建构主义下初中地理教学运用

建构主义下初中地理教课运用一、创立优异的情境）笔者最初试一试的方法有：①给出经线纬线的定义。纬线：垂直地轴而且围绕地表一周的圆圈；经线：连接南北两极点，而且垂直于纬线的半圆。讲解的过程中用经纬仪演示，留出几分钟让学生总结经纬线特色。②经纬度的划分规律，纬度的注明规律是从赤道开始，分别向北和向南增大，度数向北增大是北纬（N）；度数向南增大是南纬（S），最大度数为90度。经度的注明规律是从本初子午线开始，分别向东和西度数增大，向东增大为东经（E），向西度数增大是西经（W）。同时辅助板书用箭头标注其增大的方向。在实践中，笔者发现在这样的教课中，学生对①能较好地理解，而在②的理解与运用中问题很多，特别是"北纬南纬"和"东经西经"就像是两个理不清的线团，学生们是时而清楚，时而糊涂，归根终究是因为他们没有真切地理解划分规律。2）改进后的方法是利用桔子进行教课：①置疑：走进大型的火车站和飞机场内，地面上画有垂直订交的箭头符号，并在箭头顶端标有四个大写字母，分别是N、S、W、E，大家知道有什么用途么？有的同学说出答案，是用来指示方向的，进而教师明确答案，图中的N是正北方向，S是正南方向，W是正西方向，E是正东方向，分别是四个方向英文单词的首字母，方便世界各第1页共4页地人们鉴识方向。这样设计可以很好地解决学生南北纬，东西经的字母混淆问题，看上去与本节主题没关，其实关系亲密。②利用桔子做模型，共同学习经纬线的画法和经纬度的划分规律。桔子上两个突出的部分，上方为北极点，下方为南极点，过南北极点插入一根中性笔芯或棍子，即为地轴；纬线的画法是垂直地轴围绕桔子一周的圆，经线的画法是连接南北极点且与纬线垂直的半圆。边讲边画，尔后总结经纬线特色。同学们可以在桔子上多画几条纬线和经线，最中间最长的纬线是赤道，给它标为0度纬线，从它开始，赤道上半部分的纬线度数向上渐渐增大，叫北纬（N），南纬相反。经度的注明规律是从桔子上的任一条经线开始，标为0度经线，又叫本初子午线，度数向右增大即为东经（E），西经度正好相反。不理解的同学可以向四周理解的同学请教，共同达标。③取出预先准备好的习题，自主完成全部内容，察看本节课的学习收效。事实证明，经过调整此后的学习方法更有益于学生对知识的理解，也能激发学生的学习兴趣。笔者以为，这正是建构主义学习理论倡导在教师指导下的以学生为中心的学习，追求了教与学的合作化。教师依据教课内容的需要，创立有益的情境，或有问题令人诱惑，或有刺激令人喜悦，或有场景令人入迷等。总之，教师需要创立有益的情境，把情境创立看作是教课方案的最重要内容之一。二、形成优异的师生、生生交流初中人文地理的教课中，有很多开放性的活动，比方：农业区位选择、城市散布与地理环境的关系、交通运输工具的选择、发展与合第2页共4页作等等，完整可以交给学生，让学生议论、争辩，表达出自己的想法。比方，笔者在农业区位选择中的深入教课中，因为从前学习天气种类时，已经涉及到影响农业布局的要素，学生能合理议论出平原发展种植业，山地地形陡峭发展林业，地势低洼河湖众多的地方发展渔业，但对于丘陵地带发展什么，议论热情，没法形成统必然论，教师现在其实不是置身度外，而是走到学生中去，融入他们的议论，恩赐适合的指导。学生们经过这样的主动思虑学习，对于农业区位选择修正了一些错误、填补了一些不足，对这个知识点有了更深的认识和理解。在学生与学生、教师与学生的交流中，学生们目击并参照了伙伴之间的思想活动，既能接触到伙伴清楚的、令人佩服的思想过程，也能接触到伙伴粗心大意的、大意的思想过程。这样的交流活动，因为学生自己的智力参加，成为了信息的加工主体，是意义的主动建构者，使喜悦义成功地获取了建构，新意义也归入到了学生已有的认识建构中去。三、培育学生学习的自我监控在初中地理的教课过程中，常会发现学生的知识系统不连接。比方：在学习过程中学生的学习是自我调治的学习，学生采纳增进理解和帮助思虑的策略，不停思虑自己和伙伴的见解的合理性怎样、可否与自己经验系统一致、可否吻合经验事实、以及推论可否含有逻辑错误。若是发现自己有哪一方面知识点的短缺，可以实时在这一次的学习中复习牢固。教师在教课的开始恩赐学生适合的指引，而随着教课的进行，随着学生知识的增进和技术的