2021中学教师资格证考试教育知识与能力第二章教育基础知识点考点总结归纳初中高中教师资格证考试复习题练习题带答案.docx
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2021年中学教师资格考试题库,2021,年中,教师资格,考试,题库
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教师资格证-中学科目二教育知识与能力教材精讲班第二章：中学课程【考情分析】2020 下2019 下2019 上2018 上2017 下2017 上2016 下2016 上2015 下课程 陲1单选1单选1单选1单选2单选1单选 1简答1单选1单选课程1单选1单选1单选1单选1单选1单选基础 教育 课程 改革1单选1单选1简答1简答1单选1单选1师分数 统计4444141612414。课程概述目 课程组织录基础教育课程改革姬理论流派中学课程课程组织制约课程开发的因素课程目标课程设计课程内容课程评价函程犯耶脸新课程甯景下的教育观程改革教育课程改碉目标基础教育课程改革的实施状况第一节:课程概述 了解不同课程流派的基本观点，包括学科中心课程论、活动中心课程论、社会中心课程论 等。 掌握基本的课程类型及其特征，其中包括分科课程、综合课程、活动课程；必修课程、选 修课程；国家课程、地方课程、校本课程；显性课程、隐性课程等。思维导图一、课程的含义（-）课程的起源在中国，“课程” 一词始见于唐宋期间，唐朝孔颖达为诗经作注。在西方，把课程用于教育科学的专门术语，始于英国教育家斯宾塞什么知识最有价值。博比特（美）出版的课程（1918年）一书，标志着课程作为专门研究领域的诞生，这也是教育 史上第一本课程理论专著。（二）课程的定义课程指学校学生所应学习的学科总和及其进程与安排。1 .广义的课程：指为实现学校教育目的而选择的教育内容及其进程的总和。它包括学校所教的 各门学科和有目的有计划的教育活动。（学科、课外活动）课程是学校教育的核心，涉及教学过程中老师教什么和学生学什么。它包括各门学科和课外活 动。2 .狭义的课程：指某一门学科。1.最早提出“什么知识最有价值”这一经典课程论命题的学者是（）。A.夸美纽斯B.斯宾塞C.杜威D.博比特【答案】B【解析】固定知识，斯宾塞第一次提出课程论命题。二、课程的分类（-）根据实施要求必修课程是指国家、地方或学校规定，学生必 须学习的公共课程，是为了保证所有学生的基 础学习而开发的课程.k,选修课程指根据学生不同特点与发展方向，允 许个人选择的课程.L图片来源于网络地方校本课程I课程主导价值在于 通过课程体现 国家的教育意 志，确保所有 国民的共同基 本素质.主导价值在于通过课 程满足地方发展的现 实需要.反映了地方 社会发展状况对学生 素质发展的基本要求.主导价值在 于通过课程 展示学校的 办学宗旨和 特色.国家课程 校本课程地方课程图片来源于网络（三）根据课程呈现（影响）方式显性课程：是学校情境中以直 接的.明显的方式呈现的课程 是教育系统和教育机构中要求 学生必须学习并通过考核，达 到明确规定的教育目标，以获 取特定教育学历或资格证书的 课程.公开课程隐性课程：亦称潜在课程、 自发课程，是学校情境中 以间接的、内隐的方式呈 现的课程，如师生关系、 校风、学风等（二）根据设计开发管理主体类型特点举例显性课程有目的、有计划、有组织、有意识参与正式课程隐形课程隐蔽性、广泛性、非预期性、非系统性校园文化（四）根据内容组织分科课程（学科课程）综合课程活动课程（经验课程）也叫做单科形式，其课程的主导价值在强调不同学科门 类之间的相对独 立性.是最古老、 使用最广泛的课 程类型。于通过相关学科的整 合，促进学生认识的解决问题的全面的视 野与方法.它是打破学科逻 辑组织的界限， 从儿童的兴趣和 需要出发，以活 动为中心组织的 课程。代表人物 是杜威。从课程内容的组织形式（新）L学科课程又称分科课程，是分科进 行教学的课程，是学校课 程的基本形式.代表人物：赫尔巴特 斯宾塞匚活动课程又称经验课程。是以学生 主体活动经验为中心的课 程，使学生通过直接经验 的方式获得关于现实世界 的认知和体验从内容涉及的范围（新）L分科课程L综合课程强调学科门类合并相关学科减少教的相对独立性，学科目。和一门学科逻相关课程、融合课程辑的完成性。广域课程、核心课程（五）根据课程任务基础型课程 着重培养学生的基础学力-（三基：读写算）.拓展学生的知识和能力.研究组课程I注重培养学生的探究态度和能力.HoW、拓展性课程活动类科目：科技类：航模、车模、船模。艺术类：舞蹈、器乐、摄影、绘画。体育健身类：球类、棋类、游泳。学科类应用：生活中的数学、课本剧表演。专题教育类科目：消防安全教育、环境与卫生教育、法制教育。2 .设置综合实践活动课程是我国基础教育课程结构方面的重大改革。作为一门必修课，其开设 的范围是（）A.从幼儿园到初中B.从小学到初中C.从初中到高中D.从小学到高中【答案】D【解析】综合实践活动课程是必修课，从小学到高中都有。3 .主张课程的内容和组织是以儿童的兴趣或需要为基础，鼓励学生“做中学”，通过手脑并用以 获得直接经验。这反映的课程类型是（）。A.学科课程B.活动课程C.分科课程D.综合课程【答案】B【解析】做中学强调的是以儿童为中心，围绕活动开展操作性学习，是活动课程。4 .某沿海城市在义务教育阶段的学校全面开设海洋教育课程。这种课程属于（）。A.国家课程B.地方课程C.校本课程D.生本课程【答案】B【解析】某市在本地区学校开展的富有地方特色的课程，属于地方课程。5 .围绕着学生的需要和兴趣、以活动为组织形式的课程类型属于（）。A.学科课程B.经验课程C.综合课程D.融合课程【答案】B【解析】围绕学生兴趣，以活动为主要形式开展的课程就是活动课程，又叫经验课程。6 .校风、教风和学风是学校文化的重要构成部分。就课程类型而言，它们属于（）。A.学科课程B.活动课程C.显性课程D.隐性课程【答案】D【解析】家风、校训、校风等潜移默化产生影响的课程被称为隐性课程。7 .我国古代教育内容中的“六艺”，欧洲古代教育内容中的“七艺”和工业革命以后出现的物理、 化学等课程属于（）。A.学科课程B.活动课程C.综合课程D.融合课程【答案】A【解析】学科课程主要是从各学科领域中精选的部分内容，按照该领域的逻辑结构构成的知识 体系。“六艺”“七艺”属于学科课程.故选A。三、课程理论在历史上有三种主要的课程理论(了解)课程中心课程理论、活动中心课程论、社会中心课程论(-)学科中心课程论的主要观点(最早，最广)(1)知识是课程的核心；(2)学校课程应该以学科分类为基础；(3)学校教学以分科教学为核心；(4)以学科基本结构的掌握为目标。有夸美纽斯的泛智主义课程理论、斯宾塞的实用主义课程理论什么知识最有价值、巴格莱德 要素主义课程理论(人类文化的要素，即基本知识，技能和态度)以及布鲁纳的结构主义课程理论、 赫尔巴特。(二)活动中心课程论(学生中心)1 .主张一切学习都来自于经验，而学习就是经验的改造或改组；2 .主张学习必须和个人的特殊经验发生联系，教学必须从学习者已有的经验开始。3 .主张打破严格的学科界限，有步骤地扩充学习单元和组织教材，强调在活动中学习，而教师 从中发挥协助作用。以卢梭、裴斯泰洛奇和福禄贝尔为代表的浪漫自然主义经验课程；杜威、克伯屈等人的经验自 然主义课程理论以及马斯洛、罗杰斯等人的人本主义课程理论。罗杰斯教育理论:美国心理学家，人本主义心理学的主要代表人物“非指导性”教学模式：较少有“直接性、命令性、指示性”等特征，而带有“较多的不明示 性、间接性、非命令性”等特征。这种自我评价使学生更能为自己的学习负起责任，从而更加主动、 有效、持久地学习。即教师要尊重、珍视、信任学生。“以学生为中心”的教育观：教育的目标是促进学生变化和使学生学会学习，培养学生成为能 够适应变化和知道如何学习的、有独特人格特征而又充分发挥作用的“自由人”。图片来源于网络（三）社会中心课程论以布拉梅尔德为代表。社会中心课程论者认为：1 .学校教育的最终目的是促使学生认识到当前社会的问题和不尽如人意的方面，提升学生反思 和批判社会的能力。2 .课程的重点应放在发现社会问题，改造当代社会。建立一种新的社会秩序和社会文化。产生背景：20世纪30年代，在世界性经济危机冲击下，社会中心课程论者认为，教育的目的 在于“改造社会”，为此，他们主张围绕社会改造的“中心问题”组织学校课程。课程概述补充：课程层次理论美国著名课程专家古德莱德认为课程分五个层次：一是理想的课程，即由研究机构、学术团体和课程专家提出的应该开设的课程;二是正式的课程，即由教育行政部门规定的课程计划、课程标准和教材，我们平时在课程表中 看到的课程即属此类：三是领悟的课程，即任课教师所领悟的课程，这种领悟的课程可能与正式课程之间会产生一定 的距离，正所谓“一千个读者就有一千个哈姆雷特”；四是运作的课程，即在课堂上实际实施的课程，在实施中，教师常常会根据学生的反应随时进 行调整（这就是所谓的互动吧）；五是经验的课程，是学生在课堂学习中实实在在体验到的东西，也即课程经验。前三个传统课程后两个创生性课程8.按照美国学者古德莱德的课程层次理论，由教育行政部门制定的课程计划属于（）。A.理想的课程B.正式的课程C.领悟的课程D.运作的课程答案：B9.按照美国学者古德莱德的课程层次理论，教师在课堂教学中具体实施的课程属于（）A.理想的课程B.正式的课程C.领悟的课程D.运作的课程答案：D10.按照美国学者古德莱德的课程层次理论，由研究机构、学术团体和课程专家提出的课程属于 （）。A.理想的课程B.正式的课程C.领悟的课程D.运作的课程答案：A第二节：课程组织课程开发1课程开发的含义 课程开发模式课程开发的影响因 索第二节1 课程内容1 1课程实施课程评价的含义课程评价的主要模 式一、课程目标(-)课程目标的含义课程目标是课程本身要实现的具体目标和意图。它是确定课程内容、教学目标和教学方法的基 础，是整个课程组织过程中最为关键的准则。具有：整体性、阶段性、持续性、层次性、递进性。(-)确定课程目标的依据对学生的研究对学科的研究对社会的研究二、课程内容(考试重点)课程标准课程计划教材(教科书)(-)课程计划1 .含义课程计划是对学生毕业前要完成的所有学习任务的总体安排，是根据国家教育方针、学校教学 任务和科学发展水平，由国家教育主管部门制定并颁布的有关学校教育和教育工作的指导性文件。辨析:课程计划K课程目标；教育目的：培养目标2 .基本内容课程设置规定了学科开设的中心和首要问题顺序（二）课程标准1 .定义即教学大纲。是课程计划中每门学科以纲要的形式编订的有关学科教学内容的指导性文件。2 .教学大纲的构成（1）前言（说明部分）（2）课程目标（3）内容标准（4）实施建议（5）附录3 .课程标准的内涵 按照门类，不同学科有不同的课程标准。 规定本门课程的性质、目标、内容框架。 提出指导性的教学建议和评价建议。 不包括重点难点时间分配。 规定不同学段的学生的知识与技能、过程与方法、情感态度价值观等应达到的基本要求。（三）教材是依据课程标准编制的、系统反应学科内容的教学用书。教材编写原则：科学性与思想性的统一，逻辑性与可接受原则的统一。教材包括：教科书，课本，学习指导用书等。教科书是教材的主体部分。1 .教材的编写方式（了解）螺旋式直线式：把课程内容组织成一条在逻辑上前后联系的直线，前后内容基本不重复。螺旋式：指在不同阶段、单元或不同门类中，课程内容前后重复出现，是层层递进的关系。横向式：打破学科知识界限和传统的知识体系，按照学生发展的阶段组织课程内容。纵向式：按照逻辑顺序，从已知到未知、从具体到抽象的先后顺序组织安排课程内容。逻辑Ji砺逻辑顺序：学科内在逻辑。心理顺序：按照学科的身心发展特点来组织课程内容。2 .教材编写的原则与要求（背）:科学性与思想性的统一；内容的基础性与适用性；知识的内在逻辑与教学法要求的统一；理论与实践的统一；编排形式有利于学生的学习；注意与其他学科的纵向和横向联系。内科知理洗（习）脸（联）11.要充分发挥课程在学校教育中的作用，就必须编制好三个文本，这三个文本是（）A.课程计划、课程目标、课程内容B.课程计划、课程标准、教科书C.课程方案、课程标准、课程内容D.课程方案、课程实施、课程评价【答案】B【解析】充分发挥课程在学校教育中的作用，主要的依据为：课程计划、课程标准、教科书。12 .学生在小学数学课程中通过测量或拼图学习三角形的内角和为180度，在中学数学课程中通 过证明学习三角形的内角和为180度。这种课程内容的组织形式是()。A.直线式B.螺旋式C.纵向式D.横向式【答案】B【解析】讲过的课程重新学习，但是难度不断提升，这是螺旋式的课程内容组织方法。简述教科书编写的基本原则。13 .简述教科书编写的基本原则。【答案】(1)教科书的编写要体现科学性与思想性(2)教科书的编写要强调内容的基础性与适用性(3)教科书的编写要做到知识的内在逻辑性与教学法要求统一(4)教科书的编写要注重理论与实践统一(5)教科书的编排形式要有利于学生的学习(6)教科书的编写要注意与其他学科的纵向和横向联系三、课程资源1 .课程资源的概念课程资源既是知识、信息和经验的载体，也是课程实施的媒介。教材是课程资源的核心和主要 组成部分。课程资源=教材？2 .课程资源的分类(1)根据课程资源空间分布的不同，分为校内资源和校外资源类型特点/举例校内资源实验室、专门教室等校外资源博物馆、科技馆等(2)根据课程资源的功能特点，分为素材性课程资源和条件性课程资源类型特点/举例mm课程资源作用于课程，课程的素材或来源 如：知识经验技能情感等条件性 课程资源作用于课程，但不是形成课程本身的直接来源 如：场地、设备、环境、设施等(3)根据课程资源属性的不同，分为自然课程资源和社会课程资源类型特点/举例自然课程资源大自然真真切切的事物社会课程资源人际关系、群体行为规范等(4)根据载体形式，分为文字资源和实物资源、活动资源和信息化资源类型特点/举例文字资源教材、图书、报刊等实物资源模型、仪器、计算机等;舌动资源教师言语、体态语言等信息化资源网络技术设备、远程教育设施四、课程实施1 .含义课程实施即将已经编好的课程付诸实践的过程，它是达到预期课程目标的基本途径。具有一定的运行结构(了解，最好背会)(1)安排课程表；(2)分析教学任务；(3)研究学生的学习特点；(4)选择并确定好教学模式；(5)规划单元和课程；(6)组织教学活动；(7)评价教学活动的过程和结构。2 .课程实施的取向A.课程实施的忠实取向。假定所期望的课程结果是忠实于原计划的。课程评价就是确定其是否 真正达到了课程设计的预期结果。B.课程实施中的互动调试取向。将课程实施看作是一个连续的动态过程，实施是一个由课程设 计者和执行者共同对课程进行调试的过程。C.课程实施的创生取向。课程并不是实施前就固定下来的，课程是由老师和学生共同参与的教 育实践的结果。五、课程评价（一）含义课程评价是指依据一定的专业知识，运用一定的方法和途径对课程活动、结果等问题价值或特 点做出判断的过程。课程评价包括:对课程计划的评价、对课程标准和教材的评价、对课程实施效果 的评价。（二）课程评价模式目标评价模式目的游离评价模式背景、输入.成果（CIPP ）评价模式1 .目标评价模式（最重要）目标评价模式是由被誉为教育评价之父”的泰勒提出的，这一评价模式是以目标为中心而展 开的，是针对20世纪初形成并流行的常模参照测验的不足而提出的，是在泰勒的“评价原理”和 “课程原理”的基础上形成的。2 .目的游离评价模式目的游离评价模式是由美国学者斯克里文针对目标评价模式的弊病而提出来的。他认为评价应当注重的是课程的实际效果而不仅仅是预期效果，主张把评价的重点从“课程计 划预期的结果”转向“课程计划实际的结果”上来。3 .背景、输入、过程、成果（CIPP）评价模式将背景（context）、输入（input）、过程（process）和结果（product）四类评价结合起来的 评价模式。CIPP模式是由美国教育评价家斯塔弗尔比姆倡导的，认为课程评价不应局限在评定目标达到的 程度上，而应是一种过程，旨在描述、取得及提供有用的资料，为判断各种课程计划、课程方案服 务。包括以下四个步骤：背景评价、输入评价、过程评价和结果评价。（三）课程评价的功能调控功能导向功能L激发功能厂诊断功能六、课程开发（-）课程开发的含义课程开发是指通过精心计划的活动，开发出一项课程并将其提供给教育机构中的人们，以此作 为进行教育方案的过程，它包括：课程目标的确定、课程内容的选择与组织、课程的实施与评价等阶段。（）课程开发模式泰勒原理-目标模式（背）泰勒被称为现代课程之父，他把课程理论归结为四个最基本的问题。1 .学校应该努力达到哪些目标？（目标）2 .提供哪些教育经验才能实现这些目标？（内容）3 .这些教育经验应如何有效的组织起来？（方法）4 .如何确定这些目标正在得到实现？（评价）简化泰勒编制课程：确定教育目标；选择学习经验；组织学习经验；评价学习结果。过程模式代表人物：斯滕豪斯内容：非常强调过程本身的育人价值，强调师生互动，既重视教师的自主权，又重视学生的自 主活动。斯滕豪斯认为教师应当成为课程的研制者、开发者，而不仅仅是接受者、消费者。评价：1 .在课程开发的程序设计上并没有提出明确的方案，也没能在理论上予以系统的概括，不便于 课程开发者采纳实施。2 .在某种意义上，斯滕豪斯过程模式的思想性意义大于它实际操作的意义。环境模式代表人物：丹尼斯劳顿和斯基尔贝克组成部分：环境模式又称情境模式或文化分析模式，由以下几个部分组成:(1)分析环境；(2)表述目标；(3)制定方案；(4)阐明和实施；(5)检查与评价。施瓦布-实践模式认为课程由四个要素构成：教师、学生、教材、环境。批判学科主义、改革泰勒模式。强调课程的终极目的是“实践兴趣”把教师和学生看作是课程的主体和创造者反对过分依赖外来的理论，强调的是课程理论的重建和发展，强调课程开发的过程与结果、目 标与手段的连续同一课程开发的新运作方式：集体审议来解决课程问题14. 1949年美国学者泰勒出版的课程与教学的基本原理中提出了课程组织的“四段论”，形 成了著名的“泰勒原理”的课程组织模式，这一模式被称为()。A.实践模式B.过程模式C.环境模式D.目标模式【答案】D【解析】泰勒模式由于强调围绕目标进行教学组织，因此被称为目标模式第三节：基础教育课程改革一、我国基础教育课程改革(-)基础教育课程改革的背景国内：基础教育总体水平不高，内容“难繁偏旧”，学校教育过分重视知识脱离学生经验，过于 强调学科本位，强调接受学习，机械训练，教育评价上强调甄别和选拔，课程管理过于集中。国际：强调学生的全面发展，培养具有国际竞争力的未来公民，重视课程内容的调整，评价方 式进一步多样化。（-）核心理念教育改革的核心是课程改革。新课程标准的核心理念就是教育以人为本，即“一切为了每一 位学生的发展”。第一，关注每一位学生。第二，关注学生的情绪生活和情感体验。第三，关注学生的道德生活和人格养成。（三）我国基础教育课程改革的目标（宫内结构，学考三级）转变课程功能转变学习方式B）优化课程结构E改革考试评价更新课程内容课程管理体制改革（三级课程管理）1 .转变课程功能：改变课程过于重视知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使学生 获得知识、技能、情感。2 .优化课程结构向均衡性、综合性和选择性：由过于强调学科本位到整体设置九年一贯制的课 程。3 .改变课程内容，使其与时代相连：改变内容“难、繁、偏、旧”和过于重视书本知识，关注 学习内容和兴趣，加强课程与学生生活相联系。4 .改善学生的学习方式：由强调死记硬背、机械训练到培养学生动手能力、获取新知识的能力 以及交流与合作的能力。合作学习、自主学习、探究学习5 .建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度。6 .改变课程管理为三级课程管理制度。改变课程管理过于集中的情况，实行国家、地方、学校 三级管理。第八次课改核心理念：为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展我国新一轮基础教育课程改革的具体目标有哪些？二、基础教育课程改革的内容（阅读了解）(-)课程结构的改革阶段设置课程学综合课程初中分科与综合相结合高中分科课程管理的改革设置九年一贯制的义务教育课程，小学至高中设置综合实践活动为必修课，农村中学要为当地 社会经济发展服务。(全龄段)综合实践活动课程是指在教师的指导下，由学生自主进行的综合性学习活动，他 是基于学生经验，密切联系学生的生活
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