《落花生》教案模板六篇

1、落花生教案模板六篇落花生教案 篇1 一、教学目标： 1、情感态度目标：能真实体会许地山先生通过落花生所赞美的“从不炫耀，悄悄奉献”的珍贵，懂得做人要做不求虚名，切实有用的人。 2、学问技能目标：学习积累生字新词，能有感情的朗读文章，能用自己的语言讲己名字的含义。 3、进展性目标：能联系生活实际理解为人们“悄悄奉献”的是哪些人，他们的珍贵之处拘束哪里；能从长辈为自己起的名字理解长辈的期望。 二、适用班级：五班级 三、教学过程： （一）、谈话导入，揭示课题 1、介绍老师的名字，请同学们分析含义。 2、揭示课题：落花生系许地山先生的笔名，他为什么为自己起这样一个笔名呢？ （二）、初读课文，整体感知

2、1、以第一自然段为例，检验一行同学，比比看谁读的正确、流利、有感情。（统计讲评） 2、以其次自然段为例，通过举手抢读，检验以上同学朗读的程度。 3、老师带四个同学分角色朗读下面课文，看同学们朗读的状况。 4、提名四人分角色朗读课文。 5、分成四人小组，分角色朗读课文。 （三）、探究课文，理解感悟 1、请一小组到前面分角色演出，演后评议。 2、再请一小组到前面演出，演后评议。 3、公推最好的一组到前面演出。演后评议。 4、许地山先生为什么起名叫落花生呢？请依据课文的理解提出落花生的好处。 5、花生最珍贵的用处是什么？ （通过重点词来理解含义深刻的句子） 6、许地山先生起这样一个名字是矢志做个什么

3、样的人？ （四）、联系实际，学以致用 1、许地山先生要做的这样人多吗？举例说明。（发挥想象，踊跃发言） 2、名字可以言志，亦可以表明长辈对我们的期望和关爱，请写一二百字片断，说一说自己的名字 3、指名的人到黑板前写上自己的名字，然后读己写的片断。 落花生教案 篇2 落花生是学校语文第八册第五单元课文。全文写了姐弟几个种花生，之后，一家人过收获节。在收获节上，大家边吃边聊，父亲借花生的话题训练子女。孩子们从中受到启发。依据课文的资料，教学时，我们能够顺着课文原本的脉络，也让同学边吃边聊，同时，在边吃边学中，受到了良好的效果。下面，我结合同学的实际，设想本课的教学设计： 一、揭题解题： 师：同学们

4、，吃过花生吗？这天，我们要学习一篇新课文，出示课题：落花生，“落花生”就是“花生”的意思。许地山还曾用“落花生”作笔名写文章。 二、初尝花生，感知资料： 1、每一座位发下一袋盐水花生。 2、同学们，发下的这袋盐水花生同桌能够分来尝一尝。假如让大家来写写花生的话，你认为能够写些什么？（同学边吃边聊） 3、沟通小结：能够写写花生的形状、味道，花生的用途，对花生的宠爱等。 4、那么，课文写了些什么？用你习惯的方式读读课文，留意读准字音。 5、沟通：依据同学的回答，随机引导板书：种花生收花生吃花生议花生学花生（这4方面的板书资料能够和同学商议而定） 6、可能课文所写的资料跟我们事先想的有些不一样。它是

5、一篇关于“花生”的叙事文章，而不是一篇介绍文章。但是，这些都没关系，重要的是我们能从这些不一样的地方能领悟到些什么？让我们再来读读课文，看看课文中“种花生、吃花生、议花生、学花生”分别在哪些自然段？（种花生：第一自然段。吃花生、谈花生：其次至第十四自然段。学花生：第十五自然段） 三、细尝花生，生疑探究： （一）学“种花生”部分。 1、同学们，花生好吃吗？喜爱的再吃上几颗。是啊，没有艰苦的付出，哪来有滋有味的享受呢？让我们严肃地读读“种花生”一段，你能读出疑问来吗？ 2、主要解疑：我们付出了劳动，就应收获，但是文中为什么写“竟然收获”？ 3、自主探究：能够自读自悟，也能够与他人合作解疑。 4、沟

6、通点拨：一是由于我家后园是块荒地；二是由于是我们姐弟几个种的，我们年龄小，没有阅历；三是由于收获的时间短。（没过几个月） （二）学“吃、吃花生”部分。 1、自由读，读出怀疑。 2、着重解疑： a、过收获节时，为什么说“但是父亲也来了，实在很难得”？ b、过收获节时，我们谈了些什么话题？我们仅仅收获了花生吗？ （对a问，随机给同学补充当时家的状况，由于父亲常年在外工作，很少和他们团聚，所以，对父亲的到来，觉得难得。） 解b问是课文的重点、难点。收获节上，我们谈论的话题主要是“花生的好处”。对花生最珍贵的好处：“它的果实埋在地里，不向桃子、石榴、苹果那样，把鲜红嫩绿的果实高高地挂在枝头上，使人一见

7、就生喜爱之心。你们看它矮矮地长在地上，等到成熟了，也不能立即辨别出来它有没有果实，务必挖起来才明白。”引导同学反复朗读重点段，深化探究。 在充分沟通的基础上，引导提升几个要点：1、父亲将花生的生长特点与桃子、石榴、苹果的果实生长作比较，以突出花生特有的珍贵之处，这并不是说桃子、石榴、苹果没有用处。2、果实埋在地里还是挂在枝头上是各种植物的生长规律打算的，跟好与不好没有关系。3、外表美也是一种美，不需要外表美的熟悉是不对的。但是，假如只讲外表美，不用学问武装头脑，不提高潜力和道德品质也是不足取的。在此基础上，深化领悟收获节上，我们不仅仅收获了花生，还收获了做人的道理。 （三）学“学花生”部分。

8、1、夜深了，收获节过完了，让我们一齐朗读最终一个自然段，你还有疑问吗？ 2、解疑：父亲的话为什么深深地印在我的心上？以此进一步领悟课文。 3、拓展延长，强化熟悉：许地山最终成为现代闻名的作家、教授，这和他从小受到的良好的家庭训练是分不开的。（可补充许地山一生的成果） 四、回品花生，丰富内涵。 1、同学们，一颗小小的花生，看似平凡，但它有着自己独特的东西，给人启迪，令人深思。课文学完了，此刻，让我们再一次渐渐地品，尽情地品，你又会有哪些想法呢？ 2、沟通深化 五、走出课堂，尝试讨论。 透过多种渠道，搜集关于花生的各类信息，写一份关于花生的综合报告。 落花生教案 篇3 设计理念： 1、探究学习。

9、强调同学自己读书，自己探究，自己体验，在探究中获得自己的感受，加深对文章的理解。 2、合作学习。 重视同学的原有学问水平，重视资料的收集和整理。充分发挥群体中每个成员的作用，通过合作学习，加深理解，加深体验。通过生生沟通，师生沟通，解决重点问题。 3、情感体验。 挖掘文章本身的情感因素，加强同学学习过程中的情感参加和心情体验。使同学在学习的过程中，不但受到文中情感的感染，而且能体会到探究和发觉的欢乐。 第一课时： 教学目的： 1、理解文章的词句段，了解文章主要内容。 2、通过“自主、合作、探究”学习，明确文章的中心，加深对文章的理解及情感体验。 教学过程： 课前谈话。 一、导入。 师：今日我们

10、共同学习一篇新课文落花生。老师板书课题。 “落花生”就是我们平常吃的花生。花生为什么又叫“落花生”呢？你们查资料了吗？生简要回答。 老师出示花生成长的图片，边出示边简洁讲解。现在你知道花生为什么叫“落花生”了吧。 二、看音像资料，整体感知课文。 师：我们知道了花生为什么叫“落花生”。下面我们来看课文的音像资料。看了以后，你来说说和预习时相比，有了什么新的感受？ 师：音像资料看完了，你能说说你的感受吗？ 三、学习课文，解决问题，指导朗读。 1、读自然段，激励发觉问题。 师：我们看了音像资料，对课文有了肯定的了解。要想对课文有深化了解，光看音像资料还不够，我们还要自己读书。 老师出示学习建议：自由

11、读课文，看能不能读懂每个自然段。 同学自由读。老师巡察，了解读书状况。 师：下面谁来说说你读懂了哪个自然段？读懂哪一个就说哪一个。 同学汇报，老师相机板书。 师：大家读书的时候发觉问题了吗？你发觉了什么问题？同学提出问题。 师：同学们真不简洁，通过自己读书读懂了不少自然段，还有了自己的感受。更主要的是，还发觉了不少问题。同学们很会读书！不过，我们发觉问题还只是完成了学习的一半，我们还要能解决这些问题。我们怎样解决呢？ 师：我觉得同学们应当信任自己，我们先依靠自己的力气看能不能解决？好不好？ 2、读句子、词语、标点符号，自己解决问题。 师：既然大家都同意，我们就依靠自己的力气解决。 老师出示学习

12、建议：默读课文，联系上下文，通过读懂每个句子、每个词语、每个标点符号，看能不能自已解决不懂的问题。 同学默读课文。老师观看读书状况。 师：通过自己读书，解决了什么问题？同学简洁汇报读书所得。 师：看来我们是应当信任自己的！ 师：还有没解决的问题吗？是什么问题？有没有同学解决了这个问题？ 师：大家通过读书解决了不少问题，读书更加深化了，可是还有问题没有解决，我们怎么办？ 3、小组合作学习，解决问题。 老师用课件出示学习建议： （1）小组合作。借助课文和查阅的资料解决不懂的问题，小组成员相互沟通自己的看法。 （2）汇报时，可以把你们的理解说出来。把还没解决的问题写在纸条上。 老师补充说明：小组长负

13、责组织争论，假如有不懂的问题就合作解决这些问题，本小组解决不了的可以自由的和别的小组沟通，当然也可以和我沟通，由于我也是这个学习群体的一员。假如本小组的问题都解决了，就把你们认为好的段落、句子读好，争取能读出自己的感受。 同学自由学习，老师参加学习。 4、全班沟通合作，解决问题，指导朗读。 （1）汇报沟通合作所得。 汇报小组合作学习的成果，解决了哪些问题，谈自己的理解和感受。 师：同学们合作学习确定取得了不少成果，下面我们就来沟通我们的学习成果。哪个组能说说你们解决了什么问题。 师：汇报自己的读书所得是一种学习，急躁的听取别人的见解，从别人的见解中受到启发也是一种学习。 汇报时老师引导同学，从

14、解决了什么问题？怎样解决的？通过解决这个问题，你有什么收获？等方面来表达。还引导同学把理解的读出来，看其他同学受到了什么启发？ 老师乐观引导和评价，对不到位的地方以老师理解的方式渗透，如：a、你是这样理解的，老师替你解释一下，你看对不对？b、你是这样理解的，我能不能说说我的理解？c、他的理解我听懂了，我能不能说一说？d、听了大家的发言，老师对这里有了更深的理解，能不能让老师也说说理解和体会？e、他朗读的真好，老师似乎听出了？f、他把自己体会到的读出来了，我们能不能也读一读，看能不能和他读得一样好。 对于同学的读，可以这样引导：“你觉得怎样才能把这一句或一段读好？”同学回答。 师：“你就这样读给

15、大家听一听”“我们就来听听他读的，看我们能不能听出他的理解。” 师：同学们，你们确定还解决了不少问题，我们不能一一汇报了。这里还有一些同学提出的问题，我们来共同解决这些问题，怎么样？ （2）出示问题，全班争论。 师：下面老师把大家没有解决的问题出示出来，我们一起来解决。 这一部分解决同学解决不了的问题，以同学相互启发和争论为主，老师作为一个合，乐观参加，老师作用和汇报读书时基本相同。 老师可以引导同学争辩，也可以质疑。 对擅长学习的同学准时给与激励和评价，老师始终观赏和参加同学学习。文中含义深刻的话同学假如理解不到位，老师就用课件出示许地山原著中的句子，让同学读原著，关心同学理解。同学仍旧理解

16、不好，老师用自己渗透的方式给同学讲解。 四、自由评价。 1、师：我们来回顾一下这节课。这节课我们自己读书，发觉问题，解决问题，又和大家合作沟通。我们学习了这篇课文，知道了一家人种花生、收花生、吃花生、谈花生，知道父亲谈花生主要是告知孩子们做人的道理，谈花生也就是在谈人生。 师：我们仿照“实话实说”，每人说一句自己最想说的话，可以说说课文，可以谈谈，可以说说我们今日的共同学习。同学自由表达。 2、老师出示自己的体会：姐弟种花生，竟然收获丰。父亲巧教导，影响“我”一生。老师学习了这篇文章，感觉课文语言朴实，简直就像一首朴实的小诗。这是老师的感受，同学们读了老师的感受，你们确定还有自己独特的感受。

17、五、布置作业。 师：你们可以把自己的感受写下来，看老师留给你们的作业。 1、用自己喜爱的方式写一篇读后感； 2、读许地山的其他作品（老师推举书空山灵雨春的林野，网址印在发给同学的资料上）； 3、搜集整理许地山的文章和生平事迹，写出你的评价文章。（当然这个作业，可以用一学期，也可以用更长时间） 同学们可以依据自己的实际状况选择一项或两项作业。 落花生教案 篇4 教具学具 1、自制幻灯片。 2、写有“读读写写”中词语的小黑板。 教学过程： 第一课时 一、复习旧课，导入新课。 1、听写词语，同桌相互检查。 酿蜜如果有限枯燥厌恶譬如通俗风俗 见识屠场疏忽署名黯然泪下 2、今日学习落花生。板书：落花生。

18、 谁知到什么是落花生?落花生有什么特点?(同学自由发言。) 二、检查预习。 1、指明按自然段朗读课文，留意订正读错音和破句的地方。提示同学留意：“榨”是翘舌音。 2、这篇课文围绕落花生讲了一些什么事情?(同学自由发言，熟悉可深可浅。) 三、初读课文，划分段落层次。 1、提出要求：朗读课文，想想课文可以分成几段，每段讲的是什么。 2、同学小声朗读课文，老师巡察指导。 3、争论沟通：课文可以分几段?每段讲的是什么?(可以分为三段。第一自然段是第一段，讲播种花生、收获花生;其次自然段是其次段，讲母亲提议过收获节。其余部分是第三段，讲过收获节时吃花生、议花生。) 四、深化理解课文内容。 1、指名分角色

19、朗读课文。 2、争论沟通。 我们姐弟几个认为花生有哪些好处?(味儿美，可以榨油，价钱廉价。) 父亲却认为花生“有一样最珍贵”，这个最珍贵之处是什么?找出课文理的话说一说。 父亲将花生与桃子、石榴和苹果这几种植物相比，在哪一点上赞美了花生?说明白花生的什么品行?(花生虽然不好看，可是很有用，不是外表好看而没有有用的东西。这说明白花生悄悄奉献自己的果实，从不夸耀自己的品行。) 父亲说：“这是我对你们的盼望。”父亲的盼望是什么?找出课文理的话说一说。再说一说自己的理解。(课后思索练习3中的两句话体现了父亲对“我们”的盼望，指导同学争论、理解这句话的含义。要着重使同学在了解花生品行的基础上，体会到这样

20、一层意思：做人要做有花生品行的人。) 为什么父亲的话“深深地印在我的心上?”(由于这几句话虽然浅显明白，却富有哲理，其中蕴含的道理特别深刻，所以对一生的为人处事都产生了影响。) 父亲的话对你有什么影响吗?你觉得应当怎样做一个有花生品行的人?(同学练习学习实际和生活实际谈自己的看法，老师适时加以引导。) 五、布置作业：在感情的朗读课文。 落花生教案 篇5 教学目标 1理解课文思想内容，学习花生不求虚名、悄悄奉献的品行。使同学懂得“人要做有用的人，不要做只讲风光，而对别人没有好处的人”的道理。 2概括课文中心思想，练习分清课文主次。 3学会本课生字、新词，练习用“竟然”“成熟”造句。 4有感情地朗

21、读课文。背诵课文。 教学重点 1理解父亲赞美花生的话的深刻含义。 2练习依据课文的中心，分清主次。 教学难点 理解父亲赞美花生的话的深刻含义。 教学时间：二课时 教学设计 第一课时 一、教学目标 （一）学会本课生字、新词，理解重点词语。 （二）理清课段落，概括段落大意。 （三）有感情地朗读课文，体会课文的思想内容。 二、教学重点 （一）理清课文段落，概括段落大意。 （二）有感情地朗读课文，体会课文的思想内容。 三、教学难点 理清课文段落，概括段落大意。 四、教学过程 （一）揭示课题，简介。 1老师出个谜语，看看谁能猜出它是哪种植物。 “根根胡须入泥沙，自造房屋自安家，地上开花不结果，地下结果不

22、开花。” 2出示花生的投影片，老师解题：花生又叫落花生，由于花生的花落了，子房柄就钻到士里长成花生荚，所以叫落花生。 3简介：这篇课文的许地山是现代小说家、散文家。由于小时候父亲关于落花生的一番话给他留下了深刻的印象，他决心要像花生那样，做一个对别人有用的人，所以常用的笔名是“落华生”。那么，他的父亲关于花生谈了些什么，是怎样谈的呢？我们来看课文。 （二）检查预习 1填写生字表 本课生字不多，但每个生字都有要提示同学的地方。 “辟”是多音字，主要把握p和b两个读音，通过组词让同学区分并把握 “榨”是翘舌音zh，订正同学口语习惯读音“zh” “慕”字下面是不是 2并结合课文内容解释词语。 解释词

23、语要依据“字不离词，词不离句，句不离篇”的原则，联系上下文精确地理解词 语在详细语言环境中的意思。 惋惜：值得惋惜。 开拓：开拓进展。 翻地：用犁、锨等翻松田地。 竟然：表示出乎意料；竟然。 收获：取得成熟的农作物。 叮嘱：口头指派或命令。 喜爱：由于宠爱或敬重而情愿接近。 成熟：植物的果实等完全长成，泛指生物体发育到完备的阶段。 辨别：辨别。 风光：（相貌或样子）好看；漂亮。 （三）理清课文段落，概括段落大意。 1在理解生字、新词的基础上，默读课文。联系课文加强对生字、新词的记忆与理解。 2老师范读课文，同学思索：课文为什么以“落花生”为题，围绕题目写了哪些内容。 （落花生是本文谈论的中心事

24、物，因此以落花生为题。全文写了种花生、收花生、尝花生、议花生，都是围绕题目来写的） 围绕落花生写了哪些内容，同学可能总结不全，老师指导同学读有关句段来关心同学概括总结。 3给课文划分段落，概括段落大意。 第一段（第1自然段）写种花生、收花生。 其次段（第2自然段）写母亲提议过一个收获节，并为过收获节做了预备。 第三段（第3自然段到最终）写吃花生时的谈论。 分段时鼓舞同学发表自己的见解。将第1自然段分作第一段，同学不会有什么分歧；对其次段的划分，同学会产生分歧。有些同学会将第2自然段到最终都分作其次段，依据是这一大段是讲一家人过收获节。对同学的这种分段方法老师应予以确定。 （四）有感情地朗读课文

25、，体会课文的思想内容。 （五）作业。 1抄写生字、新词。 2有感情地朗读课文。 其次课时 一、教学目标 （一）理解课文思想内容，学习花生不求虚名、悄悄奉献的品行。使同学懂得“人，要做有用的人，不要做只讲风光，而对别人没有好处的人”的道理。 （二）概括课文中心思想，练习分清课文主次。 （三）练习用“竟然”“成熟”造句。 （四）有感情地朗读课文。背诵课文最终四个自然段。 二、教学重点 1理解父亲赞美花生的话的深刻含义。 2练习依据课文的中心，分清主次。 三、教学难点 理解父亲赞美花生的话的深刻含义。 四、教学过程 （一）复习检查，引入新课。 指名三名同学有感情地分段朗读课文。普一般通的花生引出了一

26、家人的很多话题，使我们对花生也生出了几分鄙视之心，带着这份鄙视之情，我们来学习课文。 （二）学习课文第一段，理解内容。 1各自轻声读第一段，思索：这一段先写了什么？再写什么？ （先写种花生，再写收花生） 2课文中哪些词语写种花生的经过？这些词语能颠倒吗？为什么？ （买种、翻地、播种、浇水；”这些词语是按种花生的挨次排列的，不能颠倒位置） 3“竟然”写出了什么？在这里起什么作用？ （“竟然”写出了种花生的结果，也写出了获得收获时大家出乎意料地兴奋的心清。由于大家没有种花生的阅历，又是在荒地上种的，对能否收获没有把握。没过几个月收获了，真是喜出望外。用“竟然”一词强调了大家那种惊喜的心情。） 4练

27、习用“竟然”造句。 同学练习用“竟然”一词口头造句，老师指导同学留意句子中要有出乎意料的意思，不能简洁地造出“他竟然”类型的句子。 （三）学习课文其次段，理解内容。 这一部分写得很简略，也简单理解，老师可用简练的语言一带而过。 花生竟然收获了，一家人预备过一个收获节。 （四）学习课文第三段，理解内容，懂得道理。 1默读第三段，思索：一家人是怎样谈论花生的好处的？ 2分角色朗读课文，争论回答思索题。 （姐姐说味美，哥哥说可以榨油，“我”说廉价，大家都喜爱吃，父亲说花生最珍贵的是它的果实理在地里。） 3兄妹们所说的花生的好处是显而易见的，父亲指出的却是花生经常被人忽视的一个特点。父亲对花生作了几次

28、谈论？几次谈论有什么不同？ （两次。第一次把花生与桃子、石榴、苹果作比较；其次次由花生的特点进而说明做人的道理。） （1）齐读父亲的第一次谈论。思索：父亲是怎样通过比较说明花生最珍贵之处的？） （父亲把花生和桃子、石榴、苹果相比较。通过果实的样子、果实结出时的位发的比较说明花生最珍贵之处的） 老师关心学中抓住关键词语“埋在地里”“鲜红嫩绿”“高高地挂在枝头上”“矮矮地长在地上”等进行分析，体会出花生的悄悄无闻，朴实无华。 （2）思索：花生的果实长在泥土里，桃子、石榴、苹果将果实挂在枝头，是个是花生有意钻进土里不让人知道，桃子、石榴、苹果放意炫耀自己？为什么？ （这是它们各自的生长特点） （3）

29、桃子、石榴、苹果鲜红嫩绿，惹人宠爱，而花生却将成熟的果实理进泥土，等待人们来挖掘，来利用。由此，你体会到花生珍贵的品质是什么？ （不求虚名，悄悄奉献，朴实无华） （4）练习用“成熟”造句。 “成熟”有两个义项。一是泛指生物由发育到完备阶段；一是指进展到完善的程度。老师据此指导同学造句。 （5）齐读父亲的其次次谈论，思索：父亲借花生来训练孩子们做什么样的人？ （虚心朴实，不计名利，不会炫耀自己，对别人有用的人） （6）出示投影片，填空，指导同学背诵。 “你们要像花生，它虽然，可是，不是而的东西。” 4对父亲的话理解了吗？你从哪里看出的？读出有关的句子。 （1）出示投影片，填空，指导背诵。 “人要

30、做的人，不要做，而的人。” （2）你对的话理解了吗？什么叫有用的人？什么叫只讲外表风光而对人没有好处的人？结合实际，举例说明。 （3）小结：受父亲的启发，所说的这段话是全文的中心所在。它从正反两方面说明白做人的道理，赞扬了脚踏实地、埋头苦干、谦逊朴实、不计名利、有真才实学而不炫耀自己的人；赞扬了一切悄悄无闻，为人民多做好事，对社会作出贡献的人。批判了那些只求表面，贪图虚名，不学无术，对社会没有用的人。父亲的教育深深印在的心上，“落花生”的精神贯彻在他一生的做人、写作和教学之中。 （4）齐读全文最终一节。思索：这一节对全篇文章和突出文章中心起了什么作用？ （第一句讲过收获节的.谈话始终到深夜，交

31、待了时间，把事情叙述完整。其次句说明白父亲的话给“我”的印象之深，说明白在收获节上的收获之大，也可见母亲支配这一活动约用意和父亲参与这一活动的目的。这样的结尾深化了主题。） 5背诵课文最终四个自然段。 （五）练习依据课文的中心，分清主次。 1结合“我”的一段话，概括课文的中心思想。 （课文通过收获节上一家人对花生好处的谈论，说明要做对别人有用的人，不要做只讲风光而对别人没有好处的人。） 2从种花生到收花生经受了多少时间，在课文中占了多少篇幅？从吃花生到谈花生、从谈花生到论人生经受了多少时间，在课文中占了多少篇幅？为什么这样支配？ 对这个问题的思索可以使同学对文章的主次有详细的感受，对文章主次与

32、中心思想的关系有比较详细的体会。 3这篇课文的重点是过收获节，议花生是主要的，父亲的谈论是着重写的，这样可以突出文章的中心。其它内容略写，但它为文章的主要内容起说明交待的作用，不能不写。我们在写作时也要确定重点，做到重点突出，主次分明。 （六）有感情地齐读课文，体会课文的思想内容及写作特点。 （七）总结 这篇课文借写花生，告知我们一个深刻的道理：人要做有用的人，不要做只讲风光，而对别人没有好处的人。这种写法就叫“借物喻理”。在我们的四周也有很多事物能给我们以启迪，让我们懂得深刻的道理。如：粉笔这个平平经常、普一般通的小东西，为了让同学们获得学问，不惜牺牲自己；蜡烛，照亮了别人而毁灭了自己我们在

33、写作时可以学习本课“借物喻理”的写法。 落花生教案 篇6 【教学目的】 、学会本课生字、正确读写“叮嘱、茅亭、榨油、价钱、石榴、倾慕”等词语。 、分角色朗读，背诵自身喜爱的段落。 、理解“父亲”所说的话的深刻含义，懂得“人要做有用的人，不要做只讲风光，而对他人没有好处的人”的道理。 、学习主次分明、借物喻理的表达方式。 【教学重点】 理解“父亲”所说的话的深刻含义，懂得“人要做有用的人，不要做只讲风光，而对他人没有好处的人”的道理。 【教学难点】 如何把花生的品行与做人的道理联系起来进而悟出做人的道理。 【课堂实录】 师：同学们，喜爱猜谜语吗？ 生：喜爱。 师：现在，老师说个谜语，看看谁能猜出

34、它是哪种植物？ “根根胡须入泥沙，自造房屋自安家，地上开花不结果，地下结果不开花。” 生：花生。 师：（出示花生的投影片）花生又叫落花生，由于花生的花落了，子房柄就钻到士里长成花生荚，所以叫落花生。这篇课文的许地山是现代小说家、散文家。由于小时候父亲关于落花生的一番话给他留下了深刻的印象，他决心要像花生那样，做一个对他人有用的人，所以常用的笔名是“落华生”。那么，他的父亲关于花生谈了些什么，是怎样谈的呢？我们来看课文。 师： 板书： 落花生 生：齐读课题。 （研讨：陶行知说：“创造始于问题”，问题是思维的中国，爱好是求知的动力。教者引用猜谜语，营造和谐的氛围，激发了同学的爱好。） 师：自由选择

35、你喜爱的方式读课文，考虑课文围绕题目写了哪些内容？ 生：全文写了种花生、收花生、尝花生、议花生， 师： 板书： 种花生收花生尝花生议花生 师：一家人是怎样谈论花生的好处的？ 生：姐姐说它味美； 生：哥哥说可以榨油，“我”说廉价，大家都喜爱吃。 生：父亲说花生最珍贵的是它的果实理在地里。 师：兄妹们所说的花生的好处是显而易见的，而父亲指出的却是花生常常被人忽视的一个特点。父亲对花生作了几次谈论？几次谈论有什么不同？ 生：两次。第一次把花生与桃子、石榴、苹果作比较；其次次告知我们做人的道理。 师： 板书： 花生桃子、石榴、苹果 师：齐读父亲的第一次谈论。考虑：父亲是怎样通过比较说明花生珍贵之处的？ 生：父亲认为桃子、石榴、苹果高高地挂在枝头，炫耀自身，而花生却埋在地里。 师：回答得真好。该抓住哪些关键词语来突出花生的珍贵之处？ 生：我认为应当抓住“埋在地里”“鲜红嫩绿”“高高地挂在枝头上”这些关键词语； 生：我认为还应当抓住“矮矮地长在地上”。 师： 板书： 埋在地里、高高地挂在枝上 师：谁情愿来读一读？ 生：抽一生读。 师：你认为他读得怎样？ 生：我认为他抓住了关键词语来读。 生：我认为他读得很有感情，读得很流畅。 生：他读出了桃子、石榴、苹果那