《改变“想法”的现代美术》教案-2025-2026学年冀美版初中八年级美术下册

《改变“想法”的现代美术》教案-2025-2026学年冀美版（新教

材）初中美术八年级下册

一、学情分析

八年级学生己具备基础的美术欣赏能力，对西方传统美术（如古典主义、

浪漫主义）有初步认知，能简单区分不同流派的视觉特点，但对现代美术的创

作理念、表现形式及‘'反传统''的创新本质理解较浅。学生思维活跃，乐于参与

直观对比、小组讨论，对新奇的艺术表现形式充满好奇，但缺乏对现代美术作

品内涵的深入解读能力，适合通过具体作品案例、师问生答、互动探究的方式

引导其理解核心知识点，落实核心素养目标。

二、核心素养教学目标

1.审美感知：感知西方现代美术与传统美术的差异，识别野兽派、立体主

义、超现实主义等主要现代美术流派的核心视觉特点，体会不同流派作品的审

美韵味与创作意图。

2.艺术表现：能结合具体作品，用规范的美术语言表达对现代美术作品“创

新点”的理解，尝试从造型、色彩、构图、创作理念等角度分析作品的艺术特色,

提升艺术欣赏与表达能力。

3.创意实践：初步形成“打破常规、大胆创新”的艺术思维，能结合现代生

活，思考用多元方式表达自己的想法，激发对现弋美术创作的探索兴趣。

4.文化理解：理解西方现代美术产生的时代背景与社会根源，认识到艺术

创新与时代发展的关联，尊重不同风格的艺术表达，培养包容多元艺术的审美

态度。

三、教学重难点

教学重点：掌握西方现代美术主要流派（野兽派、立体主义、超现实主义）

的核心特点，能结合冀美版教材中的代表作品，分析其在造型、色彩、构图上

的创新之处及创作理念。

教学难点：理解现代美术“改变想法”的核心内涵——打破传统写实模式，

以主观表达、多元形式传递思想情感，体会作品背后承载的艺术家的思考与时

代精神。

四、教学过程

（-）导入新课：对比激趣，引出主题

1.素材展示：PPT同时呈现两幅作品——西方传统古典主义作品《蒙娜丽

莎》（达・芬奇）、现代野兽派作品《野兽派画家的卧室》（马蒂斯），确保画面清

晰，突出两者在色彩、造型上的核心差异。

2.师问生答：

步骤I：教师引导观察，提问：“请大家仔细观察这两幅画，先说说达・芬奇

的《蒙娜丽莎》，在造型、色彩上有什么特点？给你什么感觉？”

步骤2：给予学生30秒思考时间，邀请2-3名学生发言，教师补充总结：

“非常好，《蒙娜丽莎》是西方传统古典主义的代表，造型写实，线条流畅，色

彩柔和自然，注重人物的比例、光影的真实表现，追求，逼真’的艺术效果，给

人优雅、庄重的感觉。”

步骤3：教师继续提问：“再看这幅马蒂斯的《野兽派画家的卧室》，和

《蒙娜丽莎》相比，它的色彩、造型有什么明显不同？你看了之后有什么感

受？”

步骤4：学生自由发言（预设答案：色彩很鲜艳、夸张，线条很粗犷，造

型不写实，看起来很奔放），教师总结：“大家观察得非常仔细，这幅画的色彩

大胆浓烈，线条简洁奔放，造型不再追求写实，甚至有些夸张变形，和传统古

典主义的，逼真‘完全不同。”

步骤5：教师追问：”为什么这幅画会呈现由这样的风格？画家是故意画得

‘不像’吗？还是有其他的想法？”

步骤6：学生发言后，教师引出课题：“其实，这幅画是西方现代美术的代

表作品，画家并没有‘画得不像‘，而是改变了传统的创作，想法'——不再追求写

实，而是用夸张的色彩、简洁的造型表达自己的主观感受。今天我们就一起学

习《改变"想法”的现代美术》，看看西方现代画家们是如何打破传统，用全新的

方式表达自己的。”

3.设计意图：通过传统与现代美术作品的直观对比，快速凸显现代美术的

“反传统”特点，激发学生的探究兴趣，同时衔接学生已有的西方传统美术认知,

为后续讲解现代美术流派做好铺垫。

（二）新知铺垫：现代美术的产生背景

1.结合冀美版教材课文内容，明确西方现代美术兴起于19世纪末2（）世纪

初，随着工业革命的推进、科技的发展（如摄影技术的发明）、社会思潮的变革

（如现代主义思潮），传统写实美术的地位受到挑战。艺术家们开始反思传统，

追求“创新”，打破写实模式，转向主观情感的表达、形式的探索，形成了多种

风格各异的现代美术流派，核心是“改变想法"一从''再现自然''转向"表达自

我”。

2.师问生答：

教师提问：“结合我们学过的历史知识，大家想一想，19世纪末20世纪初,

西方社会发生了哪些重大变化？这些变化会对画家的创作产生什么影响？”

学生发言（预设答案：工业革命、科技发展、人们的思想越来越开放）后，

教师补充：“非常好，工业革命让社会快速发展，摄影技术的发明让，写实‘不再

是美术的唯一追求，回家们不需要再费力去‘复制咱然，于是开始思考：美术

还能表达什么？怎么表达？正是这种思考，让他们打破传统，改变了创作想法,

催生了现代美术。”

3.设计意图：讲解时代背景，帮助学生理解现代美术的产生并非偶然，而

是时代发展的必然，为后续分析不同流派的创新特点奠定基础，落实“文化理解”

核心素养。

（三）核心讲解：西方现代美术主要流派及作品分析

本环节紧扣冀美版教材课文内容，选取教材中重点介绍的三大流派——野

兽派、立体主义、超现实主义，逐一讲解其核心特点、代表画家及作品，每一

部分均结合师问生答、案例分析、小组互动，落实教学重点，突破教学难点。

1.野兽派：“野兽般，，的色彩,自由的表达

（1）教材明确野兽派是西方现代美术的第一个重要流派，核心特点是“色

彩大胆奔放、线条简洁粗犷、造型夸张变形”，拒绝传统色彩的和谐规律，以强

烈的色彩对比表达主观情感，代表画家是马蒂斯，重点作品为《野兽派画家的

卧室》《红色的和谐》（均为冀美版教材重点作品）。

（2）案例分析1：马蒂斯《野兽派画家的卧室》（教材核心作品）

①素材展示：PPT呈现《野兽派画家的卧室》高清图，标注画面的色彩、

线条、造型特点，结合教材课文中的作品分析文字，引导学生解读。

②师问生答：

步骤1：教师提问：“请大家结合教材内容，仔细观察这幅画，先说说这幅

画描绘的是什么场景？（学生回答：卧室）”

步骤2：教师继续提问：”这幅画的色彩有什么特点？和传统绘画的色彩相

比，有什么不同？结合教材文字说说你的看法。”

步骤3：学生结合教材文字和画面观察，发言（预设答案：色彩很鲜艳，

红色、绿色、蓝色对比很强，不真实）后，教师补充：“非常好，这幅画的色彩

是野兽派最典型的特点一大胆浓烈，不受自然色彩的限制。大家看，墙壁是

鲜艳的红色，地板是绿色，床是蓝色，这种强烈的色彩对比，在传统绘画中是

很少见的，这就是马蒂斯的创新——用色彩表达自己的主观感受，而不是复制

自然的色彩。”

步骤4：教师提问：“再看线条和造型，这幅画的线条有什么特点？造型上

有没有追求写实？”

步骤5：学生发言后，教师总结：“线条非常简洁粗犷，没有细腻的刻画，

造型也很夸张，比如床的形状、椅子的比例，都不是真实的样子。马蒂斯用这

样简洁的线条、夸张的造型，加上强烈的色彩，表达了自己对卧室的热爱，对

生活的愉悦感受，这就是野兽派'改变想法’的体现——不追求写实，只追求主

观情感的表达。”

（3）案例分析2：马蒂斯《红色的和谐》（教材重点作品）

①素材展示：PPT呈现《红色的和谐》高清图，对比《野兽派画家的卧

室》，突出野兽派的色彩特点。

②师问生答：

教师提问：“大家看这幅《红色的和谐》，同样是马蒂斯的作品，它的色彩

和《野兽派画家的卧室》有什么相似之处？又有什么不同？这幅画如何体现野

兽派的特点？”

学生发言后，教师总结：“相似之处是色彩大胆浓烈，以红色为主色调，不

受自然色彩限制；不同之处是这幅画的色彩更简洁，大面积的红色铺满画面，

营造出一种和谐、温暖的氛围。马蒂斯用简单的色彩、简洁的造型，将室内的

桌子、椅子、窗外的风景融合在一起，打破了传统的空间透视规律，依然是用

主观的方式表达自己的感受，这就是野兽派的核心——色彩自由，表达自由。”

2.立体主义：打破视角，重构世界

（1）教材明确立体主义是西方现代美术的重要流派，核心特点是“打破传

统单一视角，将物体的多个角度同时呈现，用几何造型重构物体”，拒绝写实的

空间感，追求“多角度、多维度”的表现，代表画家是毕加索，重点作品为《亚

维农少女》《格尔尼卡》（均为翼美版教材重点作品）。

（2）案例分析I：毕加索《亚维农少女》（教材核心作品）

①素材展示：PPT呈现《亚维农少女》高清图，标注画面的造型、构图特

点，对比传统人物画，突出立体主义的“多角度”特点。

②师问生答：

步骤1:教师提问：“请大家仔细观察这幅画，这幅画描绘的是少女的形象,

和我们之前看到的传统人物画（如《蒙娜丽莎》）相比，造型上有什么明显不

同？”

步骤2：学生发言（预设答案：人物的脸很奇怪，像是从多个角度看到的,

线条很生硬，没有写实的感觉）后，教师补充：“非常好，大家观察得很仔细。

这幅画是立体主义的开山之作，毕加索打破了传统的单一视角，将少女的正面、

侧面、背面等多个角度同时呈现在画面上，用三角形、方形等几何图形重构人

物造型，所以看起来很，怪异'”

步骤3：教师提问：“毕加索为什么要这样画？他改变了什么传统想法？结

合教材内容说说你的看法。”

步骤4：学生结合教材文字发言后，教师总结：“传统人物画，画家只能从

一个角度描绘人物，追求写实的效果；而毕加索改变了这种想法，他认为‘物体

本身是多面的，应该把所有角度都表现出来于是他用几何造型，将人物的多

个角度融合在一起，让观众能同时看到人物的不同侧面，这就是立体主义的创

新一打破视角限制，用全新的方式重构世界。”

步骤5：补充教材知识点：”教材中提到，立体主义的核心是，将三维空诃的

物体，转化为二维平面的几何构成'，简单来说，就是把复杂的物体，拆解开'，

再，重新组合'，这就是毕加索'改变想法’的核心体现。”

（3）案例分析2：毕加索《格尔尼卡》（教材重点作品）

①素材展示：PPT呈现《格尔尼卡》高清图，重点展示画面的构图、造型

及情感表达。

②师问生答：

教师提问：“大家看这幅《格尔尼卡》，同样是毕加索的立体主义作品，它

的造型和《亚维农少女》有什么相似之处？这幅画表达了什么情感？结合教材

内容说说你的理解。”

学生发言后，教师总结：”相似之处是都用了几何造型，打破了单一视角，

造型夸张变形；不同之处是这幅画的色彩是黑白灰，没有强烈的色彩对比，氛

围很压抑。这幅画是毕加索为了控诉法西斯轰炸格尔尼卡小镇而创作的，他用

扭曲的造型、强烈的线条，表现了战争的残酷、人民的痛苦，这就是立体主义

的另一种表达——用独特的造型语言，传递深刻的思想情感，而不是单纯的形

式探索。

3.超现实主义：突破现实，展现梦境

（1）教材明确超现实主义是西方现代美术的重要流派，核心特点是“打破

现实与梦境的界限，以荒诞、怪异的形象，展现潜意识中的想法”，追求“超现

实”的视觉效果，代表画家是达利，重点作品为《记忆的永恒》（冀美版教材重

点作品）。

（2）案例分析：达利《记忆的永恒》（教材核心作品）

①素材展示：PPT呈现《记忆的永恒》高清图，标注画面的核心元素（融

化的时钟、荒凉的landscape）,引导学生观察。

②师问生答：

步骤1：教师提问：“请大家仔细观察这幅画，画面中最显眼的是什么？

（学生回答：融化的时钟）”

步骤2：教师继续提问：”在现实生活中，时钟是什么样子的？（学生回答:

坚硬的、圆形的、不会融化的）这幅画中的时钟和现实中的时钟有什么不同？

这种表现方式奇怪吗？’’

步骤3：学生发言后，教师补充：“非常好，现实中的时钟是坚硬的、固定

的，而这幅画中的时钟是柔软的、融化的，甚至挂在树枝上、放在桌子上，这

种表现方式非常荒诞、怪异，这就是超现实主义的特点一打破现实的逻辑，

展现‘超现实'的场景。”

步骤4：教师提问：“达利为什么要画融化的时钟？他想表达什么？结合教

材内容说说你的看法。”

步骤5：学生结合教材文字发言后，教师总结：”达利是超现实主义的代表

画家，他认为‘梦境是潜意识的体现，是最真实的内心世界这幅画描绘的是

梦境中的场景，融化的时钟象征着时间的流逝、记忆的模糊，达利用这种荒诞

的形象，表达了自己对时间、记忆的思考，这就是超现实主义，改变想法’的体

现一不再描绘现实中的场景，而是展现潜意识中的梦境与想法。”

4.小组互动：梳理流派特点，深化理解

（1）操作步骤：将学生分成4人小组，结合刚才讲解的三大流派（野兽派、

立体主义、超现实主义）及教材作品，讨论“每个流派的核心特点是什么？画家

们都改变了哪些传统想法？”，每组推选1名发言人。

（2）具体话术:

教师：“现在请大家以小组为单位，讨论两个问题：第一，野兽派、立体主

义、超现实主义各自的核心特点是什么？第二，这些流派的画家，都改变了传

统美术的哪些想法？给大家3分钟时间讨论，讨论结束后，每组派一位代表发

言，分享你们的讨论结果。”

学生讨论后发言，教师总结：“大家总结得非常到位。这三个流派的画家，

都打破了传统美术，写实'的核心想法——野兽派改变了传统的色彩规律，用大

胆的色彩表达主观情感；立体主义改变了传统的单一视箱，用几何造型重构物

体；超现实主义改变了传统的现实逻辑，用荒诞的形象展现梦境。他们虽然风

格不同，但核心都是，改变想法'，追求创新，这就是现代美术的精髓。’’

5.图表辅助：

PPT呈现表格，引导学生结合教材内容和双才的讲解，填写表格，梳理三

大流派的核心特点、代表画家及作品，教师巡视指导，之后集体订正。

现代美术流核心特点代表画家代表作品（冀美版教材）

派

野兽派色彩大胆奔放，线条简马蒂斯《野兽派画家的卧室》《红

洁粗犷，造型夸张变形色的和谐》

立体主义打破单一视角，几何造毕加索《亚维农少女》《格尔尼

型重构，多维度呈现卡》

超现实主义打破现实与梦境界限，达利《记忆的永恒》

荒诞怪异，展现潜意识

6.设计意图：结合冀美版教材重点作品，逐一分析三大现代美术流派的创

新特点，通过师问生答、小组讨论、图表梳理，让学生深入理解现代美术“改变

想法”的核心内涵，落实“审美感知”“艺术表现”和“文化理解”核心素养。

（四）巩固提升：作品辨析，深化理解

1.素材展示：PPT呈现冀美版教材课后练习中的作品（或补充蒙克《呐喊》、

米罗《哈里昆的狂欢》），涵盖野兽派、立体主义、超现实主义及其他现代美术

流派的作品。

2.师问生答：

步骤I：教师提问：“请大家逐一观察这些作品，判