2026年部编版二年级语文下册 第二单元 阅读（5-7课） 教案（含教学反思）

2026年春新版部编版二年级下册语文第二单元阅读（5-7

课）教案（含教学反思）

5雷锋叔叔，你在哪里

一、教学目标（核心素养导向）

1.语言运用：认识“锋、叔、曾”等13个生字，会写“锋、昨、冒”

等10个生字；正确、流利、有感情地朗读诗歌，把握诗歌的节奏和韵

律；积累“寻找、迷路、温暖”等词语，理解“泥泞、晶莹、年迈”

等词语的意思。

2.思维能力：借助插图和关键词，梳理“我们”寻找雷锋叔叔的过程,

找出雷锋叔叔的足迹；能结合诗歌内容，想象雷锋叔叔帮助他人的场

景，培养联想和推理能力。

3.审美创造：感受诗歌优美的语言和真挚的情感，体会雷锋精神的温

暖；能通过配乐朗诵、情境表演等方式再现诗歌内容，表达对雷锋叔

叔的崇敬之情。

4.文化自信：了解雷锋叔叔的感人事迹，传承和弘扬雷锋精神；明白

助人为乐是中华民族的传统美德，激发践行传统美德的意识。

二、教学重难点

1.教学重点：掌握生字的音、形、义，规范书写；正确、流利、有感

情地朗读诗歌，理清寻找雷锋叔叔的过程，理解诗歌主要内容。

2.教学难点：理解“雷锋叔叔，你在哪里”的反复呼唤所蕴含的情感;

体会“哪里需要献出爱心，雷锋叔叔就出现在哪里”的含义，感悟雷

锋精神的永恒。

三、教学准备

1.多媒体课件：包含雷锋叔叔的照片、雷锋帮助他人的事迹图片、诗

歌插图、配乐音频（轻柔的钢琴曲）。

2.实物道具：生字卡片、“爱心”卡片、模拟“泥泞小路”的场景道

具（蓝色布模拟小河、黄色皱纹纸模拟泥土）。

3.学习单：生字组词练习表、雷锋足迹梳理表。

4.补充资料：雷锋叔叔的简短事迹（适合二年级学生的图文版）。

四、教学过程（2课时）

第一课时：初读感知，寻找足迹

（一）情境导入，初识雷锋

1.课件出示雷锋叔叔的黑白照片，配温暖的音乐，教师介绍：“同学

们，照片上这位面带微笑、穿着军装的叔叔，就是雷锋叔叔。他是一

位非常热心的人，总是默默地帮助别人。直到今天，人们还在怀念他、

寻找他。”

2.悬念导入：“雷锋叔叔已经离开我们很多年了，为什么人们还在寻

找他呢？他到底在哪里？今天我们就一起走进诗歌一一《雷锋叔叔，

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你在哪里》，去寻找答案。”板书课题，指导朗读：“锋”读第一声,

“叔”读轻声，读出呼唤的语气和思念之情。

（二）初读诗歌，识记生字

1.教师范读诗歌，要求学生：①认真听准生字的读音；②注意诗歌的

停顿和节奏；③思考：“我们”在哪些地方寻找雷锋叔叔？

2.学生自由朗读诗歌，自主识字：①借助拼音读准生字，圈出不认识

的字；②读通每一节诗歌，遇到难读的句子多读几遍；③同桌互相指

认生字，尝试认读。

3.集中识字，夯实基础：

①出示带拼音的生字卡片：“锋、叔、曾、迈、泞、荆、棘、瓣、莹、

觅、需”，指名认读,重点纠正“泞（ning）”“荆（jlng）”“棘

（jl）”“莹（yfng）”的读音，区分前鼻音和后鼻音。

②分类识字：A.人物相关：“锋、叔”，结合照片理解“雷锋叔叔”，

记住“叔”的字形（上半部分是“上”，下半部分是“小”加一点）；

B.环境相关：“泞、荆、棘”，出示泥泞小路、荆棘丛的图片，帮助

理解字义；C.动作相关：“觅、需”，通过“寻找东西”的动作理解

“觅”，结合“需要帮助”的场景理解“需”。

③字形指导：重点讲解“冒”（上半部分不是“日”，中间两横不封

口）、“昨”（左右结构，左边“日”字旁，右边“乍”）、“温”

（左边“7”，右边“品”），教师在黑板上范写，学生书空练习，

再在练习本上描红1个、临写2个。

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4.再读诗歌，读通读懂：①学生分节朗读诗歌，其他同学认真听，纠

正字音和停顿；②提问：“我们”在哪些地方寻找雷锋叔叔？（小溪

边、小路上）引导学生从诗歌中找出对应的语句。

（三）梳理脉络，感知足迹

1.发放学习单（雷锋足迹梳理表），引导学生结合诗歌内容，和同桌

合作完成：

寻找的地点看到的景象雷锋叔叔的足迹

小溪边小溪说，昨天他曾路过这里，抱着帮助迷路的孩子

迷路的孩子，冒着蒙蒙的细雨

小路上小路说，昨天他曾路过这里，背着帮助年迈的大娘

年迈的大娘，踏着路上的荆棘

2.全班交流梳理结果，教师结合学生回答，在黑板上板书简易脉络：

小溪边（帮孩子）一小路上（帮大娘）。

（四）巩固练习，布置作业

1.生字巩固：认读生字卡片，给“锋、昨、温”组词，每个字组2个词。

2.朗读作业：回家把诗歌读给爸爸妈妈听，要求读正确、读流利，读

出呼唤的语气。

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3.预习作业：思考"雷锋叔叔还会在哪里出现？"，尝试画出自己心

中的雷锋叔叔。

第二课时：品读感悟，传承精神

（一）复习导入，衔接新知

1.生字复习：“开火车”认读生字卡片，指名听写“锋、昨、冒、

温”，纠正书写错误。

2.回顾提问：“上节课我们知道了‘我们'在小溪边和小路上找到了

雷锋叔叔的足迹，他帮助了迷路的孩子和年迈的大娘。这节课我们继

续深入诗歌，感受雷锋叔叔的温暖，看看人们为什么一直寻找他。”

（二）品读诗歌，体会情感

1.聚焦“呼唤”，感受思念：

①指名朗读诗歌第1、2节，提问：“诗歌开头和中间都在呼唤‘雷锋

叔叔，你在哪里？'，这种反复的呼唤让你感受到了什么？”引导学

生体会人们对雷锋叔叔的思念和急切寻找的心情。

②带着感情朗读：“我们一起用思念、急切的语气读一读这两节诗歌

吧！”全班齐读，教师适时指导停顿：“雷锋叔叔，/你在哪里，/你

在哪里？”

2.聚焦“足迹”，感受温暖：

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①精读第3节（小溪边）：A.出示小溪边的插图，提问：“雷锋叔叔在

小溪边做了什么？从‘抱着'’冒着'这两个词，你能看出什么？”

引导学生体会雷锋叔叔帮助孩子时的细心和勇敢，不怕下雨的辛苦；B.

情境表演：邀请学生扮演雷锋叔叔和迷路的孩子，再现“抱着孩子冒

雨前行”的场景，感受雷锋叔叔的温暖。

②精读第4节（小路上）：A.出示小路上的荆棘图，讲解“荆棘”是带

刺的植物，走在上面会很疼；B.提问：“雷锋叔叔背着年迈的大娘，

踏着荆棘，他会觉得疼吗？为什么还要坚持？”引导学生体会雷锋叔

叔助人为乐、不怕吃苦的精神；C.带着敬佩的心情朗读这一节。

（二）理解难点，感悟精神

1.聚焦“永恒的足迹”，探究含义：

①朗读诗歌最后两节，提问：“我们最终找到雷锋叔叔了吗？诗歌里

说‘哪里需要献出爱心，雷锋叔叔就出现在哪里'，这句话是什么意

思？”引导学生结合诗歌内容思考：雷锋叔叔虽然离开了，但他的精

神还在，只要有人需要帮助，就会有像雷锋叔叔一样的人出现。

②拓展提问：“生活中，你见过像雷锋叔叔一样的人吗？他们做了什

么事？”引导学生分享身边的好人好事，如“同学帮我捡文具”“老

师帮我讲解难题”“清洁工阿姨打扫街道”等，明白雷锋精神就在身

边。

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2.感悟主题：提问：“现在你知道人们为什么一直寻找雷锋叔叔了

吗？”引导学生总结：人们寻找的不是雷锋叔叔本人，而是他助人为

乐、无私奉献的精神，希望这种精神一直传承下去。

（四）拓展延伸，践行精神

1.补充事迹：课件出示雷锋叔叔的简短事迹（图文版），如“雷锋叔

叔帮列车员打扫卫生”“帮战友缝补衣服”，让学生进一步了解雷锋

精神。

2.创意表达：“如果你是小雷锋，你会在哪些地方帮助别人？做什么

事？”引导学生用“我会在—，帮助—做—”的句式表达，如

“我会在公交车上，帮助老人让座”“我会在校园里，帮助同学捡垃

圾”。

3.实践活动：“爱心行动”一一发放“爱心”卡片，让学生在卡片上

写下自己能为他人做的一件小事，完成后贴在班级“爱心墙”上，践

行雷锋精神。

（五）总结全文，布置作业

1.总结：“今天我们走进诗歌，找到了雷锋叔叔的足迹，更明白了雷

锋精神的含义。雷锋叔叔虽然离开了，但他的精神永远活在我们心中。

希望同学们都能做小雷锋，把爱心传递给更多的人。”

2.作业：①有感情地朗读诗歌，背诵诗歌；②把雷锋叔叔的故事讲给

弟弟妹妹听；③完成“爱心行动”卡片上的小事，下节课和同学分享。

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五、板书设计

雷锋叔叔，你在哪里

寻找：雷锋叔叔，你在哪里？（思念、急切）

足迹：小溪边一一抱着迷路的孩子（细心、勇敢）

小路上一一背着年迈的大娘（助人为乐、不怕苦）

找到：哪里需要献出爱心，雷锋叔叔就出现在哪里！（雷锋精神永存）

六、教学反思

1.亮点之处：本节课紧扣核心素养目标设计教学，通过情境导入、情

境表演、拓展分享等多种形式，充分调动了二年级学生的学习积极

性，符合低年级学生形象思维为主的认知特点；注重生字教学的实用

性和趣味性，通过分类识字、图片辅助、动作演示等方式，帮助学生

扎实掌握生字；聚焦“呼唤语气”和“雷锋足迹”两个核心点，层层

深入引导学牛感悟文本情感，落实了语言运用和文化自信的素养目

标；拓展活动“爱心行动”将文本精神与生活实践结合，深化了对雷

锋精神的理解和传承。

2.改进方向：在品读诗歌环节，部分学生对“泥泞”“荆棘”等词语

的理解还不够直观，后续教学中可增加实物观察（如带刺的植物枝

条），让学生更深刻地体会雷锋叔叔的辛苦；在拓展分享“身边的雷

锋”时，部分学生表达不够流畅，可提前准备简单的句式提示卡，帮

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助学生更好地表达；课堂时间分配略显紧张，生字书写指导的时间可

以适当调整，确保学生有充足的时间规范书写。

6千人糕

一、教学目标（核心素养导向）

1.语言运用：认识“糕、特、嘛”等16个生字，会写“糕、特、粉”

等10个生字；正确、流利、有感情地朗读课文，把握对话的语气；积

累“特别、味道、劳动”等词语，理解“千人糕、甜菜、熬糖”等词

语的意思。

2.思维能力：借助插图和对话，梳理千人糕的制作过程；能结合课文

内容思考“为什么叫千人糕”，培养逻辑推理和归纳总结能力。

3.审美创造：感受课文通俗易懂的语言魅力，体会劳动带来的成就感;

能通过角色扮演、绘制制作流程图等方式再现课文内容，表达对劳动

的尊重。

4.文化自信：理解“千人糕”背后蕴含的劳动价值，明白“任何食物

都来之不易，要珍惜他人劳动成果”的道理；传承中华民族勤俭节约、

尊重劳动的传统美德。

二、教学重难点

1.教学重点：掌握生字的音、形、义，规范书写；正确、流利地朗读

课文，理清千人糕的制作过程，理解课文主要内容。

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2.教学难点：理解“千人糕”名称的山来，体会“一块糕需要很多人

共同劳动才能做成”的含义；感悟劳动的价值，树立珍惜劳动成果的

意识。

三、教学准备

1.多媒体课件：包含「人糕实物图、制作原料图、制作过程示意图、

生字卡片、对话文本框。

2.实物道具：生字卡片、仿真大米、小麦、糖块等原料模型。

3.学习单：生字组词练习表、千人糕制作过程梳理表。

四、教学过程（2课时）

第一课时：初读感知，初识千人糕

（一）情境导入，激发兴趣

1.课件出示各种糕点的图片（蛋糕、米糕、桂花糕），提问：“同学

们，这些美味的糕点你们都吃过吗？最喜欢哪种味道？”引导学生分

享吃糕点的体验。

2.悬念导入：“今天我们要认识一种特别的糕点，它有一个奇怪的名

字一一千人糕。”板书课题，指导朗读：“糕”读第一声，“千”读

第一声，读出好奇的语气。提问：“看到这个名字，你们有什么疑问

吗？”（如“千人糕是什么样的？为什么叫千人糕？”）,引出课文

学习。

1O

（二）初读课文，识记生字

1.教师范读课文，要求学生：①认真听准生字的读音；②注意句子的

停顿和对话的语气；③思考课文主要写了一件什么事。

2.学生自由朗读课文，自主识字：①借助拼音读准生字，圈出不认识

的字；②读通每一句话，遇到难读的对话多读几遍；③同桌互相指认

生字，尝试认读。

3.集中识字，夯实基础：

①出示带拼音的生字卡片：“糕、特、嘛、买、卖、粉、糖、菜、汁、

熬、算、销、劳、动、的、确”，指名认读，重点纠正“熬（do）”

“销（xiao）”“确（que）”的读音，区分平舌音、翘舌音和三拼音

节。

②分类识字：A.食物相关：“糕、粉、糖、菜、汁”，结合实物模型

或图片理解字义，如“粉”是粮食磨成的粉末，“糖”是甜的调味品;

B.动作相关：“买、卖、熬、劳、动”，通过模拟“买东西”“卖东

西”“熬汤”的动作理解字义；C.语气词：“嘛”，结合课文句子

“这糕要很多很多人才能做成，一定特别大，也许比桌子还大吧？”

体会其语气。

③字形指导：重点讲解“糕”（左右结构，左边“米”字旁，右边

“羔”）、“特”（左边“牛”字旁，右边“寺”）、“卖”（注意

与“买”区分，上部是“十”）,教师在黑板上范写，学生书空练习,

再在练习本上描红1个、临写2个。

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4.再读课文，读通读懂：①学生分段朗读课文，其他同学认真听，纠

正字音和停顿；②提问：“课文主要写了谁和谁的对话？他们在讨论

什么？”引导学生初步概括：爸爸和孩子讨论“千人糕”的故事。

（三）梳理脉络，初步感知

1.发放学习单（「人糕制作过程梳理表），引导学生结合课文内容,

和同桌合作完成初步梳理：

制作步骤需要的原料需要的劳动者

初步制作大米、糖农民、工人

后续加工大米磨成粉、糖熬制成糖浆磨粉工人、熬糖

工人

2.全班交流梳理结果，教师结合学生回答，在黑板上板书简易脉络：

讨论千人糕一了解原料一知晓制作。

（四）巩固练习，布置作业

1.生字巩固：认读生字卡片，给“糕、特、粉”组词，每个字组2个词。

2.朗读作业：回家把课文读给爸爸妈妈听，要求读正确、读流利，注

意读出对话的语气。

3.预习作业：思考“为什么说这糕是‘千人糕'？"，尝试在课文中

画出相关语句。

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第二课时：品读感悟，理解劳动价值

（一）复习导入，衔接新知

1.生字复习：“开火车”认读生字卡片，指名听写“糕、特、粉、

糖”，纠正书写错误。

2,回顾提问：“上节课我们知道了爸爸和孩子在讨论千人糕，初步了

解了它的制作原料。这节课我们继续深入课文，看看千人糕到底是怎

么制作的，为什么叫‘千人糕‘。”

（二）品读对话，理清制作过程

1.聚焦“孩子的疑问”，感受好奇：

①指名朗读孩子的对话：“爸爸，什么是千人糕？”“这糕要很多很

多人才能做成，一定特别大，也许比桌子还大吧？”提问：“从这些

对话中，你能看出孩子对千人糕有什么感觉？”引导学生体会孩子的

好奇和疑惑。

②带着好奇的语气朗读孩子的对话，全班齐读。

2.聚焦“爸爸的讲解”,理清过程：

①精读爸爸的讲解部分（第5-9自然段），出示千人糕制作过程示意图,

提问：“爸爸告诉孩子，制作千人糕需要哪些原料？这些原料又需要

哪些人来提供？”引导学生梳理：大米（农民种稻子、加工大米）、

糖（农民种甜菜/甘蔗、工人熬糖）。

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②拓展梳理：“除了这些，制作和销售千人糕还需要哪些人？”结合

课文“就算米糕做好了，还得要人包装、送货、销售啊！”引导学生

补充：包装工人、送货工人、售货员等。

③小组合作完善学习单的制作过程梳理表，全班交流展示。

（三）理解难点，感悟劳动价值

1.聚焦“千人糕的由来”,探究含义：

①朗读课文最后两个自然段，提问：“孩子最后明白了什么？为什么

说这糕是‘千人糕'？”引导学生结合制作过程思考：制作一块千人

糕，需要农民、工人、包装员、送货员、售货员等很多人的劳动，就

像有一千个人在参与制作一样，所以叫千人糕。

②拓展提问：“生活中，还有哪些东西像千人糕一样，需要很多人共

同劳动才能做成？”（如衣服、书本、文具）引导学生联系生活实际,

体会“任何东西都来之不易”。

2.感悟主题：提问：“学习了这篇课文，你明白了什么道理？”引导

学生总结：要珍惜他人的劳动成果，不浪费食物、不损坏物品，尊重

每一位劳动者。

（四）拓展延伸，践行道理

1.角色扮演：邀请学生分别扮演爸爸和孩子，分角色朗读课文对话，

再现讨论千人糕的场景。

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2.创意表达：“如果你是千人糕，你想对吃你的人说什么？”引导学

生用“我是千人糕，我需要很多人劳动才能做成，请你—”的句式

表达，如“我是千人糕，我需要很多人劳动才能做成，请你珍惜我，

不要浪费”。

3.实践活动：“劳动小任务”一一回家帮爸爸妈妈做一件力所能及的

家务（如擦桌子、摆碗筷），感受劳动的辛苦与快乐。

（五）总结全文，布置作业

1.总结：“今天我们认识了千人糕，知道了它的制作需要很多人的共

同劳动。每一份食物、每一件物品都凝聚着劳动者的汗水，希望同学

们都能做珍惜劳动成果、尊重劳动者的好孩子。”

2.作业：①有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落；②把千人糕的

故事讲给弟弟妹妹听；③完成“劳动小任务”，下节课和同学分享自

己的劳动感受。

五、板书设计

千人糕

疑问：什么是千人糕？一特别大？

制作过程：稻子一大米f米粉

甜菜/甘蔗一糖汁一糖

包装一送货一销售

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原因：需要很多人共同劳动

道理：珍惜劳动成果，尊重劳动者

六、教学反思

1.亮点之处：本节课以“疑问”为线索串联教学，通过情境导入激发

学生探究兴趣；注重生字教学的实用性，结合实物和动作辅助识字，

帮助学生扎实掌握；借助示意图和学习单梳理制作过程，降低理解难

度；拓展活动贴近生活，让学生在实践中感悟劳动价值，有效落实核

心素养目标。

2.改进方向：在梳理制作过程时，部分学生对“原料到成品的转化”

理解不够清晰，后续教学中可增加简短视频辅助讲解；分角色朗读环

节，对“爸爸温和讲解”的语气指导不够细致，可提前准备语气提示

卡；课堂时间分配需优化，确保学生有充足时间完成学习单和交流分

享。

7我不是最弱小的

一、教学目标（核心素养导向）

1.语言运用：认识“弱、末、萨”等12个生字，会写“扑、托、摸”

等10个生字；正确、流利、有感情地朗读课文，把握对话的语气；积

累“弱小、娇嫩、保护”等词语，理解“滂沱大雨、纤弱、遮雨”等

词语的意思。

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2.思维能力：借助插图和课文情节，梳理“一家人雨中护花”的过程;

能结合课文内容思考“萨沙为什么说自己不是最弱小的”，培养逻辑

推理和共情能力。

3.审美创造：感受课文中家人之间的关爱与互助之美，体会萨沙主动

保护弱小的品质；能通过角色扮演、情境讲述等方式再现课文场景，

表达对“保护弱小”的理解。

4.文化自信：理解“保护弱小是一种美德”的内涵，明白“每个人都

可以主动承担责任，不做最弱小的人”的道理；传承中华民族关爱他

人、互助友爱的传统美德。

二、教学重难点

1.教学重点：掌握生字的音、形、义，规范书写；正确、流利地朗读

课文，理清“一家人雨中护花”的过程，理解课文主要内容。

2.教学难点：理解萨沙从“认为自己是最弱小的”到“证明自己不是

最弱小的”的心理变化；体会“保护弱小”的意义，树立主动承担责

任的意识。

三、教学准备

1.多媒体课件：包含课文插图、滂沱大雨场景图、生字卡片、对话文

本框、配乐音频。

2.实物道具：生字卡片、仿真铃兰花模型、小伞道具。

3.学习单：生字组词练习表、课文情节梳理表。

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四、教学过程（2课时）

第一课时：初读感知，初识“弱小”

（一）情境导入，激发兴趣

1.课件出示两组对比图：一组是高大的树木和纤弱的小草，一组是强

壮的成年人和幼小的孩子，提问：“同学们，观察这两组图片，你发

现了什么？哪些是看起来比较弱小的事物？”引导学生理解“弱小”

的含义。

2.导入：“有一个叫萨沙的小朋友，曾经也认为自己是最弱小的，但

后来他改变了想法。今天我们就一起学习课文一一《我不是最弱小

的》，看看萨沙经历了什么。”板书课题，指导朗读：“弱”读rud,

注意声调，读出坚定的语气。

（二）初读课文，识记生字

1.教师范读课文，要求学生：①认真听准生字的读音；②注意句子的

停顿和对话的语气；③思考课文里出现了哪些人物，发生了一件什么

事。

2.学生自由朗读课文，自主识字：①借助拼音读准生字，圈出不认识

的字；②读通每一句话，遇到难读的句子多读几遍；③同桌互相指认

生字，尝试认读。

3.集中识字，夯实基础：

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①出示带拼音的生字卡片：“弱、末、萨、沙、托、铃、兰、芳、倾、

递、娇、嫩”，指名认读，重点纠正“萨（sa）”“倾（qing）”

“嫩（n0n）”的读音，区分前鼻音和后鼻音。

②分类识字：A.人物相关：“萨、沙”，结合课文理解“萨沙”是人

名；B.事物相关：“铃、兰、芳”，结合仿真铃兰花模型理解“铃兰”

是一种花，“芳”指香气；C.动作相关：“托、倾、递”，通过模拟

“托东西”“倾斜雨伞”“递物品”的动作理解字义；D.状态相关：

“弱、娇、嫩”，结合纤弱的小草、娇嫩的花朵理解字义。

③字形指导：重点讲解“弱”（左右结构，中间是两个“弓”，注意

笔顺）、“托”（左右结构，左边“才”，右边“它”）、“嫩”

（左边“女”字旁，右边“敕”）,教师在黑板上范写，学生书空练

习，再在练习木上描红1个、临写2个。

4.再读课文，读通读懂：①学生分段朗读课文，其他同学认真听，纠

正字音和停顿；②提问：“课文里出现了哪些人物？发生了一件什么

事？”引导学生初步概括：萨沙一家在雨中，爸爸、妈妈、哥哥保护

了弱小的事物，萨沙也主动保护了铃兰花。

（三）梳理脉络，初步感知

1.发放学习单（课文情节梳理表），引导学生结合课文内容，和同桌

合作完成：

人物保护的对象具体做法

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爸爸妈妈和萨沙把雨衣给妈妈

妈妈萨沙把雨衣给萨沙

萨沙铃兰花把雨衣盖在铃兰花上

2.全班交流梳理结果，教师结合学生回答，在黑板上板书简易脉络：

爸爸护妈妈一妈妈护萨沙f萨沙护铃兰。

（四）巩固练习，布置作业

1.生字巩固：认读生字卡片，给“弱、托、嫩”组词，每个字组2个词。

2.朗读作业：回家把课文读给爸爸妈妈听，要求读正确、读流利，注

意读出对话的语气。

3.预习作业：思考“萨沙为什么一开始认为自己是最弱小的，后来又

说自己不是最弱小的？”，尝试在课文中画出相关语句。

第二课时：品读感悟，理解“责任”

（一）复习导入，衔接新知

1.生字复习：“开火车”认读生字卡片，指名听写“弱、托、摸、

铃”，纠正书写错误。

2.回顾提问：“上节课我们知道了萨沙一家在雨中互相保护，萨沙还

保护了铃兰花。这节课我们继续深入课文，看看萨沙的心理发生了怎

样的变化，为什么他说自己不是最弱小的。”

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（-）品读对话，体会心理变化

1.聚焦“萨沙的疑问”，感受“弱小感”：

①指名朗读萨沙和妈妈的第一次对话（第4-6自然段）：“妈妈，您和

爸爸都需要雨衣呀，为什么要给我呢？”“我们应该保护比自己弱小

的。”“这么说，我就是最弱小的了？”提问：“从萨沙的话里，你

能看出他此时的想法是什么？他为什么会这么想？”引导学生体会萨

沙认为自己是最弱小的，因为爸爸和妈妈都在保护他。

②带着疑惑的语气朗读萨沙的对话，全班齐读。

2.聚焦“萨沙的行动”，感受“成长”：

①精读萨沙保护铃兰花的段落（第7-9自然段），出示雨中铃兰花的插

图，提问：“萨沙看到铃兰花时，心里是怎么想的？他做了什么？”

引导学生梳理：萨沙发现铃兰花在雨中被淋得发抖，很娇嫩，就把雨

衣盖在了铃兰花上。

②情境表演：邀请学生扮演萨沙和妈妈，再现“萨沙保护铃兰花后与

妈妈对话”的场景，重点表演萨沙盖雨衣的动作和说“现在我不是最

弱小的了”时的坚定语气。

③提问：“萨沙为什么说自己不是最弱小的了？他的心理发生了什么

变化？”引导学生体会萨沙从“被保护者”变成了“保护者”，明白

了自己也能保护比自己更弱小的事物，从而变得自信、坚定。

（三）理解难点，感悟主题

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1.聚焦“保护弱小的意义”，探究内涵：

①朗读课文最后一个自然段，提问：“妈妈为什么笑着说‘你做得对，

孩子‘？妈妈想通过这件事告诉萨沙什么？”引导学生结合课文内容

思考：妈妈认可萨沙的做法，想告诉萨沙保护弱小是一种美德，每个

人都可以主动承担责任，不做最弱小的人。

②拓展提问：“生活中，哪些人或事物是需要我们保护的？我们可以

怎么保护它们？”引导学生分享：如保护幼小的弟弟妹妹、保护路边

的小草小花、保护受伤的小动物等，明白保护弱小就在身边。

2.感悟主题：提问：“学习了这篇课文，你明白了什么道理？”引导

学生总结：我们要主动关心、保护比自己弱小的人或事物，勇敢承担

责任，做一个有爱心、有担当的人。

（四）拓展延伸，践行美德

1.创意表达：“如果你遇到了需要保护的弱小事物，你会怎么做？请

用'我会—，保护—'的句式说一说。”如“我会把受伤的小鸟

带回家照顾，保护小鸟”“我会扶起摔倒的小朋友，保护小朋友”。

2.实践活动：“爱心小使者”一一发放“爱心记录卡”，让学生在卡

片上记录自己一周内保护弱小的一件小事，完成后贴在班级“美德墙”

上，践行保护弱小的美德。

（五）总结全文，布置作业

-22-

1.总结：“今天我们走进了萨沙的故事，看到了他从认为自己是最弱

小的，到主动保护铃兰花、证明自己不是最弱小的成长过程。希望同

学们都能向萨沙学习，做一个有爱心、敢担当的小使者，把保护弱小

的美德传递下去。”

2.作业：①有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落；②把萨沙的故

事讲给弟弟妹妹听；③完成“爱心记录卡”上的内容，下节课和同学

分享。

五、板书设计

我不是最弱小的

脉络：爸爸一妈妈一萨沙一铃兰花

（保护）（保护）（保护）

萨沙的变化：最弱小的？一不是最弱小的（坚定）

道理：保护弱小主动担当传递爱心

六、教学反思

1.亮点之处：本节课以“萨沙的心理变化”为线索串联教学，通过情

境导入、情境表演等形式激发学生学习兴趣；注重生字教学的直观

性，结合实物和动作辅助识字，帮助学生扎实掌握；聚焦对话品读和

心理分析，层层深入引导学生感悟文本主题，落实了语言运用和文化

自信的素养目标；拓展活动贴近生活，让学生在实践中践行美德，深

化了对主题的理解。

-23-

2.改进方向：在分析萨沙的心理变化时，部分学生对“弱小”的理解

还不够全面，后续教学中可增加更多生活实例辅助讲解；情境表演环

节，对学生的指导不够细致，可提前准备简单的脚本提示，帮助学生

更好地代入角色；课堂时间分配需优化，确保学生有充足时间完成学

习单和交流分享。

语文园地二

一、教学目标（核心素养导向）

1.语言运用：认识“劝、告、堆”等生字，掌握“减偏旁变新字”的

识字方法；能正确运用“一边……一边……”的句式描述动作；积累

《弟子规》节选内容，背诵并理解大意；能清晰讲述身边帮助他人的

小事。

2.思维能力：通过对比辨析形近字，培养观察和归纳能力；结合生活

经验拓展句式运用，提升语言表达的逻辑性；借助情境理解经典名句

内涵，发展联想和迁移能力。

3.审美创造：感受句式表达的灵活性，体会经典国学文本的语言韵律

美；能通过配乐朗诵、情境讲述等方式展现学习成果，表达对助人为

乐品质的赞美。

4.文化自信：体会汉字构字的奇妙，感受中华传统国学的魅力；传承

“助人为乐、待人友善”的传统美德，增强践行传统美德的自觉意识。

二、教学重难点

-24-

1.教学重点：掌握“减偏旁变新字”的识字方法；正确运用“一

边……一边……”句式；积累并背诵《弟子规》节选；能完整讲述帮

助他人的小事。

2.教学难点：辨析形近字并准确运用；理解“一边……一边……”句

式中两个动作的同时性；感悟《弟子规》节选蕴含的待人处事道理。

三、教学准备

1.多媒体课件：包含生字卡片、形近字对比图、动作演示图、《弟子

规》插图及配乐音频、帮助他人的场景图。

2.实物道具：带有偏旁的卡片（7、寸、口、木）、含偏旁的生字卡

片（沿、堆、劝、补）、“美德之星”奖励卡片。

3.学习单：生字组词练习表、句式运用练习表、《弟子规》理解填空

表。

4.补充资料：《弟子规》相关背景的简短图文介绍（适合二年级学

生）。

四、教学过程（1课时）

（一）情境导入，回顾单元

1.课件出示单元主题整合图（雷锋帮助他人、萨沙保护弱小等场景），

提问：“同学们，第二单元我们认识了热心助人的雷锋叔叔，还见证

了萨沙从被保护者变成保护者的成长。回忆一下，这个单元的故事都

-25-

告诉我们什么道理呀？”引导学生总结“助人为乐、保护弱小”的主

题。

2.导入：”这些美好的品质藏在课文的字词句里，也藏在中华传统文

化的经典中。今天我们就走进语文园地二，一起梳理语言知识，传承

美好品德。”板书课题：语文园地二。

（二）字词句运用：识字与表达

1.识字加油站——减偏旁变新字

①出示含偏旁的生字卡片“沿、堆、劝、补”，引导学生认读并观察

字形，找出其中的偏旁（7、才、口、木）。

②游戏“偏旁消消乐”：邀请学生上台，从生字卡片中去掉对应的偏

旁，得到新字（沿7二儿、堆-扑隹、劝一口二力、补。二卜）。

③集中识字：指名认读新字,重点纠正“隹（zhui）”“卜（bu）”

的读音；引导学生发现规律：相同的生字去掉不同的偏旁，会变成新

的字，字义也会随之改变（如“堆”与手的动作有关，去掉“才”后

的“隹”指短尾巴的鸟）。

④巩固练习：发放学习单，让学生完成“生字减偏旁变新字并组词”

练习，同桌互相检查订正；教师抽查典型错误，集中讲解。

2.词句运用一一“一边……一边……”句式

-26-

①课件出示课文中的例句：“他一边跑一边喊：‘妈妈，妈妈，要下

雨了！'”引导学生找出句子中的两个动作（跑、喊），体会两个动

作是同时发生的。

②动作演示理解：邀请学生上台演示“一边唱歌一边跳舞”“一边看

书一边思考”等动作，让其他学生直观感受“同时发生”的含义；提

问：“如果两个动作不能同时做，能用上'一边...一边....'吗？

比如‘一边吃饭一边睡觉'”，引导学生辨析句式运用的合理性。

③拓展运用：A.课件出示场景图（做饭、看电视、散步、听音乐），

引导学生用句式造句，如“妈妈一边做饭一边听音乐”“爷爷一边散

步一边晒太阳”：B.发放学习单，完成句式填空练习,鼓励学生结合

生活实际自主造句。

（三）日积月累：《弟子规》节选

1.情境导入经典：课件出示小朋友互帮互助的插图，提问：“当同学

遇到困难时，我们应该怎么做？古人也有关于待人处事的智慧，今天

我们就来学习《弟子规》中的两段话。”

2.初读经典，读准字音：

①教师范读《弟子规》节选：“冠必正，纽必结，袜与履，俱紧切。

置冠服，有定位，勿乱顿，致污秽。”学生认真听字音和停顿，标注

不认识的字。

-27-

②出示带拼音的文本，重点指导“冠（guan）纽（niO）、袜（wa）>

履（1仃）、俱（j£i）、置（zhi）、顿（d£m）、秽（hui）”的读音；

学生自由朗读，同桌互读纠正，做到正确流利。

3.品读经典，理解含义：

①借助插图和实物讲解：A.出示帽子、衣服、袜子、鞋子的实物或图

片，讲解“冠、纽、袜、履”的意思；B.用动作演示“冠必正，纽必

结”，让学生明白要整理好衣物，保持整洁；C.通过“整理书包”的

场景，理解“置冠服，有定位”，即物品要摆放整齐，有固定位置。

②小组讨论：“这些话告诉我们什么道理？在生活中，我们应该怎么

做？”引导学生总结：要养成整洁有序、爱护物品的好习惯。

4.背诵积累：播放古典韵味的配乐，学生闭眼想象画面，配乐朗读；

采用“分组读、男女对读、齐背”等多种形式背诵，教师适时指导停

顿节奏。

（四）阅读与表达：讲述帮助他人的事

1.情境引导：“雷锋叔叔总是帮助他人，《弟子规》也告诉我们要友

善待人。在生活中，你一定也帮助过别人，或者被别人帮助过吧？”

2.方法指导：课件出示讲述思路提示：①什么时候？②在什么地方？

③发生了什么事？④你是怎么做的？⑤心里感觉怎么样？；举例示范:

“有一次，在校园里，我看到同学的文具掉在了地上，就主动帮他捡

了起来。看到同学说‘谢谢‘，我心里甜甜的。”

-28-

3.实践表达：①同桌互相讲述自己帮助他人的小事，按照提示思路完

善内容；②邀请3-4名学生上台分享，其他同学认真倾听，听完后可以

提问或点赞；③教师对学生的讲述进行点评，重点鼓励表达完整、语

气真诚的学生，发放“美德之星”卡片。

（五）总结提升，布置作业

1.总结：“今天我们在语文园地二学会了新的识字方法，掌握了有趣

的句式，还积累了古人的智慧，分享了帮助他人的温暖故事。希望同

学们不仅能学好语言知识，更能践行助人为乐的美德，做一个有爱心、

守礼仪的好孩子。”

2.作业：①背诵《弟子规》节选，讲给家人听；②用“一边……一

边……”写3句通顺的话；③再做一件帮助他人的小事，下节课和同学

分享过程与感受。

五、板书设计

语文园地二

一、识字：减偏旁变新字

沿7二几堆7二隹劝-口二力补-Q卜

二、词句：一边……一边……

例：一边唱歌一边跳舞一边做饭一边听音乐

三、日积月累：《弟子规》（节选）

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冠必正，纽必结，袜与履，俱紧切。

置冠服，有定位，勿乱顿，致污秽。

（整洁有序爱护物品）

四、表达：帮助他人的小事

时间+地点+事件+做法+感受

六、教学反思

1.亮点之处：以单元“助人为乐、传承美德”主题为线索串联教学，

各环节衔接自然；通过“偏旁消消乐”游戏、动作演示等趣味形式，

有效激发学生学习兴趣，降低识字和句式运用的难度；注重经典文化

的通俗化解读，结合生活实例帮助学生理解《弟子规》内涵；“讲述

帮助他人的事”环节贴近学生生活，既能提升表达能力，又能深化品

德教育，有效落实核心素养目标。

2.改进方向：在形近字辨析环节，部分学生对“隹”等生僻新字的理

解仍较模糊，后续教学中可补充更多含“隹”的简单生字（如“雀、

雁”）辅助理解；句式运用环节，对学生造句的合理性辨析可增加更

多实例，帮助学生精准把握句式特点；讲述分享环节，可提前准备简

单的讲述卡片（提示关键词），帮助表达能力较弱的学生更好地完成

分享。

快乐读书吧（读读儿童故事）

一、教学目标（核心素养导向）

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1.语言运用：认识“故、事、篇、章”等生字，积累“精彩、有趣、

勇敢、善良”等描述故事的词语；能清晰说出自己读过的儿童故事的

主要内容，学习用“故事里有—，他/她—”的句式分享阅读感受。

2.思维能力：通过观察故事封面、插图，猜测故事内容，培养观察和

联想能力；能梳理儿童故事的基本要素（人物、情节），初步学会提

炼故事的核心道理。

3.审美创造：感受儿童故事的趣味性和感染力，体会故事中人物的美

好品质；能通过朗读精彩片段、角色扮演等方式再现故事场景，表达

对故事的理解与喜爱。

4.文化自信：激发阅读儿童故事的兴趣，养成每天阅读的好习惯；感

受儿童故事中蕴含的美好品德，汲取成长力量，增强对中华优秀儿童

文学的喜爱。

二、教学重难点

1.教学重点：认识相关生字，积累描述故事的词语；能结合阅读经验,

分享儿童故事的主要内容和阅读感受；掌握“看封面、读目录、猜情

节”的基本阅读方法。

2.教学难点：能从儿童故事中提炼出简单的道理；初步养成自主阅读

的习惯，学会主动选择适合自己的儿童故事。

三、教学准备

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1.多媒体课件：包含推荐儿童故事的封面图（《神笔马良》《七色花》

《大头儿子和小头爸爸》等）、故事精彩片段插图、生字卡片、阅读

方法示意图。

2.实物道具：推荐儿童故事的实体书籍、生字卡片、“阅读小明星”

奖励卡片、故事分享记录表。

3.学习单：生字组词练习表、故事要素梳理表。

4.补充资料：简短的儿童故事精彩片段（适合二年级学生朗读）。

四、教学过程（1课时）

（一）情境导入，激发兴趣

1.课件出示第二单元学过的故事场景图（雷锋帮助他人、萨沙保护铃

兰），提问：“同学们，第二单元我们读过了很多温暖的故事，认识

了热心的雷锋叔叔、勇敢的萨沙。这些故事是不是让你觉得很有趣，

还能学到很多道理呀？”引导学生回顾单元故事的收获。

2.导入：“其实，还有很多精彩的儿童故事在等着我们去发现呢！今

天，我们就走进快乐读书吧，一起学习怎么读儿童故事，感受阅读的

快乐。”板书课题：快乐读书吧一一读读儿童故事，指导朗读，读出

欢快、期待的语气。

（二）初识方法，学会读书

1.认识生字，积累词语

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①出示带拼音的生字卡片：“故、事、篇、章、精、彩、趣、勇、敢、

善、良”,指名认读,重点纠正“章(zhGng)”“善(shan)”的读

音，区分翘舌音和前鼻音。

②积累词语：结合课件中的故事插图，引导学生用上述生字组成词语

描述故事，如“精彩的故事”“有趣的情节”“勇敢的人物”“善良

的品质”，并让学生读一读、记一记。

③字形指导：重点讲解“故”(左右结构，左边“古”，右边

，，攵”)、“事”(独体字，注意笔顺：横、竖、横折、横、横、横、

竖钩、撇、点)，教师范写，学生书空后描红临写。

2.学习阅读方法

①看封面猜故事：课件出示《神笔马良》的封面，提问：“同学们，

我们拿到一