学生与严格规定学生相结合原则；

正面教育和纪律约束相结合原则；

依托积极原因，克服消极原因的原则（长善救失原则）；

教育影响的一致性和连贯性原则。

44.常用的德育措施

说服教育法；楷模示范法；陶冶教育法；实际锻炼法；品德修养指导法；品德评

价法；角色饰演法；合作学习法。

45.德育工作的新形式

开展小区教育；开展心理健康教育活动；

建立德育基地；开办业余党校。

46.简述班集体的教育作用

有助于形成学生日勺群体意识；

有助于训练学生日勺ft我教育能力。

有助于培养学生日勺社会交往能力与适应能力;

47.简述班集体的特性

坚定的政治方向，明确日勺共同目日勺；一一政治目的

健全的组织构造，有力日勺领导集体；一一组织关键

健全的规章制度，严明的组织纪律；一一规章纪律

对的的舆论、良好的班风-----------------舆论班风

49.教学评价

实行功能：诊断性、形成性、总结性

运用原则不一样：相对性、绝对性、个体内差异

评价主体日勺不一样：外部（专业人员）、内部（自我评价）

评价措施日勺不一样：定向评价、定量评价

评价目的的不一样：决策性、研究性、工作性

50.班级一词一一艾拉斯莫斯

51.班级的I个体化功能

增进发展功能、满足需求日勺功能、诊断功能、矫正功能

52.班级组织建构日勺原则

有助于教育一一首要原则

有助于身心发展

目的一致

53.班级管理内容：教学、德育、体育卫生和生活指导、课外活动

54.班级管理的原则：科学性、民主、自觉、整体

55.班级管理模式：常观、平行、民主、目日勺

56.班级突发事件日勺处理原则：客观性原则、冷教育、有效、可接受

57.班级文化建设的重要内容：物质文化（基础）、精神文化（灵魂）、制度文化

（保障）、行为文化（最活跃）

56.班主任在班级管理中的作用：

班主任是班级建设的设计者

班主任是班级建设欧I领导者

班主任是协调班级人际关系日勺主导者

48.简述班集体的形成与培养

确定班集体日勺发展目日勺：

建立得力的班集体关键；

组织形式多样的教育活动；

建立班集体正常秩序

培养对日勺的舆论和良好日勺班风。

49.简述班主任工作的内容

理解和研究学生；一一理解学生个体和

群体，措施：观测法、谈话

法、

书面材料和学生作品分析法、调查访问

组织和培养班集体；

建立学生档案；

组织班会活动和课外活动

协调多种教育原因；

操行评估

班主任工作计划与总结

50.简述教育研究日勺基本过程

选择研究课题；文献检索；制定研究计划；搜集研究材料、分析研究材料、撰写

研究汇报

51.班主任日勺领导风格：专制型、放任型、民主型

班主任的领导方式：教学中心、集体中心

52.班主任要协调好三大关系：

协调学校内部各教育要素之间的关系

协调学校数宜与家庭数直之间的关系

协调学习教育与社会教育的关系

心理学

1.注意规律在教学中的应用

⑴对的）运用无意注意规律组织教学：消除引起学生无意注意日勺原因，引起学

生对教学的爱好

⑵对的运用故意注意规律组织教学：进行学习的目的性教育，合理组织教学活

动，着重培养学生的间接爱好和坚强的意志品质

⑶对啊运用两种注意互相转换口勺规律组织教学

⑷根据注意的特点和规律培养学生的注意：一斗争、一培养、一分析

培养学生与注意的分散做斗争

培养学生的广阔爱好和认真负贡的习惯

使学生分析自己在注意方面口勺优缺陷，发扬长处、克服缺陷

2,影响遗忘的原因：

识记材料口勺性质、数量、识记材料的系列位置效应；

识记任务的长期些与重要性；

时间原因；识记的措施、情绪和动机

3.提高记忆能力的措施：

明目的，增积极；多理解，少机械；精细加工，深度理解；

组块化、多重编码，提高记忆质量；注反复习，防止遗忘

4.防止遗忘的措施：一及二分、官方阅过

5.影响能力发展日勺原因：先天初期、教育教学、社会实践、主观努力

6.影响人格形成日勺原因：生物、家庭、学校、社会+主观能动性

2.简述良好思维品质H勺培养

加强科学思维措施的训练；

运用启发式措施调动学生思维的积极性、积极性；

加强言语交流训练；

发挥定势的积极作用；

培养学生处理实际问题日勺思维品质。

3.学生想象力的培养（想象规律在教学中的应用）

在教学中发展学生的再造想象；

在教学中培养学生的发明想象（要引导学生学会观测，丰富学生日勺表象储备；引

导学生积极思索，有助于打开想象的大门；引导学生努力学习科学文化知识，扩

大学生日勺知识经验以发展学生的空间想象能力）；

注意发展学生的语言能力；

结合学科教学，有目的日勺训练学生的想象力；

引导学生进行积极的I幻想。

4.科学概念日勺掌握应注意的方面

以感性材料作为掌握概念的基础；

合理运用过去的知识经验；

提供概念范例，配合运用正例和反例，合适运用比较；

突出有关特性，控制好无关特性日勺数量和强度，对的而充足日勺运用变式；

对的运用语言体现，明确提醒概念的本质特性；

形成对的的概念体系，并运用于实际中。

5.对学生情绪调整的指导

教会学生形成合适的情绪状态；

丰富学生的情绪体验；

引导学生对日勺看待问题；

教会学生情绪调整欧I措施；

通过实际锻炼提高学生日勺情绪调整能力。

6.学生良好意志品质的培养

加强生活•目日勺性教育，树立科学日勺世界观、远大的理想和信念，培养学生行为的

目的I性，减少其行为的盲目性；

加强养成教育，培养小学生的自制能力；

组织实践活动，在困难环境中锻炼学生欧I意志，让学生获得意志锻炼的直接经

验；

教育学生对日勺地看待挫折；

根据学生意志品质上的差异，采用不一样的锻炼措施；

发挥教师、班集体和楷模的模范作用，予以必要口勺纪律约束；

加强自我锻炼，从点滴小事做起。

7.学习爱好日勺培养和激发

通过多种活动发展学生日勺爱好;

通过提高教学水平，引起学生爱好；

引导学生将广泛爱好与中心爱好结合起来；

要根据学生日勺年龄特性来提高学生学习爱好；

要根据学生的知识基础培养学生日勺学习爱好；

通过积极的评价使学生的爱好得到强化；

充足运用原有爱好的迁移。

8.影响能力形成与发展的原因

遗传与营养、初期经验、教育与教学、社会实践、主观努力。

9.学生能力的培养

重视对学生初期能力的培养；

教学中要加强知识与技能的学习与训练；

教学中要针对学生的能力差异因此施教；

在教学中要积极培养学生的元认知能力和发明能力；

社会实践活动是培养学生能力的基本途径；

要注意培养学生的非智力原因。

10.根据气质类型怎么做好教学工作？

看待学生应克服气质偏见；

针对学生的气质差异因材施教；

协助学生进行气质的自我分析、自我教育，培养曳好的气质品质;

尤其重视胆汁质和抑郁质学生;

组建学生干部队伍时，应考虑学生的气质类型。

11.简述学生优良性格日勺培养

加强世界观、人生观和价值观教育；

及时强化学生的积极行为；

充足运用楷模人物的示范作用；

运用集体的教育力量；

提供实际锻炼欢I机会；

及时进行个别指导；

提高学生ir、j自我教育能力。

12.影响人格形成与发展的原因

生物遗传原因、社会文化原因、家庭原因、

学校教育原因。

教育心理学

1.布鲁纳总结了教育心理学日勺成果：积极、合作、反思、社会文化

1.个体心剪发展的一般规律（基本特性）

持续性与阶段性、定向性与次序性、不平衡性、差异性。

2.简述皮亚杰的认知发展阶段理论

感知运动阶段（0-2岁）：感觉和动作的分化；“客体永久性”FJ形成；问题处

理能力得到发展；延迟模仿日勺产生。

前运算阶段（2-7岁）：初期的信号功能；自我中心化；不可逆计算；不可以推

断事实；泛灵论；不合逻辑的推理；认知活动具有详细性，还不能进行抽象的思

维运算。

详细运算阶段（7T1岁）：去自我中心化；可逆性；守恒；分类；序列化。

形式运算阶段（11-成人）：命题之间的关系；假设-演绎推理；类比推理；抽象

逻辑思维；可逆与赔偿；反思能力；思维的灵活性；形式运算思维的逐渐发展。

皮亚杰H勺道德发展阶段论：

自我中心2〜5岁

权威阶段5〜8岁

可逆阶段8~10岁

公正阶段10~12岁

3.简述埃里克森日勺人格发展阶段理论一一成长和接受教育期

基本信任感对基本的不信任感（1T.5岁），发展任务：发展对周围世界，尤其

是对社会环境的基本态度，培养信任感；

自主感对羞耻感（2-3岁），发展任务：培养自主性；

积极感对内疚感（4-5岁），发展任务：培养积极性；

勤奋感对自卑感（6-1：岁）。发展任务：培养勤杳感；

自我同一性对角色混乱（12T8岁），发展任务；培养自我同一性；

亲密感对孤单感（成年初期）、繁殖感对停滞感（成年中期）、自我整合对绝望感

（成年晚期）。

4.学生学习日勺特点

以掌握间接经验为主

是教师有目日勺、有计划、有组织地指导下进行的

重要任务是掌握系统的科学知识、技能。形成科学的世界观和价值观

在班集体中进行

有一定程度日勺被动性

4.学生能力差异：

能力发展水平的差异、能力类型的差异、能力体现早晚的差异、能力的性别差异

5.学生性格差异表目前：性格特性差异、性格类型差异

5.简述斯金纳的程序教学

程序教学是一种个别化H勺教学形式，斯金纳将要学习H勺大问题分解为一系列小

问题，并将其按照一定的程序编排和展现给学生，规定学生学习并回答问题,

学生回答问题后，及时得到反馈信息。程序教学日勺基本原理是采用持续靠近法。

程序教学的原则：

小步子原贝自定步调原贝1、积极反应原贝1、及时反馈原贝1、低错误率原则。

6.学生中心模式（非指导性教学模式）教学过程日勺五个阶段

确定协助的情景；探索问题；形成见识；计划和决择；整合。

增进学生学习的关键是：真诚、尊重、关注、接纳；移情性理解。

7.简述韦纳日勺成败归因理论

韦纳把人经历事情的I成败归结为六种原因：能力、努力程度、工作难度、运气、

身体状况、外界原因。能力是稳定-内在-不可控；努力程度是不稳定-内在-可控;

工作难度是稳定-外在-不可控；运气是不稳定-外在-不可控；身心状况是不稳定

-内在-不可控；外界环境是不稳定-外在-不可控原因。

6.布鲁纳的动机：好奇内驱力、胜任内驱力、互惠内驱力

奥苏贝尔的成就动机：认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力

7.奥苏贝尔日勺组织学习日勺原则：逐渐分化、整合协调、先行组织者

8.加涅日勺信息加工理论中，学习过程的八个阶段：

动机、理解、获得一保持、回忆、概括一操作、反馈

9.陈说性知识学习的一般过程：知识的理解、知识的巩固、知识口勺应用

10.程序性知识学习的一般过程：陈说性阶段、转化阶段、自动化阶段

11.影响知识理解的原因：

积极理解的意识和措施、

个体原有认知构造（可运用性、可辨别性、清晰性、稳定性、可辨别性）、

学习材料的性质和内容

12.概念教学需要注意：

明确的语言揭示本质，

突出有关特性、控制无关特性，

正例与反例

变式,

比较

13.加里培林的心智技能阶段：

活动定向、物质或物质化活动、出声日勺外部言语、无声的外部言语、内部言语

14.安德森日勺心智技能形成三阶段：认知阶段、联结阶段、自动化阶段

冯忠良日勺心智技能形成三阶段：原型定向、原型操作、原型内化

15.心智技能的培养规定：

激发学生学习H勺积极性与积极性

注意原型口勺完备性、独立性与概括性

注意培养的阶段性，对的使用语言

注意学生口勺个别差异

16.影响态度与品德形成的条件•：

①外部条件：家庭教育、社会风气、同伴群体

②内部条件：认知失调、态度定势、道德认知

17.良好态度与品德形成：

有效的说法、价值辨析、予以合适的奖励与惩罚、树立良好的楷模、运用群体

约定

18.上述价值观辨析过程中需经历H勺三个阶段：选择、赞赏、行动

19,问题处理的一般过程：发现问题-理解问题-提出假设-检查假设

20.有构造问题的处理：建立问题表征-搜寻解法-解法日勺执行与评价

9.学习动机日勺培养

理解和满足学生日勺需要，增进学习动机的产生；一一需要

对学生进行成就动机训练，重视立志教育；一一动机

协助学生建立对日勺的自我概念，获得自我效能感受；一一自我

培养学生努力导致成功日勺归因观；一一归因

培养学生的爱好；

运用原有动机的迁移，使学生产生学习时需要。

8.学习动机日勺激发

创设问题情境，激发爱好，维持好奇心；

设置合适的目的，控制作业难度，恰当控制动机水平；

明确体现期望；提供精确、及时日勺反馈；

妥善运用奖励与惩罚；

对学生进行竞争教育，合适开展学习竞争

10.简述学习方略日勺种类

认知方略：复述方略、精加工方略、组织方略。

元认知方略：计划、监控、调整方略。

资源管理方略：时间管理、环境管理、努力管理方略、学'业求援方略。

11.学习方略的训练原则

主体性原则、内化性原则、特定性原则、生成性原则、有效监控原则、个人效能

感原则。

12.影响学习迁移日勺原因

学习材料的特点；

原有的认知构造；

对学习情境H勺理解；

学习的心理准备状态（定势）；

学习方略的水平；

智力与能力：

教师的指导；

12.增进学习迁移H勺教学

精选教材、合理安排教学内容和教学程序，专家学习方略，提高迁移意识

13.简述怎样有效日勺进行知识概括

配合运用正例和反例；

对的运用变式；

科学的进行比较；

启发学生进行自觉概括。

15.操作技能的培训规定

精确地示范与讲解;

必要而合适日勺练习；

充足而有效日勺反馈；

建立稳定清晰的动觉。

16.问题处理日勺过程

发现问题；理解问题；提出假设；检查假设。

17.影响问题处理日勺原因

问题情境；定势与功能固着；原型启发；已经有知识经验；情绪与动机；个体的

认知构造、个性特性以及问题的特点也会影响问题处理。

18.学生问题处理能力日勺培养

提高学生知识储备的I数量和质量；

专家与训练处理问题日勺措施和方略；

提供多种练习机会；

培养思索问题的习惯；

训练逻辑思维能力，提高思维水平。

19,影响发明性日勺原因：环智个

19.简述发明性的培养措施

⑴合适环境⑶培养⑵个性

⑴心理、考试、有余地

⑵非、恐、独力、发明；好奇、楷模

⑶发、推、自、爆

20.头脑风暴训练日勺原则：

畅所欲言、鼓励创新、重视质量、改善意见

1.简述发明性思维能力日勺培养一一启发思维，三发明，一结合

运用启发式教学。激发学生日勺求知欲，调动学生学习H勺积极性和积极性；

培养学生的发散思维，并将发散思维和集中思维相结合；

组织发明性活动，对的评价学生日勺发明性；

开设发明性课程，专家学生发明性思维方略和发明技法；

发展学生的发明想象能力；

结合各学科特点进行发明性思维训练。

发明技法：头脑风暴法、对立思索法、转化思索法、检查单法。

20.简述科尔伯格品德发展阶段理论

他采用“道德两难法”进行研究，最经典是“海因茨偷药”日勺故事，让小朋友对

道德两难问题作出判断。他将道德水平分为三个水平：

前习俗水平：服从与惩罚的道德定向阶段；相对功利日勺道德定向阶段。

习俗水平：好孩子的道德定向阶段；维护权威或秩序口勺道德定向阶段。

后习俗水平：社会契约的到口勺定向阶段：普遍原则的道德定向阶段。

21.态度与品德的培养方式

有效的说服（有效地运用正反论据；发挥情感日勺作用，不仅要以理服人更要以情

感人；考虑原有态度的特点）；

树立良好的楷模;

运用群体约定；

价值辨析；

予以合适