幼儿园中班科艺活动《纸的吸水性》教学设计

幼儿园中班科艺活动《纸的吸水性》教学设计一、教材分析（一）活动定位1.本活动是中班下学期科艺融合类核心活动，严格对标《3-6岁儿童学习与发展指南》科学领域“支持幼儿探索常见物质的特性与用途”、艺术领域“鼓励幼儿运用多种材料开展创意表达”的要求，衔接2022版义务教育科学课程标准（2026级新生衔接要求）中“物质的结构与性质”学习任务群低年段启蒙目标，突出跨学科实践的核心素养导向，打破传统科学活动重知识识记、艺术活动重技能训练的割裂状态。（1）活动内容选自江苏省中小学教学研究室编写的《幼儿园综合活动课程（中班下册）》“有趣的纸”主题单元，是单元内承上启下的核心探究内容：前序活动中幼儿已完成“认识身边的纸”“纸的本领大”等经验铺垫，能说出3种以上常见纸的名称与基本用途；本活动聚焦“吸水性”这一可直观感知的材料特性，融合科学对比实验与艺术晕染创作；后续延伸活动将拓展至“纸的环保利用”“其他材料的吸水性探究”等内容，形成完整的主题经验链条。2.活动设计遵循“感知—探究—应用—创造”的幼儿学习逻辑，没有引入“纤维间隙”“毛细现象”等超出中班认知水平的抽象概念，而是以可观察、可操作、可表达的具象现象为核心，让幼儿在动手过程中建立“材料特性决定用途”的初步实证意识。（1）科学维度，活动落实“做中学”的探究要求，引导幼儿经历完整的简单探究流程；艺术维度，活动引导幼儿感知水与纸互动形成的晕染肌理、色彩渐变等特殊美感，打破“绘画只能用笔涂画”的固有认知；融合维度，活动让幼儿在探究结果的支撑下开展艺术创作，让创作有依据、探究有出口，实现科学思维与审美表达的协同发展。二、学情分析（一）基础经验水平1.依据2025年某市直属公办园中班幼儿学习质量摸底数据（抽样3所园217名中班下学期幼儿），87.1%的幼儿能准确识别餐巾纸、A4打印纸、卡纸3种生活中常见的纸，62.2%的幼儿有使用餐巾纸擦水、水彩笔在画纸上晕色的直接生活经验，但仅有12.4%的幼儿主动关注过不同纸遇水后的反应差异，未建立“不同的纸有不同特性”的系统认知。（1）认知发展层面，4-5岁中班幼儿以具体形象思维为主，对色彩鲜艳、可动手操作的材料兴趣度达90%以上，能通过直观观察发现明显的现象差异，但抽象逻辑思维尚在萌芽阶段，无法自主理解实验中的公平性原则，对因果关系的表达多为零散的短句，难以连贯表述完整的探究过程。2.学习特点层面，中班幼儿已具备初步的小组合作意愿，但分工意识薄弱，60%以上的小组在操作活动中会出现争抢材料、个别幼儿垄断操作权的问题；艺术表达时多习惯用彩笔平涂的方式创作，对材料本身特性带来的艺术效果感知不足，创新表达的空间受限。（二）潜在学习难点1.操作层面，中班幼儿手部精细动作发展尚不完善，控制滴管滴水量时容易出现用力过大、水量过多的问题，实验时容易因挪动纸张、触碰水滴干扰观察结果；2.认知层面，幼儿容易将“纸的表面光滑度”“纸的软硬程度”与“吸水性强弱”混淆，比如把蜡光纸表面水痕滑落的现象误认为是纸把水吸进去了；3.创作层面，部分幼儿不敢大胆尝试滴染、晕染的创作方法，会拘泥于之前学过的简笔画平涂技巧，无法充分利用纸的吸水特性开展创意表达。三、教学目标（一）知识与技能目标1.能准确识别餐巾纸、宣纸、A4打印纸、蜡光纸、硬卡纸5种常见纸的外观与触感特点，活动结束后90%以上的幼儿能准确表述至少3种纸的吸水性强弱差异；2.初步掌握“相同水量、同一时间滴入、不触碰观察”的简单对比实验操作方法，能用“很快吸进去”“慢慢吸进去”“不吸水”等规范词汇描述观察到的现象；3.能根据创作需要选择对应吸水性的纸张，运用滴染、晕染的方法完成1幅完整的创意晕染作品。（1）对能力较弱的幼儿，要求能准确区分“餐巾纸吸水最快、卡纸吸水最慢”两个核心差异即可；对能力较强的幼儿，要求能准确排列5种纸的吸水性顺序，并说出1种生活中对应纸的用途。（二）过程与方法目标1.完整经历“大胆猜测—实验验证—记录结果—表达交流”的探究流程，在操作中提升观察比较、动手操作、符号记录的能力；2.在艺术创作环节尝试根据想要的画面效果选择合适的纸张，通过滴、染、轻吹等方法表现晕染效果，提升跨学科解决问题的能力。（1）小组探究中能按照操作规范独立完成5种纸的吸水测试，能通过贴贴纸、画简单符号的方式记录自己的实验结果；（2）集体交流时能连贯说出1-2个自己观察到的吸水现象，能认真倾听同伴的发言，不随意打断他人。（三）情感态度与价值观目标1.对生活中常见材料的特性产生持续的探究兴趣，愿意主动观察生活中的科学小现象；2.感知不同纸张遇水后形成的特殊艺术美感，体会科艺融合活动的趣味性；3.逐步养成耐心观察、如实记录、爱惜材料、主动整理操作环境的良好学习习惯。（1）活动中愿意主动分享自己的发现，当实验结果和自己的猜测不一样时，能尊重事实，不随意更改记录结果；（2）创作结束后能主动把废纸丢到垃圾桶、用毛巾擦干净桌面的水渍，建立初步的活动规则意识。四、教学重点（一）核心教学重点1.通过规范的对比实验，直观感知不同种类纸张的吸水性存在明显差异，能准确说出吸水性强、吸水性弱的纸张分别具备的外观特点；2.能结合实验中发现的纸张特性，合理选择创作材料，完成简单的晕染创意画，建立“特性决定用途”的初步认知。（1）活动中不对吸水性的原理做抽象讲解，所有重点内容的落实都以幼儿的直接感知、实际操作为核心，避免机械记忆知识点。五、教学难点（一）核心教学难点1.实验操作中能主动控制简单变量，尽量保证每滴水滴的大小一致、滴水位置一致、观察时间一致，减少操作失误对实验结果的干扰；2.创作时能打破固有绘画习惯，大胆运用滴染、晕染的方法表现色彩渐变、轮廓柔和的画面效果，真正把探究获得的经验用到创作中。（1）难点突破的方式为：教师提前演示错误操作并引导幼儿判断对错，操作环节巡回指导时针对幼儿的操作问题及时提醒，通过分层示范降低创作难度。六、课前准备（一）教师演示准备1.实验演示套装：裁成10cm*10cm统一尺寸正方形的餐巾纸、宣纸、A4打印纸、蜡光纸、硬卡纸样本各1套，固定吸水量为1ml的塑料滴管5支，盛有稀释红墨水的透明塑料杯1个（红墨水浓度为5%，保证水痕清晰可见，便于幼儿远距离观察），尺寸为80cm*120cm的磁吸式大实验记录板1块（提前贴好5种纸的实物样本，预留记录位置）；2.教学辅助材料：时长1分30秒的生活实拍短视频（内容包含餐巾纸擦桌上的牛奶、毛笔在宣纸上写书法、蜡光纸包裹水果糖、卡纸做的贺卡遇水不渗的场景），总时长10分钟的轻柔纯音乐（创作环节播放，音量稳定在40分贝，不干扰幼儿交流），科艺晕染范作3幅（分别为餐巾纸晕染的桃花、宣纸晕染的远山、卡纸绘制的汽车，直观展示不同纸张的创作效果差异）；3.安全保障材料：干抹布6块，防水桌垫32张，儿童专用创可贴3张，及时应对操作中洒水、纸张边缘划手的小意外。（二）幼儿分组准备按照中班标准班额32人，设置4人一组共8个小组，每组配备：1.实验操作材料：10cm*10cm尺寸的5种纸样各4套（保证每人1套），吸水量为0.5ml的儿童安全滴管4支（橡胶吸头柔软，适合幼儿手部力度控制），盛有稀释蓝墨水的100ml透明小杯4个，小组实验记录卡1张（印有5种纸的彩色小图标，预留记录位置），印有“快（兔子图案）、中（蜗牛图案）、慢（乌龟图案）”的标识贴纸各3张，供小组记录结果使用；2.创意创作材料：裁成A4尺寸的宣纸、餐巾纸、卡纸、蜡光纸、打印纸各8张，稀释好的红、黄、蓝、绿四色颜料水（浓度8%，保证晕染效果明显且不透纸），消毒棉签1包，儿童安全滴管8支，擦手小毛巾1块。（三）前期经验准备活动前1天布置生活化小任务：请幼儿在家和家长一起找一找家里不同种类的纸，摸一摸、捏一捏，感知不同纸的触感差异，为活动积累感性经验。七、课时安排（一）本活动为中班下学期科艺融合集中活动，总时长35分钟，符合中班幼儿单次集中活动的时长标准，各环节时间分配为：导入环节3分钟，新授环节10分钟，小组合作探究环节10分钟，课堂练习（创意创作）环节7分钟，小结环节3分钟，作业布置2分钟。八、教学过程（一）导入环节（3分钟，情境激趣）1.教师设置问题情境：“小朋友们，昨天小熊在家喝草莓汁的时候，不小心把半杯果汁洒在桌子上了，它着急忙慌找来了好几种不同的纸擦桌子，可是有的纸一擦就把果汁吸得干干净净，有的纸擦了半天桌子还是湿乎乎的，果汁还沾了它一手，小熊特别不明白这是为什么，想请咱们班的小朋友当小科学家，帮它找找原因。”（1）随即播放提前拍摄的生活实拍短视频，引导幼儿观察视频中不同纸张遇水的场景，提问：“刚才视频里，小朋友用餐巾纸擦牛奶擦得快不快呀？爷爷写毛笔字的时候，墨汁是停在宣纸表面还是进到纸里面了？包糖的蜡光纸碰到糖水会不会湿呀？”通过连续的问题引发幼儿的好奇心，自然引出本次活动的探究主题。（二）新授环节（10分钟，猜测+方法示范）1.识别材料，大胆猜测（1）教师依次出示5种裁剪好的纸样，分发给每个小组，请幼儿伸出小手轻轻摸一摸、看一看，逐一识别纸的名称：“请小朋友摸一摸桌上的纸，哪个是摸起来软软的、一捏就皱的餐巾纸？哪个是摸起来滑滑的、亮闪闪的蜡光纸？哪个是摸起来硬硬的、掰不动的卡纸呀？”待所有幼儿都能准确识别5种纸之后，提出核心探究问题：“如果我们把同样大的一滴带颜色的水滴在这5种纸上，哪种纸会最快把水‘吃’进去，哪种纸吃得最慢呢？请小朋友和身边的小伙伴说一说你的猜测。”（2）请2-3名幼儿分享自己的猜测，教师用简单的符号把幼儿的猜测记录在大记录板上，不对猜测的对错做评判，引导幼儿明白“猜想要通过实验验证才知道对不对”。2.规范演示，明确规则（1）教师边操作实验边讲解操作要点：“今天我们请小滴管来当帮手，用三个手指轻轻捏一下滴管的小橡胶头，把带颜色的水吸上来，然后在每一张纸的正中间，滴上同样大的一滴水，滴完之后我们不能用手碰纸，也不能对着纸吹气，睁大眼睛仔细看30秒，看看水滴是马上不见了，还是慢慢变小，还是一直圆溜溜停在纸的表面。”（2）演示过程中特意做两个错误操作示范：一是在餐巾纸上滴2滴水，在卡纸上滴半滴水，提问幼儿“这样做实验公平吗？为什么？”引导幼儿说出“每一张纸上的水滴要一样大才公平”；二是滴完水之后用手去摸纸上的水滴，提问幼儿“这样做会怎么样呀？”引导幼儿说出“碰了之后水就会被手沾走，就看不到纸吸水的样子了”，通过错误示范帮助幼儿建立初步的公平实验意识。（3）明确记录规则：观察结束后，小组一起讨论结果，把兔子贴纸贴在吸水最快的纸旁边，蜗牛贴纸贴在吸水速度中等的纸旁边，乌龟贴纸贴在吸水最慢的纸旁边。（三）小组合作环节（10分钟，探究+记录+交流）1.明确小组合作要求（1）每个小朋友独立完成自己的5张纸的滴水观察，认真看自己纸上的水滴变化，之后四个人一起讨论，大家都认可的结果才能贴在小组记录卡上，不能一个人说了算；（2）拿滴管的时候要轻轻拿，不要把颜料水弄到衣服上或者桌子上，如果不小心把水洒了，马上用小毛巾擦干净；（3）小组讨论的时候要小声说话，不要影响其他小组，遇到解决不了的问题举手请老师帮忙。2.幼儿分组操作，教师巡回指导（1）重点指导手部力量较弱的幼儿正确使用滴管，手把手帮助幼儿控制捏滴管的力度，提醒幼儿不要滴太多水；（2）当幼儿出现观察偏差时（比如认为蜡光纸吸水快，实际上是水滴从纸表面滑到了桌子上），引导幼儿用手指轻轻碰一下纸上的水滴，看看水有没有渗到纸里面，不直接否定幼儿的发现；（3）引导幼儿用规范的词汇描述现象，比如“你看水滴到餐巾纸上，一下就不见了，纸都变颜色了，说明餐巾纸把水吃进去了对不对？水滴在卡纸上，还是圆溜溜的，说明卡纸还没把水吃进去哦。”3.集体交流分享请3个小组的代表拿着本组的记录卡到前面分享实验结果，引导其他小组认真倾听，对比自己组的结果是否一致：“有没有哪个小组的发现和他们不一样？你看到了什么现象？”最后师幼共同总结实验结论：餐巾纸最软，吸水最快；宣纸比餐巾纸厚一点，吸水也比较快；打印纸吸水慢一点；蜡光纸表面滑滑的，很难吸水；硬卡纸最硬，吸水最慢。（四）课堂练习环节（7分钟，科艺创作）1.范作引导教师出示3幅范作，引导幼儿观察：“小朋友们发现了不同的纸有不一样的吸水本领，这些本领还能帮我们画出特别好看的画呢！你们看，这朵粉粉的桃花是用餐巾纸画的，颜料滴在纸上很快晕开，就像桃花软软的花瓣；这张朦朦胧胧的远山是用宣纸画的，颜料慢慢晕开，就像下雨天远处的山；这张轮廓清清楚楚的小汽车是用卡纸画的，因为卡纸不吸水，颜色不会乱跑，小汽车的边就整整齐齐的。”2.提出创作要求请小朋友自己选喜欢的纸，用滴管、棉签蘸颜料水，利用纸的吸水特性画一幅自己喜欢的画，可以画小花、小草、蓝天、白云，滴颜料的时候不要滴太多，不然纸会破，注意保持桌面干净。3.幼儿创作，教师巡回指导（1）提醒幼儿根据自己想要的画面效果选纸：如果想画晕开的小花、云朵，就选餐巾纸或者宣纸；如果想画轮廓清楚的小房子、小汽车，就选卡纸或者蜡光纸；（2）鼓励幼儿大胆尝试滴、染、轻轻吹颜料的方法，不用拘泥于之前学过的勾线、平涂的画法；（3）播放轻柔的背景音乐，及时肯定幼儿的创意，比如“你在宣纸上滴的蓝色颜料晕开，真像蓝蓝的大海呀”。（五）小结环节（3分钟，作品展示+经验梳理）1.请幼儿把完成的作品贴到教室前面的“科艺小天地”展示板上，互相欣赏同伴的作品，请2-3名幼儿说一说自己选了什么纸，为什么选这种纸，画的是什么内容。2.教师梳理核心经验：“今天我们一起认识了5种常见的纸，通过小实验知道了不同的纸吸水的本领不一样，还利用这个本领画出了好看的画。生活中工人叔叔就是根据纸的不同本领，做出了各种各样的纸制品：餐巾纸吸水快，就用来擦手、擦水；宣纸吸水匀，就用来写毛笔字、画国画；蜡光纸不吸水，就用来包糖果、做手工；卡纸硬、不吸水，就用来做贺卡、做包装盒，纸的本领可真大。”（六）作业布置（2分钟，生活化延伸）1.请小朋友今天回家之后，和爸爸妈妈一起找一找家里还有哪些没见过的纸，比如牛皮纸、皱纹纸、厨房吸油纸，滴一滴水试试它们的吸水性怎么样，明天来幼儿园和小朋友分享你的新发现；2.请小朋友把今天创作的晕染画带回家，给爸爸妈妈讲一讲你用了什么纸、这种纸吸水快还是慢，和爸爸妈妈一起找找家里还有哪些地方用到了纸的吸水本领。九、板书设计（一）板书整体设置在教室前方的磁性黑板上，底边距离地面1.2米，符合中班幼儿的视线高度，整体采用图文结合的形式，文字占比不超过30%，所有文字字号不小于72号，搭配对应卡通图案，便于幼儿识别，共分为三个板块：1.左侧板块为实验记录区：固定张贴5种纸的实物样本，旁边对应张贴实验结果的动物标识，直观展示“不同纸吸水性不同”的核心结论；2.中间板块为生活联结区：张贴餐巾纸擦手、宣纸写书法、蜡光纸包糖、卡纸做手工的彩色小图片，帮助幼儿建立“纸的特性决定用途”的认知；3.右侧板块为作品展示区：预留磁吸位置，张贴幼儿现场创作的晕染作品，让幼儿获得创作的成就感。（1）板书不出现复杂的专业术语，所有标识都用幼儿熟悉的图案呈现，避免因文字过多分散幼儿注意力。十、教学反思（一）活动设计亮点1.活动严格对标新课标跨学科实践的要求，将科学探究与艺术创作深度融合，没有设置超出中班幼儿认知水平的抽象知识点，所有经验的获得都来自幼儿的直接感知、实际操作、亲身体验，符合学前幼儿的学习规律，也为幼儿进入小学低年段开展科学探究、艺术创作做好了经验衔接；2.材料准备精准适配中班幼儿的操作能力，比如采