《两位数加两位数的笔算》教学反思

第页共页《两位数加两位数的笔算》教学反思《两位数加两位数的笔算》教学反思《两位数加两位数的笔算》教学反思1这局部知识是学生掌握了两位数加一位数的进位口算和两位数的笔算的根底上学习的。通过前面的教学我理解到本班学生对进位口算和不进位笔算掌握较好。在新授课时心里上就放松了，课后就发现学生对今天所学知识掌握度不理想和预设效果有所偏向。总体上我认为在本节课上存在以下缺乏：1、板书不及时。课中在总结笔算加法的注意点时，学生说了很多，但都是比拟零散的。这时我没有及时归纳并板书：“数位要对齐、从个位加起、个位满十向十位进一”。造成学生知识形成的不系统化，学生容易忘记。2、比拟计算顺序时，我空讲了。在讲这局部知识时，我看到有些同学是从十位算起的，所以为了突出从个位算起，我没有拿出详细例子来讲也就是说没有拿出那个同学的作业本，其他同学没看到，他们缺乏感性认识所以没记牢。在后面的稳固作业中，还有局部同学出现类似的错误。3、关注学生面不够。作为老师在教学时总有一个通病：关注优生，忽略学困生。在教学中我没有关注学生的需求，由于各种各样的原因，他们的需求是不可能完全一致，而我并没有针对学生不同层次的需求予以满足，所以在整节课中我认为这是一个最大的缺憾。新课标指出：在教学中应允许个性的存在，允许孩子发表不同的见解，应俯下身来和孩子一起感悟、学习。两位数加两位数的笔算加法是以参观博物馆为主线，创设生动有趣的情景，使枯燥的计算变得富有情趣与生命力。这节课学生兴趣浓重，学得积极主动。反思整个教学过程，我认为教学成功的地方主要表达在较好地贯彻了课改的新思想，表如今以下两个方面。1．亲密数学与生活的联络。单纯的计算是比拟枯燥乏味的。为此，我根据课本主题图创设学生郊游乘车活动的实际情景，提出“四个班只有两辆车怎么办？”“你认为哪两个班可以合坐一辆车？”，从而引出本课的教学内容，并把这个情境贯穿于整个教学过程。激发了学生的求知欲。练习设计改变了枯燥的数字计算，创设了“我是小医生”、“我最棒、我能全做对”的闯关活动，使学生感到有趣、有挑战性，从而激发了学生的学习积极性，整节课学生都能以饱满的热情参与到学习中。学生帮助解决了乘车问题，使他们体会到了生活中处处有数学，进步理解决问题的才能，还使他们在解决实际问题中获得成功的喜悦，树立学好数学的信心。2．较好地突出学生的主体地位。列竖式计算对学生来说只是变换了一种书写的方法，不会太难。因此我在引导的根底上放手让学生自己去独立尝试。在尝试的`根底上，请同学们讨论两位数加两位数时要注意什么？学生讨论后，引导学生自学课本，培养了他们自主探究获取知识的才能。在教学过程中我发现，学生通过独立尝试和小组讨论学习后，学生完全能独立把两位数的笔算方法说出来。因此，我想我们老师只要给学生创造一个和谐、民主、可以充分开展的环境，学生的潜能是无限的。这节课也存在着缺乏的地方。例如，在教学例1时就要强调从个位加起。由于这个讨论进展的太晚，导致有些学困生承受新知太慢。在教学设计中我遵循了教材的编排，以开展学生个性培养学生才能为根本，使学生在获得知识的同时，培养了学生的学习才能和对学习数学的情感。《两位数加两位数的笔算》教学反思2这个单元的第一节课上，不少孩子在计算45+30时就提出“个位和个位加，十位和十位加”的计算方法。尽管当时我以一句“你能不能利用我们已经学习的数的组成的知识来计算这道题？”把这种方法给否决掉，但不可否认的是，很多孩子一定很纳闷，爸妈之前一直教他们这样计算的，而且这种方法确实很好用，但为什么老师一定要数的组成“几个十和几个十相加，几个一和几个一相加”的知识来计算呢？其实在新授课甚至一节练习课后，不少孩子还是不会从数的组成上去说计算方法，这从《练习与测试》上计算过程的构造图的填空上可见一斑，但是一般的计算题却很少有错误，这说明他们还是在按照“个位和个位加，十位和十位加”的方法进展口算。也难怪，这种计算方法家长不知道已经和孩子讲过多少遍了。还好，孩子最终可以从数的组成上去进展计算了，这个过程而非结果很重要，因为这是加减法计算的算理。等到今天再学习《两位数加、减两位数》，我开门见山地告诉孩子们，“从我们刚开场学习这个单元，不少小朋友就非常喜欢‘个位和个位加，十位和十位加’的计算方法，今天呀，我们就来学习这种方法：两位数加、减两位数的笔算。”孩子们很开心，43+31的算式刚出来，不少孩子就开场在下面说计算过程了。看着他们个个跃跃欲试的样子，我干脆把发言权暂且交给他们，“对于竖式计算，你已经知道了什么？”“谁愿意上来完成这一题的竖式计算？”在一个孩子板演后，所有的孩子都认为他的计算过程完全正确，我趁机给他们浇了一盆冷水，“他的计算过程有五个缺乏点。”在孩子们一阵“啊——”的感慨声中，我开场“吹毛求疵”：数位对齐做的不好，加号的位置不恰当，横前没有用尺子画的直直的计算过程中没有注意从个位算起，横式后面忘记写得数了。这个时候，所有的孩子再没有之前那么兴奋了，原来竖式计算还有那么多需要再学习的知识。后来的练习中，我展示了几个孩子的作业，并请其他孩子对他们的竖式计算做出评价。一个个小家伙绝对时严以待人，丝毫的不完美之处一一指出。其实，数学课堂中经常遇到这样的情况，就是孩子已经“学会”了这局部知识，老师还没来得及讲授一个个就急于表现了。这个时候与其拼命地盖住不让他们说，还不如先然他们说个够，等他们表现完了，老师根据他们学会的详细程度再来因材施教也不迟。《两位数加两位数的笔算》教学反思3计算教学在小学数学教学中占的比重是比拟大的，同时也是比拟重要的一局部内容。相对于其他学习内容来说，计算教学显得枯燥乏味。那么如何使计算教学更贴近学生的生活，激发起学生兴趣，如何在计算教学中培养学生独立讨论问题的才能，以及运用多种策略解决问题的才能，还需要我们进一步探究。本堂课的一个特点，是努力反映学生身边的数学。老师用旅游的情境引出多位数的加法，使学生感到数学就在身边。老师出示里程图，形象地创设情境，注重让学生根据情境提出问题，还注意了培养学生估算的意识和才能。老师在学生独立探究和小组合作的根底上，引导学生进展组内和全班的交流。在教学过程中，老师引导学生独立考虑，当学生中出现了不同的计算方法时，老师也都给予了积极的评价。计算教学是小学数学教学的重要局部，也是教学难度较大的一个局部。我个人认为本课在使计算教学贴近学生的生活，培养学生独立探究和进展交流等方面都作了努力。当然这一节课的缺乏之处，是学生的活动面还不够广，可以进一步研究如何有效地安排多种形式的学生活动，调动学生的学习积极性。《两位数加两位数的笔算》教学反思4在此之前，学生已经学过了两位数加两位数不进位加法的竖式及两位数加一位数的口算加法。设计这节课时，我觉得根据学生已有的旧知识，学生完全可以通过小组活动，自主探究，得出两位数加两位数进位加法的计算方法。所以，本节课我放手给学生，让他们选择自己喜欢的方法来计算，然后通过全班交流，老师的点拨完成了教学任务。首先，老师角色的转变。《新课程标准》指出：“学生是数学学习的主人，老师是数学学习的组织者、引导者与合作者。”老师不再是知识的权威和单纯的知识传授者，老师的作用表达在引导学生考虑和寻找眼前的问题与自己已有的知识经历之间的关联方面，为学生创设一个自主探究的情境与空间，让学生自主地去讨论、思索，使学习过程更多地成为学生发现问题、研究问题、解决问题的过程。当学生有了不同的想法或困惑时，老师就要以引导者、合作者的身份恰当点拨、引导，使学生进一步反思，找到正确