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2021年中学教师资格考试题库,2021,年中,教师资格,考试,题库
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2021年中学教师资格（教育知识与能力）考试题库（真题导出版）一、单选题1 .新课程改革倡导（）的课程评价。A、强调学生学会学习B、强调新的学习方式C、突出甄别和选拔功能D、立足过程，促进发展答案：D解析：新一轮课程改革倡导“立足过程，促进发展”的课程评价，这不仅仅是评 价体系的变革，更重要的是评价理念、评价方法与手段以及评价实施过程的转变。 新课程强调建立促进学生全面发展、教师不断提高和课程不断发展的评价体系， 在综合评价的基础上，更关注个体的进步和多方面的发展潜能。2 .主张课程的内容和组织应以儿童的兴趣或需要为基础，鼓励学生“做中学”， 通过手脑并用以获得直接经验。这反映的课程类型是O oA、学科课程B、活动课程C、分科课程D、综合课程答案:B解析：活动课程主张从儿童的兴趣和经验出发，以儿童活动为中心来设计课程, 代表人物杜威。3 .课程的文本一般表现为（）oA、课程计划、课程标准、教材B、课程计划、课程目标、课程实施C、课程目标、课程实施、课程评价D、课程主题、课程任务、课程标准答案:A解析：课程的文本有三种表现形式：课程计划是教育行政部门制定的有关学校教 育和教学珥作的指导性文件；课程标准是课程计划的具体化，是每门学科以纲要 的形式编定的有关学科教学内容的指导性文件；教材是课程标准的进一步展开和 具体化。4 .在我国新一轮基础教育课程改革中，要求义务教育课程实行()oA、六三分段设置B、五四分段设置C、九年整体设置D、多种形式设置并存答案：C解析：新课程改革中，我国整体设置九年一贯的义务教育课程，小学阶段以综合 课程为主，初中阶段设置分科与综合相结合的课程，高中以分科课程为主，从小 学至高中设置综合实践活动并作为必修课程。5 .从课程形态上看，当前我国中学实施的“研究性学习”属于()。A、学科课程B、拓展性学科课程C、辅助性学科课程D、综合实践活动课程答案：D解析：综合实践活动课程包含社区服务与社会实践、研究性学习、信息技术教育、 劳动与技术教育。6 .根据课程计划，以纲要的形式规定的各科教学内容和教学基本要求的指导性文 件是()。A、课程标准B、课程斐源C、课程目标D、课程结构答案:A解析：根据课程计划，以纲要的形式规定的各科教学内容和教学基本要求的指导 性文件是课程标准。7 .打破学科界限.在某些学科之间加强联系，用这种方式编成的课程为()。A、综合课程B、广域课程C、相关课程D、核心课程答案：A解析：综合课程是一种多学科的课程组织模式，它强调学科之间的关联性、统一 性和内在联系.其课程的主导价值在于通过相关学科的整合，促进学生认识的整 体性发展，并把握解决问题的全面的视野与方法。8 .目的游离评价模式主张()。A、评价的重点是课程计划预期的结果B、更多地考虑课程满足计划需要的程度C、应着重关注课程计划满足目标的程度D、评价的重点放在课程计划实际的结果上答案：D解析：目的游离评价模式主张把评价的重点从“课程计划预期的结果”转向“课 程计划实际的结果”上来。A、B、C三项都在强调预期的结果。9 .开设人口教育课 环境教育课、闲暇与生活方式课等新课程，这些课程要融合 历史、地理、化学 生物、物理、卫生等学科知识，这是()。A、综合课程B、活动课程C、学科课程D、分科课程答案：A解析：综合课程是指把若干相邻学科内容加以筛选、充实后按照新的体系合二为 一的课程形态。10 .基础教育课程改革纲要（试行）明确要求课程改革必须体现课程结构的（）， 这也是新课程结构区别于旧有课程结构的三个基本特征。A、强制性、普及性和统一性B、统一性、综合性和强制性C、均衡性、综合性和选择性D、科学性、基础性和发展性答案：C解析：基础教育课程改革纲要（试行）明确要求课程改革必须体现课程结构的 均衡性、综合性和选择性.这也是新课程结构区别于旧有课程结构的三个基本特 征。11 .新课程的核心理念是（）。A、为了每一个学生的发展B、更好地提高学生的成绩C、满足社会家长提高升学率的需求D、提高每一位教师的教学水平答案：A解析：新课程的核心理念是“以人为本”，即“为了每一位学生的发展”。12 .把课程计划付诸实践的过程，属于O。A、课程目标B、课程实施C、教学任务D、课程评价答案：B解析：课程实施即将已经编定好的课程付诸实践的过程，它是达到预期的课程目 标的基本途径。13 .教材的主体部分是（）。A、讲授题纲和讲义B、教科书和参考书C、教科书和讲义D、讲义和参考书答案：C解析：教材是教师和学生据以进行教学活动的材料。教科书和讲义是其中的主体 部分。其他还有参考书、讲授提纲等。14 .目标评价模式最为关键的步骤是（）。A、确定方法B、确定内容C、确定目标D、确定标准答案：C解析：目标评价模式最为关键的步骤是确定目标。15 .关于新课程理念的说法不科学的是。A、小学阶段以分科为主，中学阶段和高中阶段以综合为主B、基础教育的课程改革是实施素质教育的核心环节C、综合实践活动的基本特点是：综合性、实践性、开放性 生成性、自主性D、研究性学习是一种以研究或探究为中心的实践性学习活动答案:A解析：基础教育课程改革纲要明确指出：小学阶段以综合课程为主，初中阶 段设置分科与综合相结合的课程，高中以分科课程为主。16 .在教材编写过程中，课程内容前后反复出现，且后面内容是对前面内容的扩 展和深化，这种教材编排方式是O oA、直线式B、螺旋式C、分科式D、综合式答案：B解析：教科书的编排形式通常有直线式和螺旋式两种。螺旋式教科书结构，就是 把同一课题内容按深度、 广度的不同层次安排在教科书的不同阶段重复出现，使 得每一次重复都将原有的知识 方法、经验进一步加深拓广，逐渐深化。故选Bo17 .“骑士七技”属于O。A、学科课程B、综合课程C、选修课程D、隐性课程答案：A解析：学科课程是一种单学科的课程组织模式，它强调不同学科门类之间的相对 独立性，强调一门学科的逻辑体系的完整性，其课程的主导价值在于使学生获得 逻辑严密和条理清晰的文化知识。骑士七技是七种不同的技能，各自独立，故选 Ao18 .有利于学生系统掌握人类所取得的经验和科学认识的课程种类是（）。A、学科课程B、综合课程C、活动课程D、隐性课程答案：A解析：学科课程是指以文化知识（科学 道德、艺术）为基础，按照一定的价值标 准，从不同的知识领域或学术领域选择一定的内容，根据知识的逻辑体系，将所 选出的知识组织为学科的课程类型。它是最古老 使用范围最广的课程类型。其 主导价值在于传承人类文明，强调使学生掌握、传递和发展人类积累下来的文化 遗产。学科课程有利于学生系统掌握人类所取得的经验和科学认识。19 .新课程教学改革要求我们首先确立（）。A、先进的教学观念B、与新课程相适应的、体现素质教育精神的教学观念C、教师为主导，学生为主体的教学观念D、以课堂教学为中心的教学观念答案：B解析：教学观念不转变，教学改革无从谈起。新课程教学改革要求我们首先应确 立起与新课程相适应的、体现素质教育精神的教学观念。20 .陶行知先生倡导的“生活即教育” “教学做合一”的思想，落实在课程类型 上表现为（）。A、学科课程B、综合课程C、活动课程D、隐性课程答案：C解析：活动课程亦称“经验课程”，是指围绕学生的需要和兴趣、以活动为组织 方式的课程形态，即以学生的主体性活动的经验为中心组织的课程。活动课程倡 导的理念与陶行知先生倡导的“生活教育”“教学做合一”的思想是相符的。所 以，陶行知先生倡导的“生活教育”“教学做合一”的思想，落实在课程类型上 表现为活动课程。21 .（）是指课程各部分的组织和配合，即课程内容有机联系在一起的组织方式。 A、课程实施B、课程结构C、课程管理D、课程计划答案：B22 .我国古代的“六艺”可看作是最早的（）。A、活动课程B、综合课程C、分科课程D、核心课程答案：C解析：我国古代的“六艺”和古希腊的“七艺”都是分科课程。23 .高中课程要求学生三年内的必修学分要达到（）学分。A、116B、114C、36D、24答案：A解析：高中课程要求学生三年内的总学分达到144学分。其中，必修学分116 个。24 .对于教材的认识不正确的是()。A、教材是根据学科课程标准系统阐述学科内容的教学用书B、教材是知识授受活动的主要信息媒介C、教材是课程标准的进一步展开和具体化D、优秀教师进行教学时不需要教材答案：D解析：教材是教师进行教学的主要依据，任何教师都离不开教材。25 .目的游离评价模式主张()oA、评价的重点是课程计划预期的结果B、更多地考虑课程计划满足实际需要的程度C、应着重关注课程计划满足目标的程度D、评价的重点放在课程计划实际的结果上答案：D解析：目的游离评价模式主张把评价的重点从“课程计划预期的结果”转向“课 程计划实际的结果上来。A、B、C三项都在强调预期的结果，故选D。26 .把课程用于教育科学的专门术语，始于教育家()。A、洛克B、斯宾塞G赫尔巴特D、杜威答案：B解析：英国教育家斯宾塞把课程解释为教学内容的系统组成，首先把课程用于教 育科学的专门术语。27 .()是最自觉、清醒地论证了直接经验在个人成长中的意义，并将儿童个体 的直接经验加以规范和具体化为课程并且付诸实践的教育家。A、泰勒B、桑代克C、斯金纳D、杜威答案：D解析：杜威是最自觉 清醒地论证了直接经验在个人成长中的意义，以极大的魄 力将儿童个体的直接经验加以规范和具体化为课程，并且付诸实践的教育家。他 使得直接经验进入学校课程,获得正式地位,与以间接经验为主的课程分庭抗礼。 28.在课程与教学的基本原理中提出的关于课程编制的四个问题被称为。 A、杜威原理B、泰勒原理C、斯宾塞原理D、赫尔巴特原理答案：B解析：1949年，美国的泰勒出版了课程与教学的基本原理，揭示了课程编 制的4个阶段：确定目标、选择经验、组织经验、评价结果，是对现代课程领域 研究影响最大的理论架构，被教育界称为“目标模式”或“泰勒原理”，是现代 课程论的奠基石。29 .学校教育的基础是（）。A、教师B、学生C、班级D、课程答案：D解析：学校教育的基础是课程。原因有以下五点：课程是学校培养人才蓝图的 具体表现；课程是教师从事教育活动的基本依据；课程是学生吸取知识的主 要来源；合理的课程设置对学生的全面发展起着决定作用；课程是评估教学 质量的主要依据和标准。30 .我国中学普遍实行的学科课程及相应的理论是（）的表现。A、课程是知识B、课程是经验C、课程是活动D、课程是项目答案：A解析：我国中学仍然实行学科课程体系。学科课程强调知识的逻辑结构，但是往 往与学生实际生活相脱离，易忽视学生的学习兴趣及能动作用，是一种典型的“课 程即知识”的表现。31 .第三次全国教育工作会议对基础教育课程体系建设提出的要求是国家课程、 地方课程和()。A、活动课程B、社会课程C、学校课程D、特色课程答案：C解析：1999年，中共中央召开了第三次全国教育工作会议。会议明确提出，调 整和改革课程系统 结构、内容，建立新的基础教育课程体系，试行国家课程、 地方课程和学校课程三级课程管理体系。32 .在具体实施国家课程和地方课程的前提下，通过对本校学生的要求进行科学 评估，充分利用当地社区和学校的课程资源而开发的多样性的，可供学生选择的 课程是()oA、国家课程B、地方课程C、学校课程D、基础型课程答案：C解析：题干描述的学校课程的定义，学校课程又称为校本课程。33 .根据课程的表现形式，课程可分为()oA、基础型课程、拓展型课程和研究型课程B、综合课程和单一课程C、国家课程、地方课程和学校课程D、显性课程和隐性课程答案：D解析：课程按其形态载体的表现形式可分为显性课程和隐性课程。34 .注重培养学生的探究态度与能力的课程是。A、基础型课程B、拓展型课程C、研究型课程D、发展型课程答案：C解析：研究型课程是一种注重培养学生的探究态度和能力的课程形态。35 .注重发展学生知识与能力，开阔学生知识视野，发展学生不同特殊能力的课 程是（）。A、基础型课程B、拓展型课程C、研究型课程D、发展型课程答案：B解析：拓展型课程注重拓展学生的知识和能力，开阔学生知识视野，发展学生不 同特殊能力。36 .在中学阶段开设的语文、数学、物理、化学等课程属于。A、学科课程B、综合课程C、活动课程D、社会课程答案：A 解析：学科课程，也称之为分科课程，强调不同学科门类之间的相对独立性，强 调一门学科的逻辑体系的完整性。中学阶段的语文、数学 物理、化学课程都是 分科课程。37 .制定教学计划的首要问题是（）。A、课程设置B、学科顺序C、课时分配D、学年编制答案:A解析：课程设置是根据国家的教育目的和各级各类学校的任务、培养目标和修业 年限来确定学校的学科和课程，是制定教学计划的首要问题。38 .美国课程专家泰勒在课程与教学的基本原理一书中提出的课程开发模式 为（）。A、任务分析模式B、过程导向C、工作分析D、目标导向答案：D解析：泰勒所提出的课程开发模式为目标导向模式。39 .新课程的核心理念是（）。A、为了每一个学生的发展B、更好地提高学生成绩C、满足社会 家长提高升学率的需求D、提高每一位教师的教学水平答案：A解析：新课程核心理念是“以人为本”，即“为了每一个学生的发展”。故选A。40 .合作开发能够更充分地利用课程资源，有利于各方之间的交流，特别有利于 教师之间相互学习 提高。以下选项不属于合作开发的形式的是（）OA、校际合作B、校内合作C、教师与专家的合作D、课题研究答案：D解析：合作开发有多种形式，如教师与专家的合作、校内合作 校际的合作、学 校与当地教育行政部门的合作、学校与社区的合作等。41 .基础教育课程改革是一项系统工程，应始终贯彻（）的工作方针。A、先立后破，先实验后推广B、民主参与、科学决策C、全员参与D、个别地区实行答案：A解析：基础教育课程改革是一项系统工程，应始终贯彻“先立后破，先实验后推 广”的工作方针。42 .以下不属于新课程改革的时代发展特征要求的是（）oA、初见端倪的知识经济B、国际竞争空前激烈C、政府参与并领导课程改革D、人类的生存和发展面临困境答案:C解析：政府参与并领导课程改革是国外课程改革的启示之一。43 .综合实践活动是（）。A、选修课程B、地方课程C、校本课程D、必修课程答案：D解析：综合实践活动课程是国家规定的必修课，其具体内容由地方和学校根据教 育部的有关要求自主开发和选用。故选D。44 .根据基础教育课程改革纲要（试行）的规定，我国初中阶段课程设置主要 是（）。A、分科课程B、分科课程和综合课程结合C、综合课程D、活动课程和综合课程结合答案：B解析：新课改明确规定，小学阶段以综合课程为主，初中阶段设置分科与综合相 结合的课程，高中阶段以分科课程为主，从小学至高中设置综合实践活动课并作 为必修课程。45 .我国新一轮基础教育课程改革中，课程评价功能更加强调的是（）。A、甄别与鉴定B、选拔与淘汰C、促进学生分流D、促进学生发展与改进教学实践答案：D解析：我国新一轮基础教育课程改革中，课程评价功能更加强调的是改变课程评 价过分强调甄别与选拔功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践 的功能。46 .某校大力美化了校园环境，注重校园文化建设，确定了校风校训、班风班训 等。这种现象说明该校重视（）。A、显性课程B、隐性课程C、学科课程D、经验课程答案：B解析：隐性课程是学校情境中以间接的 内隐的方式呈现的课程，如师生关系、 校风、学风等。47 .制约课程开发的三大因素是（）。A、政治、经济、文化B、社会制度 生产力发展水平 课程理论C、社会、知识、儿童D、教育目的、教育理念、课程理论答案：C解析：制约课程开发的主要因素为社会 知识、儿童，具体包括：（1） 一定历史 时期社会发展的要求与提供的可能；（2）一定时代人类文化及其科学技术发展水 平；（3）学生的年龄特征和知识、能力基础。48 .最早把评价引入课程编制过程中的是O。A、泰勒B、罗杰斯C、布卢姆D、布鲁纳答案：A解析：泰勒提出的课程评价理论，被称之为泰勒理论，泰勒被誉为“课程理论之 父”，他最早将课程评价理论引入到课程编制过程中，从而使教育目标精确具体 课程内容严密统一，课程编制更具有操作性。49 .美国各门课程中多样化的实践活动 日本的综合活动实践反映出对（）在课 程中地位的重视。A、知识B、能力C、直接经验D、间接经验答案：C解析：美国课程的实践活动和日本的综合活动都讲求学生参与到活动中，在这个 过程中直接接触到事物或进行操作，从而获得直接感知的经验，反映了课程注重 直接经验的趋势。50 .下列不属于课程表安排应遵循的原则的是（）oA、整体性原则B、迁移性原则C、生理适宜原则D、合理性原则答案：D解析：通常情况下，课程表的安排应遵循以下几条原则：整体性原则、迁移性原 则和生理适宜原则。故选D。51 .校本课程开发的理念是（）。A、以学生为本B、以学校为本C、以知识为本D、以成绩为本答案：A解析:校本课程开发更重视学生的需要,尤其重视学生个体的有差异的学习需要, 体现了 “以学生为本”的开发理念。52 .校园文化是影响学生发展的因素之一，在课程类型上属于。A、学科课程B、活动课程C、隐性课程D、核心课程答案:C解析：隐性课程亦称潜在课程、自发课程，是学校情境中以间接的、内隐的方式 呈现的课程，如师生关系、校园文化、学风等。53 .“学校要敢于建立一种新的社会秩序”是哪种课程定义的口号（）。A、课程即学习经验B、课程即文化再生产C、课程即有计划的教学活动D、课程即社会改造答案:D解析：“学校要敢于建立一种新的社会秩序”是“课程即社会改造”课程定义的 口号。这种课程定义是一种激进的定义。按照这种定义，课程不是要使学生适应 或顺从社会文化，而是要帮助学生摆脱现存社会制度的束缚。因此有人提出“学 校要敢于建立一种新的社会秩序”的口号，主张课程的重点应该放在当代社会的 问题、社会的主要弊端，学生应关心 参与社会活动，形成从事社会规划和社会 行动的能力。54 .贯彻新课程“以人为本”的教育理念，首先应该做到（）。A、充分地传授知识B、尊重学生人格，关注个体差异C、培养学生正确的学习态度D、让学生自主地选择课程答案：B解析：贯彻新课程“以人为本”的教育理念首先应做到尊重学生人格，关注个体 差异。55 .编写教科书的直接依据和国家衡量各科教学的主要标准是（）。A、课程B、课程标准C、课程计划D、课程目标答案:B解析：课程标准是教材编写 教学、评价和考试命题的依据，是国家管理和评价 课程的基础。56 .下列关于课程的说法不正确的一项是（）oA、“课程” 一词含有学习的范围和进程的意思B、课程与教材、学科的涵义相同C、课程随社会的发展而演变，反映一定社会的政治、经济要求D、狭义的课程概念是指某一门学科，如数学课程，历史课程答案：B 解析：课程与教材、学科的涵义不相同。广义的课程是指学生在校期间所学内容 的总和及进程安排。狭义的课程特指某一门学科，所以说，学科只是课程的一种 狭义的概念。教材又称教科书，它是依据课程标准编制的、系统反映学科内容的 教学用书，是课程标准的具体化，是课程内容的主要表现之一。57 .经验主义课程理论流派的主要代表人物是()oA、斯宾塞B、杜威C、赫钦斯D、泰勒答案：B解析：杜威，美国哲学和教育哲学的代表，实用主义哲学和经验主义课程理论流 派的主要代表人物。58 .欧洲中世纪的宗教神学课程和工业革命后的以自然科学为基础的课程属于课 程类别中的()。A、学科课程B、活动课程C、综合课程D、融合课程答案：A解析：欧洲中世纪的宗教神学课程和工业革命后的以自然科学为基础的课程属于 课程类别中的学科课程。59 .课程的特点在于动手“做”，在于手脑并用，以获得直接经验，这种课程类 型属于。A、学科课程B、活动课程C、学生课程D、教师课程答案:B解析：活动课程，又称儿童中心课程、经验课程，是为打破学科逻辑组织的界限， 从儿童的兴趣和需要出发，以活动为中心组织的课程。活动课程的代表人物是杜 威。60 .课程改革就其实质来讲，就是课程（）的问题。A、现代化B、综合化C、系统化D、理论化答案:A解析：课程改革就是要通过改变课程内容，使之适应发展变化的社会。61 .国家根据一定的教育目的和培养目标制定的有关学校教育和教学工作的指导 性文件是O oA、教学大纲B、课程计划C、教科书D、课本答案：B解析：课程计划又称教学计划，是国家根据一定的教育目的和培养目标制定的有 关学校教育和教学工作的指导性文件，是对学校教学 生产劳动、活动等的全面 安排，具体规定学科设置、各门学科的安排顺序 课时分配和学年编制等。62 .以纲要的形式编定有关学科教学内容的教学指导性文件，被称为（）。A、课程标准B、课程计划C、教材D、教科书答案：A解析：课程标准是课程计划中每门学科以纲要的形式编写的、有关学科教学内容 的教学指导性文件，是课程计划的分学科展开。63 .学校组织教育和教学工作的重要依据是（）。A、课程计划B、课程标准C、课程目标D、教科书答案：A解析：课程计划是学校组织教育和教学工作的重要依据。64 .我国义务教育阶段的课程计划应该具有的三个特征是O。A、强制性、基础性、科学性B、强制性、普通性、科学性C、科学性、普遍性、基础性D、强制性、普遍性、基础性答案：D解析：我国义务教育阶段的课程计划具有强制性、普遍性、基础性三个特征。65 .教师进行教学的直接依据是。A、课程计划B、课程目标C、课程标准D、教科书答案：C解析：课程标准是规定某一学科的课程性质、课程目标、课程内容、实施建议的 教学指导性文件，是编写教科书和教师进行教学的直接依据。66 .王老师在历史课上讲到民族英雄岳飞时，从历史事实出发，高度赞扬了岳飞 的爱国主义精神，使同学们受到了深深的感染。王老师的教学主要体现了哪一教 学原则（）A、科学性和思想性相统一原则B、直观性原则C、启发性原则D、因材施教原则答案：A解析：科学性与思想性相统一的原则是指教师在传授知识与技能过程中，结合内 在因素，对学生进行政治、思想教育和道德品质教育。67 .在教学过程中，张老师经常运用语言的形象描述，引导学生形成所学事物、 过程的清晰表象，丰富他们的感性知识，从而使他们正确理解知识和提高认识能 力，张老师遵循的教学原则是（）。A、科学性和思想性相统一原则B、直观性原则C、启发性原则D、因材施教原则答案：B解析：张老师运用语言的形象描述，丰富学生的知识，运用了语言直观，遵循了 直观性原则。68 .罗老师讲解“观潮”这篇课文时，通过播放视频，让学生真切感受到钱塘江 大潮的雄伟壮观。他在教学巾贯彻了（）。A、直观性原则B、科学性和思想性相结合原则C、循序渐进原则D、巩固性原则答案：A解析：教师利用视频，帮助学生增加所学知识的直观感知，促进学生对知识的理 解，体现了直观性原则。69 .教学过程中，学生学习是在教师指导下进行的，说明学生的认识具有特殊性， 表现在（）。A、认识的间接性B、认识的交往性C、认识的教育性D、认识的领导性答案:D解析：教学过程是认识的一种特殊形式。四个选项均是教学过程，是一种特殊的 认识过程的表现，题干中的关键词“在教师指导下”可知是“有领导的认识”。 70.赫尔巴特指出：“我想不到有任何无教学的教育，正如在相反的方面，我不 承认有任何无教育的教学。”这说明了教学过程具有什么特点()A、间接经验与直接经验相统一B、掌握知识与发展智力相统一C、教学过程中知、情、意的统一D、教师主导作用与学生能动作用相结合答案:C解析：赫尔巴特这句话体现的是传授知识与思想教育相统一的规律，即教学过程 中知、情、意的统一。71 .“一个坏的教师奉送真理。一个好的教师则教人发现真理。”这句话说明教 师在教学过程中应遵循()原则。A、理论联系实际B、直观性C、启发性D、循序渐进答案：C解析：“奉送真理是一种灌输式的教学，“发现真理”是一种启发式的教学。 这说明教师在教学过程中应遵循启发性原则。72 .教师采用摸底考试了解学生已有的知识和能力的做法属于()。A、形成性评价B、相对性评价C、总结性评价D、诊断性评价答案：D解析：诊断性评价是在学期开始或一个单元教学开始时，为了了解学生的学习准 备状况及影响学习的因素而进行的评价。教师采用摸底考试了解学生已有的知识 和能力的做法属于诊断性评价。73 .教学的首要任务是()。A、传授基础知识和基本技能B、发展智力、体力和创造才能C、培养品德和审美情趣D、关注学生个性发展答案：A解析：教学的首要任务是引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能，因为教学 的其他任务只有在引导学生掌握基础知识和基本技能的基础上才能实现。74 .教师带领学生进行实地参观、访问、考察，如让学生参观博物馆，观看前人 创造的金银玉饰、碑刻书画等。这对理解中国古代史及文明史有很好的促进作用， 这种教学形式是()。A、实物直观B、模象直观C、言语直观D、意念直观答案：A解析：直观的形式分为三种：实物直观、模象直观、言语直观。实物直观是通过 各种实物进行的：模象直观是通过各种实物的模拟形象进行的；言语直观是通过 教师对学生作形象化的语言描述而起到直观的作用。参观、访问、考察属于对实 物进行直观认知。75 .“盈科而后进” “欲速则不达”等话语所体现的教学原则是()。A、启发性原则B、循序渐进原则C、巩固性原则D、因材施教原则答案：B解析：“盈科而后进”原意是指水遇到坑洼之处，要充满之后才能继续向前流, 而不能逾越而进.这充分体现了循序渐进的教学原则。76 .在下列教学组织形式中，有利于高效率、大面积培养学生的是()。A、个别教学B、班级授课制C、分组教学D、道尔顿制答案：B解析：本题考查了教学组织形式的特点。班级授课制是把学生按年龄和知识程度 分成固定人数的班级.教师根据课程计划和规定的时间表进行教学的一种组织形 式。它有利于高效率、大面积培养学生。77 .高水平学生在测验中能得高分。而低水平学生只能得低分，说明该测验（）的 质量指标高。A、效度B、信度C、区分度D、难度答案：C解析：区分度是指测验对考生的不同水平能够区分的程度，即具有区分不同水平 考生的能力。高水平学生在测验中能得高分，而低水平学生只能得低分，说明该 测验区分度较高。78 .评价时以学生所在团体的平均成绩为参照标准，根据其在团体中的相对位置 来报告评价结果的评价是（）。A、形成性评价B、总结性评价C、常模参照评价D、标准参照评价答案：C79 .下列哪种教学组织形式主张教师不再向学生传授系统知识，而是辅导学生自 学和独立作业（）A、复式教学B、分组教学G个别教学D、道尔顿制答案：D解析：“道尔顿制”由关国道尔顿城教育家柏克赫斯特提出并试行。按照这种形 式组织教学活动，班级被打乱，教师不再系统讲授教材，而只指定一些参考书并 布置一些作业，学生独立学习教材然后向教师送交作业，通过后再进行下一步学 习。80 .下列关于复式教学叙述正确的是（）oA、复式教学就是对两个以上年级的学生进行教学的一种教学组织形式B、复式教学适用于学生多、教室少的情况下教学C、复式教学课堂教师的教学和学生的自学或做作业同时进行D、复式教学情景下的学生的基本技能和自学能力相对较弱答案：C解析：复式教学是指一位教师在一节课堂上同时向两个及以上不同年级（或不同 学科）的学生进行教学，它是适用于人口分布相对稀少地区的一种特殊的教学形 式。它是用组织一个班直接教学（“动”）与其他年级自己做作业（“静”）的方式 来完成与单式班同样多的教学任务。这种方式适用于学生较少的情况，在这种情 景下学生的基本技能和自学能力都得到锻炼，能力较强。81 .教学的教育性主要体现在教学过程的哪一条基本规律中（）A、间接经验与直接经验相结合的规律B、教师主导作用与学生主体作用相统一的规律C、掌握知识和发展智力相统一的规律D、传授知识与思想品德教育相统一的规律答案：D82 .下面是上海实验小学的一则评语：默默无声的你，总是踏踏实实地干着，拾 纸屑、发本子凡是小队长的工作，你总是抢先完成；每当看到你高高举起小 手，大胆地发言，老师真为你高兴；带病坚持学习，又让老师为你担心；每次看 到你难受的样子，老师们真不忍心。大家知道，你是一个要强的孩子。这则评语 主要体现了 O oA、结果评价B、过程评价C、定量评价D、定性评价答案：B解析:过程性评价是在学生学习过程中的评价,促进评价过程和学习过程相融合, 倾向于过程与发展的价值取向。也就是说，过程性评价关注学生在学习过程中的 变化、状态、行为，过程评价是对课程实施意义上的学习动机、过程和效果的三 位一体的评价，是采取目标和过程并重的价值取向，主张采用内外结合、开放式 的形式来做，主张评价过程和教学过程的交叉和融合，评价主体与客体的互动与 整合。过程性评价的功能包括对学生的学习质量水平作出判断，肯定成绩，找出 问题，促进学生对学习的过程进行积极的反思，从而更好地把握学习的方式方法。 83.()是教学改革的重要内容和促进教学改革的前提。A、转变教学内容B、转变教学方法C、转变教学观念D、转变教学形式答案：C解析：改变教学观念是促进教学改革的重要前提，同时还能革新教学内容，故选 Co84 .()是教师进行教学的基本依据，也是学生直接的学习对象。A、教材B、事例C、个案D、情境答案：A解析：教材是供教学用的资料，如课本 讲义等。教材是教师上课的直接依据, 也是学生直接学习的对象。答案选A。85 .欣赏法在教学中的应用，有助于培养学生的。A、巩固知识的能力B、审美能力C、接受一切的能力D、待人热情的能力答案：B解析：欣赏法能使学生通过体验客观事物的真善美，陶冶他们的性情，培养他们 正确的态度 兴趣和审美能力。86 .打乱传统的按年龄编班的做法，而按学生的能力或学习成绩编班，这是（）oA、内部分组B、外部分组C、设计教学法D、道尔顿制答案：B 解析：分组教学是把学生按能力或学业成绩分为不同的班或组，通过定期测验决 定学生升级（组）或降级（组）的教学组织形式。分组教学是集体教学的一种，一般 可以分为两类，即外部分组和内部分组。外部分组是指打乱传统的按年龄编班的 做法.而按学生的能力或学习成绩编班。外部分组主要有两种形式：学科能力分 组和跨学科能力分组。87 .检验和考试应把握（）。A、客观性原则、发展性原则、指导性原则、前瞻性原则B、客观性原则、发展性原则、指导性原则、计划性原则C、指标性原则、发展性原则、指导性原则、计划性原则D、主观性原则、发展性原则、指导性原则、计划性原则答案：B 解析：测验和考试是用来检查教学的一种手段，应该把握客观性原则、发展性原 则 指导性原则、计划性原则，使检验和考试更加科学、规范，能更好的反映学 生的学习情况。88 .从旧经验引导新学习，系统讲解教材内容即时练习与反馈校正属于（）oA、教师主导取向B、学生自学取向C、形式型策略D、方法型策略答案：A解析：从旧经验引导新学习，系统讲解教材内容及时练习与反馈校正，是一种教 师占主导的教学形式，教师在其中扮演着主要的角色，引导学生进行系统的学习 和回顾，掌握知识体系。89 .通过设置选择题、填空题来测定学生知识与能力水平的测验是（）。A、论文式测验B、客观式测验C、问题情境测验D、单元测验答案：B解析：客观式测验是通过出一系列客观性问题要求学生回答来测定他们的知识与 能力水平的测验。选择题等属于客观性试题，因此，用这种方式来测定学生属于 客观式测验。90 .学记指出：“独学而无友，则孤陋而寡闻” “相观而善，相互切磋”。 这就启示我们在教学中要注意运用（）的方法。A、谈话法B、讨论法C、参观法D、练习法答案：B解析：讨论法是指在教师指导下，学生为解决某个问题而进行探讨、辨明是非真 伪，以获取知识的方法。“相观而善相互切磋”的过程就是为解决某个问题, 彼此发表见解、观点，最后达成统一的过程，符合讨论法的含义。故选B。91 .陈老师在讲“二氧化碳性质”时，讲台上放着两瓶没有标签的无色气体，其 中一瓶是二氧化碳，一瓶是空气。怎么区分它们呢陈老师边说边将燃烧的木条分 别伸人两个集气瓶中，告诉学生使木条熄灭的是二氧化磔，使木条继续燃烧的是 空气。这种教学方法是。A、实验法B、讲授法C、演不法D、谈话法答案：C解析：演示法指教师通过展示各种实物、直观道具或者进行示范性的实验，让学 生通过实际观察获得感性知识的教学方法。材料中陈老师通过边说边做实验的方 法让学生们清晰掌握了二氧化碳不支持燃烧的性质，采用的教学方法属于演示法。 92.备课的要求不包括。A、钻研教材B、了解学生C、设计教法D、批改作业答案：D解析：批改作业不是备课的基本要求。93 .首先对班级授课制给予系统描述和概括的是（）。A、德国教育家赫尔巴特B、德国宗教改革领袖马丁路德C、美国教育家杜威D、捷克教育家夸美纽斯答案：D解析：1632年，捷克著名教育家夸美纽斯在总结前人和自己实践经验的基础上， 出版了大教学论。该书最早从理论上对班级授课制作了阐述，为班级授课制 奠定了理论基础。94 .班级授课制在我国正式实行一般认为是在。A、唐朝中期B、明朝中期C、清朝末年D、辛亥革命以后答案：C解析：1862年，清政府在北京开办的京师同文馆中首次采用班级授课制。95 .把课划分为新授课、巩固课、技能课、检查课的依据是()oA、教学任务B、教学内容C、教学规律D、教学原则答案：A解析：根据上课要完成的不同教学任务，课可划分为不同的类型，如新授课和巩 固课等。96 .教学过程中最基本的部分是O。A、检查复习B、布置课外作业C、讲授新教材D、巩固新教材答案：C解析：讲授新教材的目的在于使学生掌握新知识，这是教学过程中最基本 最重 要的部分。97 .教师上课的必要补充主要是通过()。A、布置作业B、检查作业C、课外辅导D、课后练习答案：C解析：课外辅导是对上课的补充和延伸，是教学工作的基本环节之一。98 .对班级授课制认识不正确的是()oA、班级授课制可以经济有效地大面积培养人才B、班级授课制有利于发挥教师的主导作用C、班级授课制可以满足学生个性化的学习需要D、班级授课制有利于学生多方面的发展答案：C解析：班级授课制中，无论用什么教学方法，都难以适应所有学生，而总是只能 适应部分学生。99 .班级授课制的特征可以用（）概括。A、班、课、室B、师、生、课C、师、生、时D、班、课、时答案：D解析：班级授课制是把学生按年龄和文化程度分成固定人数的班级，教师根据课 程计划和规定的时间表进行教学的一种组织形式。所以突出班、课、时。100 .教学工作的基础是（）。A、备课B、上课C、课外辅导D、作业的布置与批改答案:A解析：只有在备好课的基础上，才能开展有效的教学工作。101 .选择与运用教学方法的基本依据不包括（）。A、教学目的和任务的要求B、学生特点C、课程性质和教材特点D、学校的要求答案：D解析：选择与运用教学方法的基本依据：教学目的和任务的要求；课程性质和教 材特点；学生特点；教学时间、设备 条件；教师业务水平、实际经睑及个性特 点102 .用于选拔性和竞赛性活动的评价属于（）。A、相对性评价B、绝对性评价C、个体内差异评价D、形成性评价答案:A解析：相对性评价有利于在群体内做出横向比较，故常作为选拔和甄别的依据, 它有利于学生在相互比较中判断自己的位置，激发学生的竞争意识，增强学习的 动机。103 .下列不是贯彻直观性原则要求的是（）。A、正确选择直观教具和现代化教学手段B、直观要与讲解相结合C、重视运用语言直观D、重视组织各种复习答案：D解析：重视组织各种复习是贯彻巩固性原则的要求。104 .以下与启发性原则在教学中贯彻要求不符的是（）。A、激发学生积极思维B、确立学生的主体地位C、严格遵守职业道德D、建立民主平等师生关系答案：C解析：贯彻启发性原则的要求：加强学习的目的性教育，调动学生学习的主动 性;设置问题情境，启发学生独立思考，培养学生良好的思维方法和思维能力； 让学生动手，培养独立解决问题的能力，鼓励学生将知识创造性地运用于实际; 发扬教学民主。105 .学记中提出“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”，阐述了教师在教学中 应遵循（）。A、巩固性原则B、因材施教原则C、直观性原则D、启发性原则答案：D解析：“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”的意思是：要引导学生，但决不牵着 学生的鼻子；要严格要求学生，但决不使学生感到压抑；要启发开导学生思考， 但决不把最终结果端给学生。这体现了启发性教学原则。106 .“循序而渐进，熟读而精思”由（）提出。A、孔子B、孟子C、朱熹D、老子答案：C解析：朱熹提出“循序而渐进，熟读而精思”，明确提出了循序渐进的教育要求。 107.教师从学生的实际情况出发，个别差异出发，有的放矢进行差别教学，体现 了教学的（）。A、直观性原则B、启发性原则C、循序渐进原则D、因材施教原则答案：D解析：因材施教原则是指教师在教学中，要从课程计划、学科课程标准的统一要 求出发，面向全体学生，同时又要根据学生的个别差异，有的放矢地进行教学。 108.教师按一定的教学要求向学生提出问题，要求学生回答，并通过问答的形式 来引导学生获取或巩固知识的方法是（）。A、讲授法B、讨论法C、谈话法D、指导法答案：c109 .由于学生身心发展存在着个别差异，因此要（）。A、坚持以教师为中心B、坚持以教材为中心C、实施因材施教D、实施标准化考试答案：C解析：学生身心发展存在个别差异，因此作为教师，应该注重因材施教，以学生 为中心。110 .最古老也是应用最广、最普遍的教学方法是（）oA、讨论法B、谈话法C、讲授法D、实践法答案：C解析：讲授法是教师运用口头语言系统地向学生传授知识的方法。讲授法是一种 最古老的教学方法，也是迄今为止在世界范围内应用最广泛、最普遍的一种教学 方法。111 .下列关于教学方法和教学策略的关系叙述正确的是（）。A、教学策略受制于教学方法B、教学策略从层次上低于教学方法C、教学方法的采用不受教学策略的支配D、教学方法是教学策略的具体化答案：D解析：教学策略是指在教学目标确定以后，根据已定的教学任务和学生的特征, 有针对性地选择与组合有关的教学内容 教学组织形式、教学方法和技术，以便 形成具有效率意义的特定的教学方案。它是为达到某种预测效果所采取的多种教 学行动的综合方案。因此，教学策略应指导教学方法，教学方法是教学策略的具 体化。112 .教师提出课题和一定的材料，引导学生自己进行分析、综合、抽象、概括等 一系列活动，最后得到学习结果。这是（）教学方法的做法。A、发现法B、探究一研讨法C、暗示教学法D、范例教学法答案：A解析：发现法又称探索法、研究法、现代启发式或问题教学法。指教师在学生学 习概念和原理时，只是给他一些事实（例）和问题，让学生积极思考，独立探究, 自行发现并掌握相应的原理和结论的一种方法。113 .下列教学方法中以实际训练为主的方法是（）。A、讨论法B、读书指导法C、演不法D、实验法答案：D解析：实验法强调学生的动手能力，所以属于实际训练法。114 .苏格拉底的“产婆术”教学原则与（）相一致。A、学而不思则罔，思而不学则殆B、学而知之C、不愤不启，不俳不发D、温故而知新答案：C解析：苏格拉底的“产婆术”教学原则与孔子提出的“不愤不启，不怫不发”教 学原则相一致，均强调引导性和启发性。115 .下述说法中不正确的是（）oA、教育者“教”的客体不是双客体，而是一种复合客体B、一个完整的教育过程就是教育者“如何教”和“教什么”的过程C、教育者作为教育活动中的人的因素，是教育实践活动的主体，更确切地说是 “教”的主体D、受教育者是教育过程中“学”的主体答案：B解析：一个完整的教育过程既包括教师“教”，也包括学生“学”。116 .学生通过学习书本知识去认识客观世界，这反映了教学过程中的（）特点。A、教育性B、指导性C、间接性D、交往性答案：C解析：书本知识是已知的，是他人的认识成果，学生通过学习书本知识，去认识 客观世界，这体现了教学过程中的间接性特点。117 .最早的教学过程思想即学思、行统一的观点，其提出者是（）。A、孔子B、昆体良C、杜威D、赫尔巴特答案：A解析：早在约公元前6世纪，我国伟大的教育家孔予在丰富的教学实践基础上, 把教学过程概括为学、思、行的统一过程。118 .学校实现培养人的目的的基本途径是（）。A、思想品德教育B、教学C、课外活动D、学校管理答案：B解析：教学是在一定教育目的规范下的，教师的教和学生的学共同组成的传递和 掌握社会经验的双边活动。它是教师有目的、有计划、有组织地指导学生掌握系 统的科学文化知识和技能，发展智力、体力，陶冶品德、美感，形成全面发展的 个性的活动。119 .教学从其本质上讲是0 oA、一种主体活动B、一种实践活动C、一种认识活动D、一种文化活动答案：C解析：教学从本质上讲是一种特殊的认识活动。120 .教学在学校整个教育系统中居于()oA、基础地位B、中心地位C、主要地位D、重要地位答案:B解析：教学是学校教育中最基本的活动，在整个学校教育系统中居于中心地位。 121.教师教和学生学的统一活动称为。A、教育B、教学C、教授D、学习答案：B解析：教育是以促进人的发展、社会的进步为目的，以传授知识、经验为手段, 培养人的社会活动。教学是教师教和学生学的统一活动。122 .学校工作的中心环节是()。A、教学B、管理G课外活动D、后勤工作答案：A解析：教学是学校工作的中心环节。学校一切工作的出发点都必须有利于教学活 动的开展，学校一切工作的立足点都应该是教学质量的提高。123 .“博学之、审问之、慎思之 明辨之、笃行之”思想的提出者是（）。A、孔子B、杜威C、昆体良D、思孟学派答案：D解析：早在公元前6世纪，我国伟大的教育家孔子在丰富的教学实践基础上，把 学习过程概括为学一思一行的统一过程。后来的儒家思孟学派进一步提出“博学 之、 审问之、慎思之、明辨之、笃行之”（礼记中庸），其重点在说明学习过 程。124 .学生认识的主要任务是（）。A、获得直接经验B、进行科学实验C、进行社会实践D、学习间接经验答案：D解析：教学中学生主要是学习间接经验，并且是间接地去体验。125 .取得教学成功的内因是（）。A、教师的主导作用B、学校的管理作用C、教材的媒体作用D、学生的主体作用答案：D解析：取得教学成功的内因是学生发挥主体作用。126 .教学的首要任务是（）。A、传授基础知识和基本技能B、发展智力、体力和创造才能C、培养品德和审美情趣D、关注学生个性发展答案：A解析：教学的首要任务是引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能，因为教学 的其他任务都只有在引导学生掌握知识和技能的基础上才能实现。127 .下列不属于我国普通教育学校教学任务的是（）。A、引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能B、发展学生的智力、体力和创造才能C、培养学生的社会主义品德和审美情趣，奠定学生的科学世界观基础D、学生在课外独立自主进行学习的能力的提高答案：D解析：普通教育学校教学任务并不包括学生在课外的自主学习。128 .美国实用主义教育家杜威把教学过程概括为：困难、问题、假设、（）、结 论的五步，简称五步教学法。A、检验B、论证C、验证D、说明答案：C解析:在教学过程中，杜威依据学生在做中学的认识发展提出了五个阶段的过程: 从情景中发现疑难；从疑难中捌出问题；作出解决问题的各种假设；推动哪一种 假设能解决问题；经过检验来修改假设、获得结论。它被简明的概括为：困难、 问题、假设、验证 结论的五步，也有人把它叫作“五步教学法”。129 .关于教学过程中学生的间接经验和直接经验说法错误的是（）。A、学生认识的主要任务是学习间接经验B、学习间接经验必须以学生个人的直接经验为基础C、间接经验即学生通过亲自活动、探索获得的经验D、防止忽视系统知识传授或直接经验积累的偏向答案：C解析：间接经验是指他人的认识成果，直接经验是学生通过亲自活动、探索获得 的经验，因此，C项的说法是错误的。130 .教学过程是一种特殊的认识过程，它区别于一般认识过程的特点是（）。A、直接性、引导性和简捷性B、直接性、被动性和简捷性C、间接性、被动性和简捷性D、间接性、引导性和简捷性答案：D解析：教学过程是一种特殊的认识过程，特殊性体现在：教育具有间接性，即学 生以学习间接经验为主；教育具有引导性，教学过程是教师引导学生认识世界的 过程；教育具有简捷性，即学生所学知识是对前人经验的总结。131 .教学过程中学生掌握知识的中心环节是（）。A、感知教材B、理解教材C、巩固知识D、运用知识答案:B解析：教学过程的中心环节是领会知识，领会知识包括使学生感知和理解教材, 其中主要的是让学生理解教材、形成概念。132 .教师不能满足于“授人以鱼”，更要做到“授人以渔”。这里强调教学应该 重视（）oA、传授知识B、发展能力C、培养个性D、形成品德答案：B解析：这句话的意思是“给人一条鱼，只能满足他一顿饭的需要；教给他打渔的 方法，那他终身都会受用”，强调教学不仅要传授给学生直接知识，还应教给学 生正确的学习方法，发展学生的能力。133 .通过测验来评定学生的学业成绩是中学常用的评价方法。在一个测验中，衡 量它达到测验目的的程度，即是否测出了他所要测量的东西的指标是()o A、信度B、效度C、难易度D、区分度答案：B解析:效度是指测量的正确性，即一个测验能够测量出其所要测量的东西的程度。 134.自然常识课上.教师通过做水的加温和降温实验，让学生观察水的“三态” 变化，这种教学方法是()。A、讲授法B、实验法C、演不法D、谈话法答案：C解析:教师通过实验让学生观察水的变化属于演示法。容易混淆的是B项实验法。 实验法是指学生在教师的指导下，使用一定的仪器和设备，在一定条件下引起某 些事物和现象产生变化，进行观察和分析.以获得知识和技能的方法。本题中学 生只是观察，并没有进行实验操作。135 .生物老师在安排花卉栽培这一节课的时候，让学生在课堂上系统地学习了花 卉的栽培知识，然后再带领学生去温室里去亲自动手栽培，这位生物老师的安排 遵循了教学过程的()规律。A、教师的主导与学生的主体相结合B、掌握知识与发展智力相结合C、间接经验与直接经验相结合D、传授知识与思想教育相统一答案：C解析：系统地学习花卉栽培知识是对别人的经验的学习，属于间接经验的学习， 老师带领学生去温室亲自动手栽培是自己的亲身经历，属于直接经验的学习，生 物老师的安排是遵循了教学过程中间接经验与直接经验相结合的规律。136 .学生学业成绩评价的最基本方法是()。A、测验法B、观察法C、调查法D、学生自我评价法答案：A解析：本题考查学生学业成绩评价的基本方法。其中，测验法是学生学业成绩评 价的最基本方法。137 .教学工作的中心环节是()。A、备课B、上课C、作业布置与批改D、教学评价答案：B解析：上课是教学工作的中心环节。138 .某中学开展“小博士”工程，利用课余时间，少则两周，多则三四个月，自 己研究探索一个专题，或完成一部童话作品。此活动的开展体现了()教学原则。 A、循序渐进B、启发性C、直观性D、理论联系实际答案：D解析：学生通过在课堂上学习的知识，自己动手研究，这种活动应该属于理论联 系实际的原则。139 .纲要信号图式教学法的突出作用在于()。A、简明扼要地表现知识B、直观性很强C、提高了教学效率D、使教学有效地贯彻了理论知识起主导作用的原则答案：D解析：纲要信号图式教学法是苏联教师沙塔洛夫在自己30年的教学实践基础上 创立的。所谓纲要信号图式是一种由字母、单词、数字或其他信号组成的直观性 很强的图表，是教学辅助工具。纲要信号图式法的突出作用，是在教学中贯彻理 论知识起主导作用的原则，为发挥学生各方面的潜能提供了可能性。140 .()的核心与关键是人际关系。A、“纲要信号”图表教学法B、非指导性教学法C、暗示教学法D、程序教学法答案：B解析：非指导性教学法强调师生间信任 和谐的人际关系。141 .幻灯片和教学电影的演示，属于()。A、实物直观B、模象直观C、言语直观D、经验直观答案：B解析：模象直观指通过对事物的模拟性形象的直接感知而进行的一种直观方式。 图片、图表、模型 幻灯片和教学电影电视等均属模拟性形象。142 .为了分班、分组的目的所进行的测验是()oA、形成性测验B、诊断性测验C、总结性测验D、安置性测验答案：B解析：诊断性评价又称准备性评价，是在教育活动开始之前或教育活动进行之中 对学生的学习准备情况或特殊困难进行的评价，是对教学活动的准备。为了分班、 分组的目的多采用诊断性测验的方式，这样比较科学。故选B。143 .教师在教学过程中编制试题、评定学生学业成绩的过程是指（）oA、测量B、测验C、考试D、评价答案：B解析：测验是指学生学业成绩的考查和评定，也是教师在教学过程中编制试题、 评定学生学业成绩的过程，通过测验可以评定学生个人的能力。因此，正确答案 选Bo144 .贯彻理论联系实际原则的基本要求不包括（）。A、书本知识的教学要注重联系实际B、加强教学的实践性环节C、补充必要的乡土教材D、采取有效措施，使有才能的学生得到充分的发展答案：D解析：“采取有效措施，使有才能的学生得到充分的发展”是贯彻因材施教原则 的基本要求。145 .为了解决名词术语脱离事物、抽象概念脱离具体形象、理解脱离感知等矛盾, 教师在教学时必须注意贯彻（）原则。A、理论联系实际B、直观性C、巩固性D、启发性答案:B解析：直观性原则是指在教学活动中，教师应尽量利用学生的多种感官和已有的 经验，通过各种形式的感知，使学生获得生动的表象，从而比较全面、深刻地掌 握知识。教师在教学时必须注意贯彻直观性原则。146 .教学活动中教师与学生为实现教学目标所采用的社会结合方式是()oA、教学组织形式B、教学模式C、教学方法D、教学策略答案:A147 .了解学生对所学知识理解、巩固的程度和实际运用知识的能力是教师()的 目的。A、讲授新教材B、上课C、批改作业D、巩固新教材答案：C解析：教师批改作业是为了了解学生对所学知识理解 巩固的程度和实际运用知 识的能力，它有利于教师了解教学效果。148 .设计教学法的提出者是()。A、杜威B、华虚朋C、柏克赫斯特D、克伯屈答案：D解析：克伯屈是美国进步主义教育家,他一生致力于对杜威的教育哲学进行解释, 使普通教师都能接受进步教育思想并付诸实践。他具体阐述了进步教育的学习理 论，提出了 “设计教学法”。149 .讲授法的优点不包括()0A、可以充分发挥教师的主导作用B、使学生在短时间内获得大量系统的科学知识C、有利于因材施教D、有限的教师可以教更多的学生答案：C解析：讲授法容易造成“填鸭式” “满堂灌”的教学效果，不利于因材施教。150 .学生在教师指导下，利用一定的仪器设备通过条件控制引起实验对象的某些 变化，从观察这些变化中获得知识的方法，称之为()oA、练习法B、实习作业法C、实验法D、谈话法答案：C解析：学生通过操作获得知识，且利用了一定的仪器。因此是实验法。151 .学与教相互作用过程是一个系统过程，该系统包含的要素有()。A、学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境B、学生、教师、教学目标、教学内容和教学环境C、学生、教师、教学内容、教学方法和教学媒体D、学生、教师、教学内容、教学方法和教学手段答案：A解析：学与教相互作用的过程是一个系统过程，该系统包括学生、教师、教学内 容 教学媒体和教学环境五种要素。152 .正确反映教学与智育之间关系的命题是()。A、教学是智育的主要途径B、教学是智育的唯一途径C、智育是教学的唯一任务D、智育是教学的次要任务答案：A解析：教学是智育的主要途径，但不是唯一途径，智育是教学的任务之一。153 .()的基本形式是在教师指导下，学生运用书本知识解决实际问题。A、练习法B、实验法C、实习作业法D、参观法答案：C解析:实习作业法是在教师指导下，学生运用书本知识解决实际问题的教学方法。 154.通过准备问题、面向全体学生交流、对过程及时总结是（）运用时应注意的 事项。A、讲授法B、谈话法C、讨论法D、练习法答案：C解析：通过准备问题 面向全体学生交流、对过程及时总结是讨论法运用时应注 意的事项。155 .对于备课的认识错误的是（）。A、备课是教学工作的首要环节B、认真备课是教好课的前提C、备好课可以加强教学的计划性D、教师只需要在上课前进行备课，平时则不需要答案：D解析:教师在平时的学习、生活中也需要有意识地收集教学资料，为上课做准备。156 .我国倡导启发式教学的第一人是古代教育家（）。A、孔子B、墨翟C、董仲舒D、朱熹答案:A解析：孔子是我国第一位倡导启发式教学的教育家。157 .下列说法错误的是（）。A、在我国，教学是以知识的授受为基础的B、教学与教育这两个概念的关系，是一种部分与整体的关系C、作为教育的一个组成部分的智育，主要是通过教学进行的，但不能把这两者 等同D、教学由教与学两方面组成，因此教学包括学生在教学之外独立进行的自学 答案：D解析：教学与学生在教学之外独立进行的自学有严格的区别。后者是学生独立自 主进行的学习，根本不同于教学。教学不包括这种学生自主进行的自学。158 .在教学过程的基本阶段中，居于中心环节的是（）。A、引起学习动机B、领会知识C、巩固知识D、运用知识答案：B解析：领会知识是教学过程的中心环节。159 .“在教育活动中，教师负责组织 引导学生沿着正确的方向，采用科学的方 法，获得良好的发展。”这句话的意思是说（）。A、学生在教育活动中是被动的客体B、教师在教育活动中是被动的客体C、要充分发挥教师在教育活动中的主导作用D、教师在教育活动中不能起到主导作用答案：C解析：根据题意，教师在教育教学活动中要充分发挥主导作用。160 .作为特殊认识过程的教学过程，其间接性主要是指（）oA、间接地获得知识B、获得间接经验C、在教师帮助下获得知识D、在同学帮助下获得知识答案：B解析：教学过程中所教授的知识，多是间接性的，是人类长期以来形成的知识。 161.小丽在学习时为了记住数字 年代等枯燥无味的知识，常对其赋予意义，使 记忆过程生动有趣。小丽使用的学习策略是O o A、复述策略B、精细加工策略C、组织策略D、计划策略答案:B解析：精细加工策略是一种将新学习材料与头脑中已有知识联系起来从而增加新 信息意刘的深层加工策略。赋予枯燥无味的知识特定的意义，体现了精细加工策 略。162 .李老师在教学中先让学生掌握了 “文具”这个概念，然后再学习铅笔、橡皮 等概念，属于()。A、并列结合学习B、下位学习C、上位学习D、强化学习答案：B解析：下位学习指将概括程度较低的概念或命题，归属到认知结构中原有的概括 程度较高的适当概念或命题下，从而获得新命题的意义。从文具到铅笔、橡皮的 学习是下位学习。163 .吟咏“日出江花红似火，春来江水绿如蓝”的诗句时，仿佛看到了祖国江南 秀丽的景色，这是一种()。A、记忆表象B、再造想象C、创造想象D、幻想答案：B解析：再造想象是指依据词语的描绘或符号的示意，在头脑中形成与之相应的新 形象的过程。吟咏“日出江花红似火，春来江水绿如蓝”的诗句时，仿佛看到了 祖国江南秀丽的景色，属于再造想象。164 .看同样一个人，由于距离远近不同，在视网膜上视像大小相差很大，但我们 总认为他并没有什么变化，这是()。A、知觉的整体性B、知觉的选择性C、知觉的理解性D、知觉的恒常性答案：D解析：知觉的恒常性是指在一定范围内，知觉的条件发生了变化，而知觉的映象 却保持相对稳定不变的知觉特性。题干中的距离远近不同即为知觉条件发生了变 化.但感觉他没有什么变化是指映象保持稳定不变。165 .学生上课的时候，听着听着就走神了。思绪不知道飞到哪里去了.可能还想 着昨天晚上看的一部影片，或者想着一会儿放学回家妈妈要做什么好吃的。这种 想人非非的意识状态是指()。A、注意的分散B、注意的转移C、注意的持续D、注意的分配答案：A解析：学生开小差是注意力不集中的表现，属于注意的分散。166 .一个人面对同一问题，能想出多种不同类型的答案，这表明他的思维有()。A、流畅性B、变通性C、指向性D、独创性答案:B解析：创造性思维具有变通性，又叫灵活性，指的是对同一问题所想出不同类型 答案的多少，数量越多者，变通性越高。167 .下列有关学习动机与学习效果之间关系的描述，正确的是0。学习难度大, 学习动机水平高，学习效果好学习难度大，学习动机水平低，学习效果好学 习任务容易，学习动机水平高，学习效果好学习任务容易，学习动机水平低, 学习效果好A、B、C、D、答案：C解析：动机强度和任务难易度之间的关系是：在学习较复杂的问题时，动机强度 的最佳水平点会低些；在学习任务比较简单时，动机强度的最佳水平点会高些。 由此可知错误，排除A、B、D项。168 . 一般而言，把学习成败归因于以下哪一因素对学习动机的激励作用最大() A、努力程度B、能力高低C、任务难度D、运气好坏答案:A解析：根据成败归因论，只有将成败归因为内部 可控制的因素时，产生的激励 性最强。四个选项中只有A是内部、可控制的因素。因此，将学习成败归因于努 力程度所能产生的激励性最强。169 .列提纲属于()。A、组织策略B、精细加工策略C、复述策略D、监控策略答案：A解析：组织策略是整合所学新知识之间、新旧知识之间的内在联系，形成新的知 识结构的策略。列提纲属于组织策略。170 .心理学上“水下击靶”实验所支持的迁移理论是()。A、形式训练说B、相同要素说C、经验类化说D、关系转换说答案：C解析：贾德在“水下击靶”实验的基础上提出经验类化说。171 .美国心理学家布鲁纳认为学习的实质在于()。A、获得知识B、习得学习方法C、主动形成认知结构D、建立知识系统答案：C解析：本题考查的是布鲁纳的结构主义学习观。布鲁纳认为学习的实质是主动形 成认知结构。学习者不是被动地接受知识，而是主动地获取知识，并通过把新获 得的知识和已有的认知结构联系起来.积极地建构其知识体系。172 .桑代克认为动物的学习是由于在反复的尝试一错误的过程中，形成了稳定的 ()OA、能力B、技能C、兴趣D、刺激一反应联结答案：D173 .下列不是皮亚杰最先提出的是()。A、同化B、顺应C、图式D、反射答案：D解析：反射最早是由桑代克提出的。桑代克是现代教育心理学的奠基人。他把人 和动物的学习定义为刺激与反应之间的联结，认为这种联结的形成是通过盲目尝 试一逐步减少错误一再尝试这样一个往复过程习得的。而皮亚杰则提出了同化、 顺应、图式。174 .我国著名心理学家一般把人的学习定义为在()中，以语言为中介，自觉地 积极主动地掌握社会的和个体的经验的过程。A、学习行为B、社会理论C、社会生活实践D、文化视野答案：C解析：我国著名心理学家一般把人的学习定义为在社会生活实践中，以语言为中 介，自觉地、积极主动地掌握社会的和个体的经验的过程。因此，答案选C。175 .()强调学习的主动性和认知结构的重要性，主张教学的最终目标是促进学 生对学科结构的一般理解。A、斯金纳B、布鲁纳C、苛勒D、加涅答案：B解析：布鲁纳认为，学习的本质不是被动地形成刺激反应的联结，而是主动的形 成认知结构。学习者不是被动地接受知识，而是主动地获取知识，并通过把新获 得的知识和已有的认知结构联系起来，积极地建构其知识体系。由此，布鲁纳十 分强调认知结构在学习过程中的作用，认为认知结构可以给经验中的规律性以意 义和组织，使人能够超越给定的信息，举一反三，触类旁通。176 .看见路上的垃圾后绕道走开，这种行为是()oA、强化B、惩罚C、逃避条件作用D、消退答案：C解析：当厌恶刺激出现时，有机体作出某种反应，从而逃避了厌恶刺激，则该反 应在以后类似情境中发生的概率增加，这类条件作用称为逃避条件作用。177 .“警示”教育所产生的强化作用属于0 oA、外部强化B、自我强化C、替代强化D、积极强化答案：C解析：班杜拉的社会学习理论中提出了三个强化，即直接强化、替代强化和自我 强化。直接强化是学习者因为表现出所观察到的行为而受到激励。替代强化是指 观察者因看到榜样受到强化而得到的强化。如看到班级的其他同学学习成绩好受 到老师的表扬，所以自己也好好学习。自我强化是社会向个体传递某一行为规则 和标准，当个体的行为表现符合甚至超过这一标准时，他就对自己的行为进行自 我奖励。在题干中，“警示教育”是通过别人的事例来教育和告诫当前的听众， 故而是替代强化。A项看起来好像也对，但是“外部强化”在心理学中不算是专 业术语，在选择题中如果出现这种选项，一般都不能选做正确答案。在这里，虽 然警示也是来自外部的，但是相对来说，替代强化更准确。178 .某学生违反校规校纪，受到一个处分，经过一段时间教育，发现该生表现越 来越好，为了巩固其良好行为，学校撤销了处分，这种做法在心理学上叫。 A、消退B、抑制C、负强化D、正强化答案:C解析：负强化是通过消除或中止厌恶、不愉快刺激来增强反应频率。撤销处分是 一种摆脱厌恶刺激的做法，故选C。179 .行为塑造和行为矫正的原理和依据是（）。A、操作性条件作用理论B、经典条件作用理论C、精神分析理论D、认知理论答案：A解析:操作性条件作用理论认为，行为之后的刺激会影响以后该行为出现的概率。 合理运用强化原理，能有效地塑造或矫正学生的行为。180 .晓丹说当她听到小刀刮竹子发出的声音时，就会觉得很冷，浑身不舒服。这 属于感觉的哪种现象（）A、适应B、对比C、联觉D、统合答案：C解析：一个刺激不仅引起一种感觉，同时还引起另一种感觉的现象叫作联觉。181 .在张老师组织的百人大合唱中，如果增加一至两个人，小红感觉不到音量的 变化，如果增加到十个人左右时，小红就能明显地感觉到音量的变化。这种刚刚 能使小红感觉到音量变化的最小差异量称为（）A、绝对感觉阈限B、绝对感受性C、差别感觉阈限D、差别感受性答案：C解析：差别感觉阈限，也叫差别阈限，是指刚刚能引起差别感觉的刺激的最小变 化量。182 .晓东在记忆英文单词时，如果不对其加以复述，这个单词在他头脑中只能保 持几十秒。这种记忆现象是（）。A、瞬时记忆B、短时记忆C、长时记忆D、内隐记忆答案：B解析：短时记忆的时间一般是30秒左右，一般不会超过一分钟题目中单词在晓 东的头脑中存储了几十秒，属于短时记忆。183 .初三学生小岩晚上在家复习功课，忽然灯灭了，他根据物理课上所学的知识, 推测可能是保险丝断了，然后检查了闸盒里的保险丝。这是问题解决过程的哪个 阶段（）A、发现问题阶段B、理解问题阶段C、提出假设阶段D、检验假设阶段答案：D解析：小岩推测可能是保险丝断了，是提出假设的阶段；去检查保险丝是检查所 提出的假设，属于检验假设阶段。184 .心理学研究表明，动机强度与问题解决效果的关系可以描绘成（）oA、波浪线B、斜线C、U型曲线D、倒U型曲线答案：D解析:心理学的研究表明,动机强度与工作效率之间的关系并不是一种线性关系, 而是倒U型曲线关系。185 .进入初中后，小磊为了赢得在班级的地位和满足自尊需要而刻苦学习。根据 奥苏贝尔的理论，小磊的学习动机属于（）A、认知内驱力B、自我提高内驱力C、附属内驱力D、生理内驱力答案：B解析：奥苏贝尔等人将成就动机分为认知内驱力 自我提高内驱力和附属内驱力 三个方面。认知内驱力指要求了解、理解和掌握知识以及解决问题的需要。自我 提高内驱力是个体要求凭自己胜任工作的才能和工作成就而赢得相应地位的愿 望。附属内驱力是指个体为了获得家长或教师等的赞许或认可而表现出的把工作 或学习做好的一种需要。186 .学习过程中，学习者为提高识记效果，尽可能地让多种感官参与学习，这种 学习策略属于（）。A、复述策略B、精细加工策略C、组织策略D、元认知策略答案:A解析：学习过程中，学习者为提高识记效果，尽可能地让多种感官参与学习，这 种学习策略属于复述策略。187 .下列关于正负强化与惩罚的说法正确的一项是（）。A、正强化的性质与奖励相同，负强化的性质与惩罚相同B、奖与惩两种手段使用的目的相同，都是制止某种不当的行为C、在教育中，可以多使用施予式惩罚，多使用剥夺式惩罚D、在教育上使用惩罚时，只有在积极的目的下，使之符合负强化的原理，惩罚 才会产生教育价值答案：D解析：强化并非仅指奖励，惩罚不是负强化，强化的目的都是加强行为，而惩罚 是抑制行为的过程，它只是暂时停止行为，不能根除，因此应慎用。通常惩罚一 种不良行为与强化一种好行为结合才能产生教育价值。188 .某学生看到自己的同学因学习刻苦成绩优异而受到老师表扬，自己从此也暗 下决心努力学习。根据班杜拉观察学习理论，这属于()。A、外部强化B、内部强化C、替代强化D、自我强化答案：C解析：班杜拉把强化分为外部强化、替代强化和自我强化。其中替代强化指观察 者因看到榜样受到强化而受到的强化。189 .课堂学习中教师讲 学生听的学习方式属于()。A、意义学习B、机械学习C、接受学习D、发现学习答案：C解析：接受学习是指教师引导学生接受事物意义的学习，是课堂学习中教师讲、 学生听的学习方式。意义学习指通过符号使学习者在头脑中获得相应的认知内容 的学习。机械学习是指符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念 建立非实质性和人为性的联系。发现学习是指教师启发学生独立发现事物意义的 学习。190 .根据强化的目的和性质，强化可分为()oA、积极强化与消极强化B、正强化和负强化C、自然强化物和人为近似强化物D、强化和惩罚答案：B解析：正强化与负强化是根据强化的目的和强化的性质划分的。191 .以下心理学家不属于认知心理学派的是()0Av苛勒B、斯金纳C、布鲁纳D、奥苏贝尔答案：B解析：斯金纳属于行为主义学派的。192 .在发现教学中，教师的角色是学生学习的（）。A、促进者和引导者B、领导者和参谋C、管理者D、示范者答案：A解析：在发现教学的教学过程中，学生应是一个积极的探究者，教师的作用不是 为学生提供现成的答案，而是为学生提供能够独立探究的教学情境。因此，教师 的角色应是学生学习的促进者和引导者。193 .以下心理学家及其理论匹配不正确的一项是（）。A、奥苏贝尔认知发现说B、苛勒完形一顿悟说C、托尔曼认知目的说D、加涅信息加工理论答案:A解析：奥苏贝尔的代表理论是有意义的接受学习论，认知发现说是布鲁纳的代表 理论。194 .在教学中讲授“果实”概念时，既选用可食用的，又选择不可食用的（如棉 籽），这样有利于学生准确地掌握“果实”概念，这运用了 （） o A、正例与反例的配合B、变式C、比较D、直观性答案：B195 .小敏原来很怕生人，上幼儿园后这种行为消失了。按加涅的学习结果分类, 在小敏身上发生了（）学习。A、智慧技能B、认知策略C 态度D、言语信息答案：C解析：小明上幼儿园后，习得了一种对人反应的新的倾向，属于加涅所讲的态度 学习。196 .单独呈现条件刺激就能引起的反应就叫（）。A、中性反应B、条件反应C、无条件反应D、操作反应答案：B解析：巴甫洛夫认为由条件刺激引起的反应是条件反应。197 .根据经典条件作用论，食物引发的狗的唾液分泌反应是（）oA、中性反应B、条件反应C、无条件反应D、操作反应答案：C解析：食物是无条件刺激物，由此引起的反应为无条件反应。198 .学习者在头脑中创建一幅熟悉的场景，在其中确立一条明确的路线，并在其 上确定一些特定的点，回忆时按这条路线上的各个点提取所记的项目的位置的记 忆法属于（）。A、复述策略B、精细加工策略C、组织策略D、元认知策略答案：B解析：题干描述的是位置记忆法，位置记忆法属于精细加工策略中的记忆术。 199.学习者运用缩简和编歌诀的方法帮助记忆知识的学习策略属于（）。A、组织策略B、精细加工策略C、复述策略D、元认知策略答案:B解析：这是记忆术的一种方式，属精细加工策略。200 .假如你正准备一项测验，根据你所学的教育心理学知识，以下哪一种学习策 略能使你在测验中有更好的表现（）A、测验前一个星期内，每个晚上学习半小时B、测验前的那个晚上学习半小时C、测验前的那个晚上学习三小时D、测验前的那个晚上学习六小时答案:A201 .对具体加工方法的选择、运用和调整指的是（）。A、复述策略B、精加工策略C、组织策略D、概括策略答案：B解析：精加工策略是指通过对学习材料进行深入细致的分析、加工，理解其内在 的深层意义，并促进记忆的一种策略。故选B。202 .红楼梦一书，人物众多，关系复杂，散见于各章，鲁迅先生综合各章信 息后，制作了一张主要人物关系表，这种学习策略属于（）。A、组织策略中的利用表格B、复述策略中的表格化C、精细加工策略中的利用表格D、组织策略中的利用网络关系答案：A解析：题干所述为组织策略中一览表的应用，表示的是人物之间的关系。203 .学习一种新材料时运用联想、假借意义，对记忆有帮助的这种方法称为。A、语义联想B、视觉想象C、关键词法D、谐音联想法答案：D204 .充分利用学生头脑中生动而鲜明的形象来帮助记忆，这是使用了()。A、组织策略B、复述策略C、元认识策略D、精细加工策略答案：B解析：在识记中，给人以强烈情绪反应的或形象生动鲜明的人或事，容易无意识 记。在学习中，要尽量地运用这些条件，如培养学生对某门学科的兴趣，来加强 随意识记。利用无意识记的方法是复述策略中的一种。故选B。205 .生成性学习就是要求学生对所阅读或听讲的内容产生一个()0A、新的理解B、不同的见解C、认知策略D、类比或表象答案：D解析：生成性学习就是要求学生对所阅读或听讲的内容产生一个类比或表象。206 .在学习新材料时，先对材料进行系统的分析、归纳和总结，然后，用简要的 语词，按材料中的逻辑关系，写下主要和次要的观点，这属于()oA、复述策略B、理解一控制策略C、精细加工策略D、组织策略答案：D解析：组织策略是整合所学新知识之间、新旧知识之间的内在联系，形成新的知 识结构。对材料进行系统的分析、归纳和总结，然后，用简要的语词，按材料中 的逻辑关系，写下主要和次要观点，是属于组织策略中列提纲的方法。207 .测验时跳过某个难题，先做简单的题目，这属于()oA、认知策略B、调节策略C、资源管理策略D、精细加工策略答案：B解析：调节策略是根据对认知活动结果的检查，如发现问题，则采取相应补救措 施。208 .我国古代教育著作学记中就写道：“学无当于五官，五官不得不治”。 从学习策略上看，这是属于()oA、认知策略B、复述策略C、监视策略D、组织策略答案：B解析：“学无当于五官，五官不得不治”意思是说，学习和记忆假如不能动员五 官参加活动,那就学不好,也记不住。这属于常用的复述策略中的多种感官参与。209 .精细加工策略是一种()的记忆策略。A、感知性B、理解性C、计划性D、调节性答案：B解析：精细加工策略是一种理解性的记忆策略，和复述策略结合使用，可以显著 提高记忆效果。210 .按照学习进程进行的分类，做笔记属于()oA、促进选择性注意的策略B、促进新旧知识联系的策略C、促进新知识长期保存的策略D、促进短时记忆的策略答案:A解析：做笔记是一种去粗取精、删繁就简 把握精髓的浓缩书本信息的方法。应 属于促进选择性注意的策略。故选A。211 .一个人根据自己的总体目标，对时间做出总体安排，并通过阶段性的时间表 来落实。对每天的活动，都要列出一张活动顺序表来。这是属于()o A、资源管理策略B、复述策略C、组织策略D、精加工策略答案：A解析：一个人根据自己的总体目标，对时间做出总体安排，并通过阶段性的时间 表来落实。对每天的活动，都要列出一张活动顺序表来。这是属于资源管理策略 中的时间管理策略。212 .学习原有知识对新学习的影响属于()。A、逆向迁移B、负迁移C、顺向迁移D、正迁移答案：C解析：从迁移的方向来看，可将迁移分为顺向迁移和逆向迁移。顺向迁移是指先 前学习对后续学习的影响。逆向迁移是后继学习对先前学习的影响。213 .学过高等数学后有利于初等数学的进一步理解和掌握，这属于（）。A、顺向正迁移B、逆向正迁移C、顺向负迁移D、逆向负迁移答案：B解析：高等数学学习是后继学习，初等数学学习是先前学习，后继学习对先前学 习产生的影响是逆向迁移；学过高等数学后有利于初等数学的进一步理解和掌握, 这是正迁移。214 .认知结构迁移理论的提出者是（）。A、桑代克Bl H I 贝C、奥苏贝尔D、布鲁姆答案：C解析：布鲁纳和奥苏贝尔把迁移放在学习者的整个认知结构的背景下进行研究， 在认知结构的基础上提出了关于迁移的理论和见解。215 .缺乏实验支持的迁移理论是（）。A、形式训练说B、共同要素说C、经验类化说D、关系转换说答案：A解析：形式训练说是最早的关于迁移的理论，它以官能心理学为基础。它主张迁 移要经历一个形式训练过程才能产生，把迁移看作是通过对组成“心智”的各种 官能分别进行训练来实现的，迁移的发生是无条件的、自发的。形式训练说重视 能力的培养和学习的迁移，强调对于有效的记忆方法 工作和学习的习惯以及一 般的有效工作技术加以特殊训练.这些对学习迁移和实际教学都是有积极意义的。 但是形式训练说缺乏科学的依据，所以引起一些研究者的怀疑和反差。216 .桑代克提出的学习迁移理论是（）。A、形式训练说B、经验泛化说C、相同要素说D、关系转换说答案：C解析：桑代克等人认为，迁移是非常具体的、有条件的，只有当两个机能的因素 中有相同要素时，一个机能的变化才会改变另一个机能的习得。也就是说，只有 当学习情境和迁移情境存在共同成分时，一种学习才能影响到另一种学习，即产 生学习迁移。217 .学习迁移也称训练迁移，是指一种学习对（）。A、另一种学习的影响B、对活动的影响C、对记忆的促进D、对智力的影响答案：A解析：学习迁移也称训练迁移，是指一种学习对另一种学习的影响，或习得的经 验对完成其他活动的影响。218 .按照学习迁移内容的不同抽象与概括化水平进行的划分，可以分为（）。A、水平迁移与垂直迁移B、正迁移与横向迁移C、普通迁移与特殊迁移D、顺向迁移与逆向迁移答案：A解析：根据迁移内容的抽象和概括水平不同，可分为水平迁移和垂直迁移。219 .共同要素理论的代表人物是（）。A、桑代克BrHn r/n 贝缶C、苛勒D、加涅答案：A220 .由于处于同一概括水平的经验之间的相互影响而发生的迁移称为（）。A、顺向迁移B、逆向迁移C、水平迁移D、垂直迁移答案：C221 .苛勒所做的“小鸡觅食”实验是支持（）的经典实验。A、形式训练说B、相同要素说C、经验类化说D、关系转换说答案：D解析：苛勒所做的“小鸡觅食”实验是支持关系转换说的经典实验。222 .婴儿学会称呼邻居家的男性为“叔叔”后，他可能会对所遇到的任何陌生男 性均称呼为“叔叔”，这种迁移属于（）。A、顺向迁移B、横向迁移C、正迁移D、一般迁移答案：B解析：横向迁移，即水平迁移，指处于同一概括水平的经验之间的相互影响题干 中学习内容之间的逻辑关系是并列的，故属于横向迁移。223 .各种不同的武术动作的迁移属于（）oA、同化性迁移B、顺应性迁移C、重组性迁移D、特殊性迁移答案：C解析:在学习过程中，学习者需要重新组合原有认知系统中某些构成要素或成分, 调整各成分间的关系或建立新的联系，从而应用于新情境，这类迁移叫做重组性 迁移。故选C。224 .学习之间发生迁移时，学习者原有经验的组成要素没有发生变化，即抽象的 结构没有变化，只是将一种学习中习得经验的组成要素重新组合并移用于另一种 学习之中。这种迁移属于()。A、顺向迁移B、水平迁移C、近迁移D、特殊迁移答案：D解析：顺向迁移是指先前学习对后继学习产生的影响，通常所说的“举一反三” 就是顺向迁移的例子；水平迁移是指先行学习内容与后继学习内容在难度 复杂 程度和概括层次上属于同一水平的学习活动之间产生的影响；近迁移主要指已习 得的知识或技能在与原先学习情境相似的情境中加以运用，如校内某些学科之间 的迁移，或同一学科内的学习之间的迁移；特殊迁移是指学习迁移发生时，学习 者原有的经验组成要素及其结构没有变化，只是将一种学习中习得的经验要素重 新组合并移用到另一种学习之中。如学习了 “日” “月”对学习“明”的影响， 掌握了加减法对做四则运算题的影响等。225 .下面的四个成语或俗语是典型迁移现象的是()oA、举一反三B、聪明过人C、思维敏捷D、物以类聚答案：A解析：举一反三是指从一件事情类推而知道其他许多事情，正是符合迁移中的一 种学习对另外一种学习的影响。聪明过人思维敏捷都是指人的聪明程度以及思 维记忆的快慢，并没有使得一种学习对另一种学习产生影响。答案选A。226 .学习时间表的建立属于学习策略中的（）。A、元认知策略B、资源管理策略C、认知策略D、精细加工策略答案：B解析：学习时间管理是资源管理策略的一项重要内容。建立学习时间表，合理安 排学习时间有利于学习目标的实现。227 .个体对学习活动所要达到的目标的主观估计是（）。A、学习需要B、学习动机C、学习迁移D、学习期待答案：D解析：学习期待是个体对学习活动所要达到目标的主观估计。学习期待所指向的 目标可以是成绩，也可以是奖品、教师的赞扬、名誉、地位等。228 .自我提高内驱力和附属内驱力属于（）oA、内部动机B、直接动机C、外部动机D、一般动机答案：C解析：外部动机是指诱因来自于学习者外部的某种因素而产生的动机，即在学习 活动以外由外部的诱因激发出来的学习动机。自我提高内驱力和附属内驱力属于 外部动机。229 .内部学习动机和外部学习动机的划分标准是（）。A、社会意义B、动机的作用与学习活动的关系C、个人的前途D、动力来源答案：D解析：根据动机产生的诱因来源，可把学习动机分为内部学习动机和外部学习动 机。230 .阿特金森认为个体成就动机可以分为两类，一类是力求成功的动机，另一类 是（）的动机。A、追求利益B、追求刺激C、避免困难D、避免失败答案：D解析：成就动机理论的主要代表人物是阿特金森。成就动机是指个体努力克服障 碍，施展才能，力求又快又好地解决某一问题的愿望或趋势。阿特金森把个体的 成就动机分为两类：力求成功的动机和避免失败的动机。231 .学习动机的强化理论是由（）学习理论家提出来的。A、格式塔派B、认知派C、联结派D、建构派答案:C解析：学习动机的强化理论是由联结主义学习理论家提出来的，联结主义心理学 家用SR公式来解释人的行为，认为动机是由外部刺激引起的一种对行为的 冲动力量，在他们看来，强化可以使人在学习过程中增加某种反应重复可能性的 力量。232 .来源于学生对学习内容或学习名次结果的兴趣的动机是（）。A、高尚的动机B、远景的间接性动机C、低级的动机D、近景的直接性动机答案：D解析：近景的直接性动机是与学习活动直接相连的，来源于对学习内容或学习结 果的兴趣。例如学生的求知欲望、成功的愿望、对某门学科的浓厚兴趣以及老师 生动形象的讲解、教学内容的新颖等都直接影响到学生的学习动机。233 .个体的成就动机中含有两种成分：（）和回避失败的倾向。A、追求利益的倾向B、追求刺激的倾向C、追求成功的倾向D、回避困难的倾向答案：C234 .一般说来，由（）支配下的行为更具有持久性。A、内在动机B、外在动机C、交往动机D、无意识动机答案：A235 .成就动机理论的主要代表人物是（）。A、马斯洛B、韦纳C、阿特金森D、班杜拉答案：C236 .根据成就动机理论，力求成功者最可能选择的任务的成功概率为（）。A、25%B、50%C、75%D、100%答案:B解析：力求成功者最可能选择的任务难度适中，避免失败者则倾向于选择难度过 低或过高的任务。237 .口渴会促使人作出觅水的行为活动，这是动机的()。A、指向功能B、激发功能C、强化功能D、调节与维持功能答案：B解析：动机的激发功能会促使人产生某种活动。故选B。238 .学习动机中最活跃的心理成分是()。A、学习压力B、学习兴趣C、学习期望D、学习知识答案：B239 .下列学习活动中属于内部学习动机的是()oA、获得表扬B、获得高分C、获得好名次D、获得解答答案：D解析：前三者是外部的学习动机，获得解答是学生对知识本身的兴趣，因此是内 部的学习动机。240 .学生中流传“大考大玩，小考小玩，不考不玩”是有一定道理的，可以说明 这一现象的理论是()oA、耶克斯-多德森定律B、动机强化说C、动机需要论D、归因理论答案：A解析：“大考大玩、小考小玩、不考不玩”，三种不同难度的情境，对应三种不 同的动机激发水平，这其中所体现的是耶克斯-多德森定律，故选A。241 .老师要注重培养学生正确的归因观，那么正确的归因观主要是归因于()o A、内部稳定的因素B、内部可控的因素C、内部不可控因素D、外部可控因素答案:B解析：正确的归因观应当归因于内部可控因素，这样才能使学生发挥主观能动性; 而归因于稳定、不可控、外部因素容易使学生产生无助感，从而慢慢放弃自己。 242.班杜拉认为人对自己能否成功从事某一成就行为的主观判断是()o A、自我期待B、自我判断C、自我评价D、自我效能感答案：D解析：自我效能感理论由班杜拉首次提出。自我效能感是指人对自己能否成功从 事某一成就行为的主观判断。243 .人类思维的基本过程是O。A、分析与综合B、判断与推理C、比较与分类D、系统化与具体化答案：A解析：人类思维的过程包括分析与综合、比较与分类、抽象与概括、系统化与具 体化，其中分析与综合是思维的基本过程。244 .学生掌握了整数、分数和小数的知识概念后，可以将这些数概括为有理数， 这是思维过程的()oA、具体化B分析C、系统化D、抽象答案：c解析：系统化是指人脑把具有相同本质特质的事物归纳到一定类别系统中去的思 维过程。245 .把文章的各个段落综合起来，把握其中心思想，这是思维过程的（）oA、分析B、综合C、比较D、抽象答案：B解析：综合是在人脑中把事物或对象的个别部分或属性联合为一体，把段落综合 起来进行理解是思维的综合过程。246 .人类思维的高级形式是（）。A、求异性思维B、集中性思维C、创造性思维D、发散性思维答案：C解析：创造性思维是人类思维的高级形式。247 .著名的瑞士心理学家皮亚杰认为儿童认知发展的形式运算阶段是在（）。A、 02岁B、 27岁C、711 岁D、D15岁答案:D解析：形式运算阶段是皮亚杰认知发展理论中认知发展的第四个也是最后一个阶 段。这个阶段在具体运算阶段之后，从大约11岁15岁。248.如果儿童处于具体运算阶段，那么他的年龄是（）。A、 02岁B、 27岁C、711 岁D、D15岁答案：C解析：具体运算阶段是皮亚杰认知发展理论中认知发展四个阶段中的第三个，在 前运算阶段之后，从大约7岁到11岁。249.皮亚杰提出的认知发展四个阶段由低向高的发展顺序是。A、不可改变的B、可以跳跃的C、因人而异的D、可人为改变的答案：A解析：皮亚杰认为，所有儿童的认知发展都会依次经历这四个阶段。认知结构的 发展是一个连续建构的过程。每一阶段都有独特的结构，前一阶段是后一阶段的 基础。虽然不同的儿童会以不同的发展速度经历这几个阶段，但是都不可能跳跃 某一个发展阶段。在阶段的转折时期，同一个体可能同时进行不同阶段的活动。 250.尼尼认为，因为她喜欢狗，所以每个人都和她一样喜欢狗。这说明尼尼处于 0 oA、感知运动阶段B、具体运算阶段C、前运算阶段D、形式运算阶段答案：C251.已知条件和要达到的目标都非常明确，个体按一定的思维方式即可获得答案 的问题称为O oA、明确问题B、模糊问题C、有结构问题D、无结构问题答案：C解析：现实中的问题多种多样，研究者倾向于将问题分为两类：有结构的问题和 无结构的问题。有结构的问题是指已知条件和要达到的目标都非常明确，个体按 一定的思维方式即可获得答案的问题；无结构的问题的已知条件与要达到的目标 都比较含糊，问题情境不明确，各种影响因素不确定，也不容易找出解答线索。 252.下列关于问题情境与问题解决关系表述正确的一项是（）。A、问题情境中所包含的事物太多或太少都不利于问题解决B、问题情境中的刺激模式与个人知识结构是否接近对问题解决没有影响C、问题情境中事物的空间安排与问题解决没有关系D、“心理眩感”有助于问题解决答案：A解析：问题情境与问题的解决密切相关。问题情境中所包含的事物太多或太少、 “心理眩惑”等情况都不利于问题的解决。问题情境中的刺激模式与个人知识结 构是否接近、问题情境中事物的空间安排都影响问题的解决。253 .认知心理学把理解问题看作是在头脑中形成（）的过程。A、问题结构B、问题线索C、问题内容D、问题空间答案：D解析：认知心理学将问题解决看作对问题空间的搜索，理解问题的过程，也就是 头脑中形成问题空间的过程。254 .提出问题解决的五步模式被人们看作是一种经典的解决问题过程的标志的 是（）。A、纽厄尔B、杜威C、格拉斯D、巴甫洛夫答案：B255 .当一个人熟悉了某种物体的常用或典型的功能时，就很难看出该物体所具有 的其他潜在的功能，这种现象叫做（）。A、集中思维B、负迁移C、功能固着D、前摄抑制答案：C解析：当一个人熟悉了某种物体的常用或典型的功能时，就很难看出该物体所具 有的其他潜在的功能，这种现象叫做功能固着。256 .由于看到鸟的飞翔而发明了飞机,这类创造活动的主要心理影响机制是（）。A、原型启发B、功能固着C、负向迁移D、定势影响答案：A解析：原型启发是指在其他事物或现象中获得的信息对解决当前问题的启发。看 到鸟的飞翔而发明了飞机，属于典型的原型启发。257 .人的心理活动对一定对象的指向和集中是（）。A、注意B、知觉C、想象D、观察答案：A258 .“视而不见，听而不闻”的现象，典型地表现了 （） oA、注意的指向性B、注意的集中性C、注意的稳定性D、注意的分配性答案：B解析：注意的集中性是指注意指向于一定的事物时持有的聚精会神的程度。当人 们专心注意某一事物的时候，在意识中极其鲜明清晰地反映这一事物，而周围的 其他事物则模糊不清。259 .人们在看动画片的时候，能把原本是静止的图像看成是在运动的，这是因为 存在O oA、幻觉B、感觉记忆C、静止运动D、错觉答案：B解析：这种知觉现象被称为动景运动，它产生的原理是由于瞬时记忆(也叫感觉 记忆)，而不是由于错觉。260 .关于感觉记忆，下列说法正确的是()oA、声像记忆的容量比图像记忆容量大B、声像记忆的保持时间比图像记忆时间短C、整体报告法可以测出感觉记忆的容量D、采用局部报告法可以测查出感觉记忆的容量答案：D解析：声像记忆和图像记忆容量上没有差异，声像记忆保持时间较长，局部报告 法可以测出感觉记忆的容量。261 .短时记忆的容量是()oA、36个组块B、59个组块C、68个组块D、7个组块答案：B解析：本题考查短时记忆的容量。短时记忆容量是72个组块，就是59个组 块。262 .长时记忆最主要的编码形式是()oA、听觉编码B、图像编码C、语义编码D、视觉编码答案:C解析：长时记忆的编码形式有表象编码和语义编码两种，其中语义编码是最主要 的编码形式。263 .艾宾浩斯发现的遗忘规律是遗忘进程的不均衡性，表现为()oA、先慢后快B、先快后慢C、时快时慢D、均匀递减答案：B解析：遗忘的特点是先快后慢，不均衡的。264 .识记的内容，因消退原因，完全不能再认或回忆称为()。A、暂时性遗忘B、永久性遗忘C、干扰性遗忘D、逆向性遗忘答案：B解析：本题考查永久性遗忘的含义。265 .许多人利用早晨和晚上的时间学习记忆，其效果优于白天。这是因为早上和 晚上所受的是()。A、双重抑制B、前摄抑制G单一抑制D、倒摄抑制答案：C解析：早上学习只受倒摄抑制的影响，晚上学习只受前摄抑制的影响，早晚受到 的是单一抑制的影响。266 .存储短时记忆信息的有效方法是（）。A、组块B、编码C、联想D、复述答案：D解析：复述是短时记忆信息存储的有效方法。复述分为两种：一种是机械复述, 即将短时记忆中的信息不断地简单重复；另一种是精细复述，即将短时记忆中的 信息进行分析，使之与已有的经验建立起联系。267 .研究认为，为了提高复习的效果，第四次复习的时间应该安排在（）。A、一星期后B、半个月C、半年后D、一个月后答案:D解析：经研究证明，第四次复习应该安排在一个月之后，第一次为一天之后，第 二次为一个星期之后，第三次为半个月之后。268 .对弹琴、骑车等活动的操作的记忆是。A、陈述性记忆B、长久性记忆C、程序性记忆D、语词性记忆答案:C解析：程序性记忆是一种技能记忆，是指一个人对具有先后顺序的活动的记忆。 程序性记忆是一种技能记忆。而陈述性记忆是一种事实记忆。269 .人脑对客观事物本质属性与内在联系的间接的概括的反映是（）。A、感知B、记忆C、思维D、表象答案：C解析：本题考查思维的含义，思维是人脑对客观事物的本质属性与内在联系的概 括的、间接的反映。它是借助语言实现的、能揭示事物本质特征及内部规律的理 性认知过程。270 .刚刚能引起感觉的最小刺激量，叫（）。A、绝对感觉阈限B、绝对感受性C、差别感觉阈限D、差别感受性答案:A解析：刚刚能引起感觉的最小刺激量，叫绝对感觉阈限；而人的感官觉察这种微 弱刺激的能力，叫绝对感受性。271 .视觉适应表现为感受性（）。A、提高B、降低C、有时提高有时降低D、既不提高也不降低答案：C解析：视觉的明适应是感受性逐渐下降的过程，视觉的暗适应是感受性逐渐升高 的过程。272 .人从明处突然进入暗处，人的感觉阈限（）oA、缓慢下降B、急速下降C、缓慢上升D、急速上升答案：A解析：本题考查的是暗适应现象。暗适应是感觉适应的一种，暗适应是一个缓慢 的过程，是一个感受性逐渐升高即感觉阈限逐渐下降的过程。273 .一种感觉引起另一种感觉变化的现象是()。A、联觉B、幻觉C、感觉对比D、感觉适应答案：A解析：一种感觉引起另一种感觉变化的现象是联觉。274 .吃糖后接着吃橘子会觉得橘子特别酸，这是感觉的()。A、适应B、同时对比C、继时对比D、差别感受性答案：C解析：先后作用于同一感受器的感觉对比为继时对比。275 .下列不属于知觉基本特性的是()oA、知觉的选择性B、知觉的规律性C、知觉的理解性D、知觉的恒常性答案：B解析：知觉的规律性不属于知觉的基本属性。知觉的基本特性有知觉的理解性、 恒常性 选择性、整体性。276 .客观事物的整体特征在人的头脑中的反应是()oA、知觉B、感觉C、思维D、想像答案：A解析：知觉是在感觉的基础上产生的，它是人脑对直接作用于感觉器官的客观事 物整体属性的反映。277 .在嘈杂的环境中，人们依然能够敏感地听见有人喊自己的名字，这是知觉的 ()0A、理解性B、整体性G选择性D、恒常性答案：C解析：知觉选择性即把知觉的对象优先从背景中区分出来的特性。从噪音的背景 中区分出别人喊自己的名字属于知觉的选择性。278 .“外行看热闹，内行看门道”体现了知觉的0 oA、选择性B、整体性C、理解性D、恒常性答案：C解析：知觉的理解性是指人在知觉某一客观对象时，总是利用已有的知识经验去 认识它，理解了的事物即使它的细节改变还能进行再认。279 .如果用眼睛注视一朵绿花，约一分钟，然后将视线转向身边的白墙，那么在 白墙上将看到一朵红花，这种现象是()。A、正后像B、负后像C、视觉适应D、感觉对比答案：B解析：绿花的后像是红花，后像的品质与刺激物相反，所以是负后像。280 .学生小辉由于会打羽毛球，很快就学会了打网球。这种现象属于()oA、顺向、正迁移B、逆向、正迁移G顺向、负迁移D、逆向 负迁移答案:A解析：顺向迁移是指先前学习对后继学习产生的影响，逆向迁移是后继学习对先 前学习产生的影响。先学会打羽毛球再打网球，是顺向迁移。正迁移是指一种学 习对另一种学习起到积极的促进作用，负迁移是一种学习对另一种学习的消极影 响。学会打羽毛球之后很快学会打网球，说明是正迁移。281 .小伟为获得老师和同学的关注，在课堂上总扮鬼脸，老师和同学都不予理踩, 于是他扮鬼脸的行为逐渐减少。这体现了哪种强化原理()A、消退B、负强化C、惩罚D、正强化答案:A解析：消退是一种无强化的过程，其作用在于降低某种反应在将来发生的概率, 以达到消除某种行为的目的。老师同学对小伟的行为不予理睬是不给予他任何强 化物，属于消退原理。282 .黑人的牙齿总是给人以特别洁白的感觉、“月明星稀”都是感觉的()。A、代偿B、适应C、对比D、联觉答案：C解析：感觉对比指不同刺激作用于同一感觉器官，使感受性发生变化的现象。黑 人的牙齿总是给人以特别洁白的感觉 “月明星稀”都是感觉的对比。283 .告诉你一个电话号码，你可以按照它去拨号，但打过以后，再问你该号码， 你又不记得了。这是()。A、瞬时记忆B、感觉记忆C、短时记忆D、长时记忆答案:C解析：短时记忆是指人脑的信息在一分钟之内加工与编码的记忆。开始能按照电 话号码打电话，后来就忘记了，说明电话号码在人脑中保持的时间短，属于短时 记忆。284 .幼儿园儿童做加减法时会用数手指的方式帮助自己.这种思维类型是()。A、形象思维B、分析思维C、直观动作思维D、直观思维答案：C解析：直观动作思维是通过实际操作解决具体直观问题的思维过程。儿童通过数 手指的方式来计算加减法，就是通过实际操作来解决具体问题的思维活动。285 .如果一个家长想用看电视作为强化物奖励儿童认真按时完成作业的行为.最 合适的安排应该是()。A、让儿童看完电视后立即督促他完成作业B、规定每周看电视的适当时间C、惩罚孩子过分喜欢看的行为D、只有按时完成家庭作后才能看电视答案：D解析：强化物应当及时出现在被强化行为之后。286 .日常教学活动中，教师应该引导学生做到“举一反三”“触类旁通”“闻一 知十”.这种现象在教育心理学上称为()。A、迁移B、同化C、顺应D、模仿答案：A解析：学习迁移是指一种学习对另一种学习的影响，题干中的“举一反三”“触 类旁通” “闻一知十”都是典型的迁移现象。287 .学会写“石”这个字后，有助于写“磊”。这种现象属于()。A、一般迁移B、具体迁移C、水平迁移D、垂直迁移答案：B解析：具体迁移也称为特殊迁移，指一种学习中习得的具体的、特殊的经验直接 迁移到另一种学习中去。288 .有位学生已知道“先乘除，后加减”的运算法则，但在运算11+3X7=时， 还是把11与3加起来再乘以7,这是受()影响。A、定势B、逆向迁移C、正迁移D、水平迁移答案：A解析：题干中，学生使用已掌握的运算法则来计算新问题出现了问题，这是消极 思维定势的表现。289 .人的高级心理机能是在一定社会历史文化背景下，借助语言，通过人与人的 社会交往而形成的，持这种观点的心理学家是()oA、维果斯基B、乔姆斯基C、巴甫洛夫D、弗洛伊德答案：A解析：维果斯基是苏联著名的心理学家，社会文化历史学派的创始人，研究重点 是人的高级心理机能的发展，强调人类社会文化对人的心理发展的重要作用，认 为人的高级心理机能是在人与人的社会交往中形成和发展起来，并借助于语言实 现的。故选A。290 .学生在英语学习中对相似的单词不能加以正确区分的现象属于（）。A、分化B、泛化G消退D、遗忘答案：B解析：在涉及经典条件反射学习规律的题目中，当题干中提到“相似”这个词时， 选项一定是在“分化”和“泛化”中选，但具体是选“泛化”还是“分化”，要 看后面的结果，如果能够区分，则选择“分化”，如若不能区分，则选“泛化”。 291.如果一个家长想用看电视作为强化物奖励儿童认真按时完成作业的行为，最 合适的安排应该是（）。A、让儿童看完电视以后立即督促他完成作业B、规定每周看电视的适当时间C、规定每天看电视的固定时间D、只有按时完成家庭作业后才能看电视答案：D解析：操作性条件作用理论中提出，通过强化物可以增强某种反应的概率。而这 种强化只有在表现出适当的知I为之后尽早实施才会起到强化作用。一般在强化时 要遵循以下原则：教授新任务时进行即时强化，不要进行延缓强化。在任务 的早期阶段，强化每一个正确的反应，随着学习的发生，对比较正确的反应优先 强化，逐渐地转到间隔式强化。强化要保证做到朝正确方向促进或引导。故要 将看电视作为完成作业的强化物，必须在儿童按时完成作业之后让儿童看电视, 才能起到强化的作用。故选D。292 .成人与幼儿对一幅画的知觉有明显差异，幼儿只会看到这幅画的主要构成, 而成人看到的是画面意义。这反映的知觉特性是()oA、理解性B、选择性C、恒常性D、整体性答案:A解析：人在知觉某一事物时，总是利用已有的知识和经验去认识它，这属于知觉 的理解性，幼儿和成人对于画的认识不同这是因为知觉的理解性存在差异。293 .经验丰富的李老师一边讲课，一边兼顾全班同学的活动，谁认真听讲、谁玩 手机、谁看课外书，她都一清二楚。这主要体现了李老师的哪种心理品质() A、思维品质B、注意品质C、意志品质D、个性品质答案：B解析：李老师能兼顾学生各种活动，体现了很好的注意分配能力。294 .让丽丽先后学习两组难度相当、性质相似的材料，随后的检查发现她对前面 一组材料的回忆效果不如后面一组好，这是由于受到()oA、倒摄抑制B、前摄抑制C、分化抑制D、延缓抑制答案：A解析：后来学习的材料对先前学习的材料产生干扰的现象称为倒摄抑制。前面一 组材料的回忆效果不如后面一组好是因为后面的学习材料对之前的学习材料产 生了干扰抑制，属于倒摄抑制。295 .提出操作性条件反射学习理论的心理学家是（）。A、桑代克B、巴甫洛夫C、华生D、斯金纳答案：D解析：操作性条件反射学习理论由行为主义心理学家斯金纳创立。296 .某学生由于进步明显，老师取消了对他的处分，这种强化方式是（）oA、正强化B、负强化C、消退D、惩罚答案：B解析：负强化是通过消除或中止厌恶、不愉快刺激来增强反应频率。297 .学生因上课专心听讲受到老师表扬而逐步养成上课专心听讲的习惯属于（）。A、经典性条件反射B、操作性条件反射C、联结反应D、习惯成自然答案:B解析：操作性条件反射的基本过程是一个操作出现以后，有强化刺激尾随，则该 操作的概率就增加。298 .程序性教学实际上是（）理论在实践中的运用。A、学习的操作性条件作用B、观察学习C、认知学习D、认知同化答案:A解析:程序性教学，即把各门学科知识按其内在逻辑顺序分解，使学习由浅入深， 在学习过程中，及时给予反馈和强化，以达到最终的教育目的。这是斯金纳的操 作性条件作用理论在实践中的运用。299 .苛勒在研究黑猩猩的学习时采用的实验是（）。A、迷箱实验B、迷津实验C、叠箱实验D、“三座山”实验答案:C300 .建构主义强调，知识的特点具有（）。A、主观性B、客观性C、普遍适应性D、永恒性答案：A解析：建构主义认为，学习是学习者主动建构知识的意义过程，是儿童与周围环 境相互作用的过程中，通过同化与顺应，逐步建构起外部世界的知识，从而使自 身认识结构得以转换与发展。它强调人类知识的主观性，认为人类知识是对客观 世界的一种解释、一种假设，并不是对现实准确的表征，它不是最终的答案。301 .“一朝被蛇咬，十年怕井绳”，这种现象是（）oA、刺激泛化B、刺激分化C、刺激比较D、行为强化答案：A解析：刺激泛化是对相似的刺激以同样的方式作出反应。“一朝被蛇咬，十年怕 井绳”是典型的刺激泛化现象。302 .能使我们的学习从一种情境迁移到另一种情境的是（）。A、获得B、消退C、泛化D、分化答案：c解析：刺激泛化和刺激分化是互补的过程，泛化是对事物的相似性的反应，分化 则是对事物的差异的反应。泛化能使我们的学习从一种情境迁移到另一种情境, 而分化则能使我们对不同的情境作出不同的恰当反应，从而避免盲目活动。303 .整合所学新知识之间、新旧知识之间的内在联系，形成新的知识结构的学习 策略称为O oA、组织策略B、复述策略G计划策略D、调节策略答案：A解析：组织策略是整合所学新知识之间、新旧知识之间的内在联系，形成新的知 识结构的学习策略。304 .有人记忆马克思的生日“1818年5月5日时，联想为“马克思一巴掌一 巴掌打得资产阶级呜呜地哭”，这是使用了（）。A、组织策略B、精细加工策略C、元认知策略D、复述策略答案：B解析：精细加工策略是一种理解性的记忆策略，利用谐音联想法帮助记忆是其中 一种。305 .元认知策略总是和（）共同起作用的。A、监视策略B、认知策略C、资源管理策略D、计划策略答案：B解析：元认知策略总是和认知策略一道起作用的。306 .人们常利用顺口溜、歌诀等来帮助自己记忆一些材料，这种记忆方法是()。A、特征法B、韵律法C、地点法D、联想法答案:B解析：记忆法可分为特征法 韵律法、地点法和记笔记法。人们常利用顺口溜、 歌诀等来帮助自己记忆一些材料，顺口溜、歌诀的共同特征是有韵律，这种记忆 方法属于韵律法，故选B。307 .以下属于认知策略的是()oA、在阅读困难或不熟的材料时放慢速度B、对每一天的活动，都列出一张活动顺序表C、将所学的知识再用实验证明、写成报告、做出总结D、意识到不理解课文的某一部分时，退回去读困难的段落答案：C解析：A项和D项是调节策略，B项是资源管理策略。C项属于认知策略中的复 述策略。308 .下列不是影响迁移的客观因素的是()oA、教师指导B、媒体C、认知结构D、学习材料的特性答案：C解析：认知结构属于影响迁移的主观因素。309 .心理学上“水下击靶”的实验所支持的迁移理论是()。A、形式训练说B、相同要素说C、经验类化说D、关系转换说答案：C解析：概括化理论也称经验类化说，由美国心理学家贾德提出。贾德在1908年 所做的“水下击靶”实验，是概括化理论的经典实验。310 .学习策略是学习者为了提高学习效果和效率，有目的、 有意识地制定的有关 学习过程的O oA、复杂方案B、学习计划C、可行方案D、思维程序答案：A解析：所谓学习策略，就是学习者为了提高学习的效果和效率，有目的、有意识 地制定的有关学习过程的复杂方案。311 .学习过程中，学习者利用多样化的复习方式巩固知识的学习策略属于（）。A、复述策略B、精细加工策略C、组织策略D、元认知策略答案：A解析：多样化的复习形式是复述策略的一种重要方式。312 .为了暂时记住朋友的电话号码以便拨号，最适宜的记忆策略是（）。A、复述策略B、精加工策略C、组织策略D、生成技术答案:A解析：复述策略是在工作记忆中为了保持信息，运用内部语言在大脑中重现学习 材料或刺激，以便将注意力维持在学习材料之上的学习策略。在学习中，复述是 一种主要的记忆手段，许多新信息,如人名、外语单词等,只有经过多次复述后.才 能在短时间内记住并长期保持。精加工策略是一种促进陈述性知识学习的策略, 指对记忆的材料补充细节、举出例子、作出推论，或使之与其他观念形成联想, 以达到长期保持的目的二组织策略就是在学习中整合所学新知识之间、新旧知识 之间的内在联系，形成新的知识结构。313 .学生缺乏学习动机可能是由于某种需要没有得到充分的满足，这种动机理论 属于()0A、强化理论B、成就动机理论C、成败归因理论D、需要层次理论答案：D解析：人本主义心理学家马斯洛认为，要揭示动机的本质，必须关注人的需要。 学生缺乏学习动机可能是由于某种需要没有得到充分的满足。故选Do314 .著名的“耶克斯-多德森定律”告诉我们，中等程度的动机激起水平对学习 效果的提高()。A、也是中等B、不利C、关系不大D、最有利答案：D解析：“耶克斯-多德森定律”表明，动机不足或过分强烈都会影响学习效率。 动机的最佳水平随任务性质的不同而不同。在比较容易的任务中，学习效率随动 机的提高而上升；随着任务难度的增加，动机的最佳水平有逐渐下降的趋势。一 般来讲，最佳水平为中等强度的动机。动机水平与学习效率呈倒U型曲线。315 .如果个体对成功或失败作任务难度归因，从归因因素角度讲，这种归因属于 ()0A、外部、不可控和不稳定归因B、外部、可控和稳定归因C、外部、不可控和稳定归因D、外部、可控和不稳定归因答案：C316 .关于学习动机的激发，美国心理学家耶克斯和多德森认为，（）程度的动机 激起水平最有利于学习效果的提高。A、低等B、一般C、中等D、高等答案：C317 .在个体发展过程中，思维发展的顺序为（）。A、具体形象思维、直观动作思维、抽象逻辑思维B、直观动作思维、具体形象思维、抽象逻辑思维C、抽象逻辑思维、具体形象思维、直观动作思维D、具体形象思维、抽象逻辑思维、直观动作思维答案：B解析:个体的发展遵循直观动作思维、具体形象思维、抽象逻辑思维的发展顺序。318 .创造性思维的核心是（）。A、发散思维B、形象思维C、逻辑思维D、抽象思维答案：A解析：创造性思维是以感知、记忆、思考、联想、理解等能力为基础，以综合性、 探索性和求新性为特征的高级心璋活动，它并非游离于其他思维形式而存在，而 是包括了各种思维形式，其中发散思维是其核心。319 .根据思维过程所凭借的中介不同，可以把思维划分为直观动作思维、抽象逻 辑思维和0 0A、聚合思维B、发散思维C、创造性思维D、具体形象思维答案：D解析：根据思维过程中所凭借的中介不同，思维可以划分为直观动作思维、抽象 逻辑思维和具体形象思维三种。320 .皮亚杰认为人类智慧的最高表现形式是()。A、抽象思维B、概括思维C、形象思维D、逻辑思维答案：D解析：皮亚杰认为人类智慧的最高表现形式是逻辑思维。321 .课堂上有的学生会开小差，这属于()0A、注意的分散B、注意的转移C、注意的持续D、注意的分配答案：A解析：学生开小差是注意力不集中的表现，属于注意的分散。322 .有了预定目的，需要一定意志努力的注意是()oA、随意后注意B、不随意注意C、随意注意D、无意注意答案：C解析：有意注意也称随意注意，是有预定目的、必要时需要意志努力、主动地对 一定事物所发生的注意。323 .喧嚣的闹市中，大声地叫卖未必能引起人的注意，但在安静的阅览室中小声 交谈就可能引起人的注意，这是因为O oA、刺激物的相对强度对注意产生的影响B、刺激物的新颖性对注意产生的影响C、人的感觉阈限在不同环境中是不同的D、注意具有集中性的结果答案:A解析：任何相当强烈的刺激都会使我们不由自主地引起注意。就刺激物的强度而 言，固然强烈的刺激物能引起人们的注意。但是刺激物的相对强度在引起无意注 意时更具有重要的意义。所谓刺激物的相对强度，是指这个刺激物与英他刺激物 的强度相对比较而言。一个强烈的刺激物如果在其他强烈刺激物构成的背景上出 现，就可能不会引起人们的注意；相反，一个不甚强烈的刺激物，如果在没有其 他刺激物的背景上出现，则可能引起人们的注意。324 .学生回答选择题时所使用的记忆过程主要是（）。A、识记B、保持C、再认D、回忆答案：C解析：学生回答选择题的记忆活动是再认，回答填空和问答题时候的记忆活动是 回忆。325 .人们在游览过“万里长城”后，在头脑中留下了生动的长城形象，这种记忆 是（）。A、情绪记忆B、形象记忆C、动作记忆D、情景记忆答案：B解析：形象记忆是以我们感知过的事物形象为内容的记忆。326 .一种记忆特点是：信息的保存是形象的，保存的时间短、保存量大，编码是 以事物的物理特性直接编码，这种记忆是（）oA、短时记忆B、瞬时记忆C、长时记忆D、动作记忆答案:B解析：短时记忆存储时间短，存储量小，瞬时记忆存储时间很短，并且存储量大。327 .电视、电影、活动性商业广告运用的知觉现象是（）。A、诱发运动B、动景运动C、自主运动D、运动后效答案：B解析：动景运动是当两个刺激按一定空间间隔和时距相继呈现时，我们就会看到 从一个刺激物向另一个刺激物的连续运动。电视 电影运用的就是这个原理。328 .冬天在室内乍一走到室外，感觉很冷,不一会就不觉得冷了。这种现象是（）。 A、感觉的对比B、感觉的适应C、感觉的相互作用D、感觉的后效答案：B解析：从温暖的室内走到寒冷的室外，不一会就不觉得冷了，这说明在温度刺激 持续作用下，人对温度的感受性发生了变化，属于适应现象。故选B。329 .看到一株玫瑰花并能认识它，这时的心理活动是（）。A、色觉B、知觉G感觉D、痛觉答案：B解析：知觉是直接作用于感觉器官的客观事物的整体在人脑中的反映。题干中人 看见并认识玫瑰花就是人对玫瑰花整体的反映。330 .下列属于元认知计划策略的是（）。A、产生待回答的问题B、阅读时对注意加以跟踪C、对材料进行自我提问D、考试时监视自己的速度和时间答案：A解析：元认知计划策略包括设置学习目标、浏览阅读材料、产生待回答的问题以 及分析如何完成学习任务。元认知计划是在活动前计划活动。B、C、D不属于元 认知计划策略，而是属于监视策略的内容。331 .熟练地骑车、打毛衣是（）。A、有意注意B、有意后注意C、不随意注意D、无意注意答案:B解析：熟练地骑车、打毛衣是有自觉目的，但是不需要意志的努力，因此是有意 后注意。332 .关于错觉的说法不正确的是（）A、错觉就是对客观事物不正确的感觉B、错觉的产生是由于个人心理原因C、错觉不存在个体差异D、错觉是可以通过主观努力来纠正的答案：C解析：由于儿童发展水平不一样，错觉也存在个体差异性。333 .发散性思维的主要特征有三个：变通性 独创性和()oA、多样性B、迅速性C、流畅性D、价值性答案：C解析：发散性思维的主要特征有三个：变通性、独创性和流畅性。334 .儿童的认知发展到具体运算阶段的标志是()oA、思维的可逆性B、具体逻辑推理C、以自我为中心D、守恒概念的形成答案：D解析：根据皮亚杰的认知发展理论，守恒概念的形成是儿童认知发展到具体运算 阶段的标志。335 .小丽是一名热爱班级、团结同学 乐于助人和诚实正直的学生。这主要反映 了小丽的哪种性格结构特征()A、态度特征B、情绪特征C、理智特征D、意志特征答案：A解析：性格的态度特征，是指人的性格中表现在对现实的态度方面的特征，如对 待集体表现为爱祖国、关心集体、热爱集体；对待工作认真细心、爱岗敬业；对 待自己严于律己、谦虚谨慎等。336 .中学生小博得知自己物理竞赛成绩名列年级第一，在家里高兴得手舞足蹈, 但在学校却表现出若无其事的样子。这反映了小博的情绪具有()。A、矛盾性B、激动性G掩饰性D、短暂性答案：c解析：本题考查中学生心理发展特点进入中学之后，学生的情绪情感表现出一定 的掩饰性，即情绪的外在表现与内心真实体验不一致。337 .小强高考落榜了，他经过认真总结，分析考试失利的原因，发现自己努力程 度不够，决定继续努力，明年再考。小强这种对待挫折的方式是（）。A、情绪宣泄B、精神升华C、行为补偿D、认知改变答案：D解析：在教育学中，认知改变法是通过摆事实、讲道理，使学生端正对心理问题 的认识并形成正确观点的方法。主要是提高认识，启发自觉性，调动积极性。题 干中，小强在高考落榜后决定继续努力，明年再考，这种对待挫折的方式是自我 认知改变，作出积极的应对。338 .小琼十分内向，不爱说话，无论在陌生的环境，还是在家里，都少言寡语。 这表明人格具有（）。A、整体性B、稳定性C、独特性D、功能性答案：B解析：人格的稳定性表现为两个方面：一是人格的跨时间的持续性，二是人格的 跨情境的一致性。题干反映的就是人格具有跨情境的一致性。339 .田某热爱学习，关心同学，助人为乐，认真组织班级活动，属于（）性格特 征。A、态度特征B、理智特征C、意志特征D、情绪特征答案：A解析：性格态度特征指个体对自己、他人、集体 社会以及对工作、劳动 学习 的态度特征。340 .思维的不可逆性和自我中心在皮亚杰所描述的0表现的最为明显。A、感知运动阶段B、前运算阶段C、具体运算阶段D、形式运算阶段答案：B解析:前运算阶段的儿童的思维有如下特征:认为外界的一切事物都是有生命的； 所有的人都有相同的感受，一切以自我为中心；单性思维，认知活动具有相对具 体性，还不能进行抽象的运算思维.思维不具有可逆性等。341 .提出“最近发展区”思想的心理学家是()。A、维果斯基B、巴班斯基C、凯洛夫D、杜威答案:A解析：最近发展区是由苏联教育心理学家维果斯基提出来的。342 .在重大国际比赛中，为祖国争光所激起的拼搏精神，会激励运动员们克服重 重难关去夺取金牌。这体现的情绪状态是()。A、心境B、激情C、应激D、道德感答案:B解析：激情是一种强烈的、爆发式的 持续时间较短的情绪状态。题干所描述的 是一种积极的激情状态。343 .“人心不同，各如其面”，这句俗语为人格的哪种特性作了最好的诠释() A、独特性B、稳定性C、统合性D、复杂性答案：A解析：人格的独特性是指人与人之间的心理和行为是各不相同的.这是由于个体 在不同的遗传与教育环境中形成的独特心理特点。344 .某同学既想当班干部为同学服务，又怕耽误时间影响自己的学习。这是动机 斗争类型中的()。A、双趋冲突B、双避冲突C、趋避冲突D、多重趋避冲突答案：C解析：趋避冲突又称为接近一回避型冲突，是指同一目标既有吸引力，又有排斥 力，人既希望接近，同时又不得不回避，从而引起的冲突。某同学既想当班干部 为同学服务，又怕耽误时间。影响自己的学习。属于趋避冲突。345 .有的人情绪爆发快，精力旺盛，争强好斗，做事勇敢果断，为人热情直率, 朴实真诚，但是这种人的思维活动常常是粗枝大叶、不求甚解，遇事常欠思量、 鲁莽冒失，做事也常常感情用事、刚愎自用，但表里如一。这种人的气质属于()。 A、胆汁质B、多血质C、黏液质D、抑郁质答案:A解析：胆汁质以直率热情，精力旺盛，好冲动，但暴躁易怒，脾气急，热情忽高 忽低为特征。346 .做事没有明确的目的，也不做周密的计划，而且缺乏主见、人云亦云。这是 由于缺乏意志的()品质。A、自觉性B、果断性C、坚持性D、自制性答案:A解析：意志的独立性也称自觉性，是指个体自觉地确定行动目的，并独立自主地 采取决定和执行决定。这反映了一个人在活动中坚定的立场和始终如一地追求目 标。与独立性相反的表现是易受暗示和独断。易受暗示指缺乏主见，人云亦云, 没有独立的见解和敢为天下先的勇气，为人处事易受他人影响，表现出过多的屈 从和盲从。独断指容易从主观出发，一意孤行，刚愎自用。听不进中肯的意见和 合理的建议。347 .自我遵循()原则。A、现实B、快乐C、道德D、系统答案：A解析：弗洛伊德认为自我一方面调节着本我，一方面又受制于超我。它遵循现实 原则，以合理的方式来满足本我的要求。348 .肖晓活泼好动，善于交际，思维敏捷，易接受新事物，兴趣广泛，注意力容 易转移。他的气质类型属于OA、多血质B、胆汁质C、黏液质D、抑郁质答案：A解析：多血质的典型特征是活泼好动，反应迅速，热爱交际，能说会道，适应性 强，具有明显的外向倾向，粗枝大叶。349 .自觉性、果断性、冲动性属于性格的（）特征。A 态度B、行为C、意志D、情感答案:C解析：性格的意志特征是指人在自觉调节自己的行为方式与控制水平、目标的明 确程度以及在处理紧急问题方面表现出来的个别差异。350 .第一个强调出生顺序在人格形成中的作用的心理学家是（）。A、阿德勒B、弗洛伊德C、斯普兰格D、荣格答案:A解析：第一个强调出生顺序在人格形成中的作用的心理学家是阿德勒。他提出中 间生的孩子会有很良好的发展。351 .被试本人对自己的人格特征予以评价的方法是（）。A、自陈量表法B、主题统觉测验C、罗夏克墨迹测验D、句子完成法答案：A352 .节俭属于性格的（）特征。A 态度B、行为C、意志D、情感答案：A353 .最先提出“内一外向”人格类型学说的心理学家是（）。A、奥尔波特B、弗洛伊德C、荣格D、阿德勒答案：C解析：最先提出“内一外向”人格类型学说的心理学家是荣格。354 .奥尔波特将一个最典型、最有概括性并对一个人的各方面行为均产生影响的 特质称为（）。A、共同特质B、中心特质C、首要特质D、动力特质答案：C355 .这种人乐于助人，善社交，易合作，重视友谊，责任感强等，他们愿意选择 教育、医疗工作等。这种人格类型属于霍兰德提出的（）人格类型。A、研究型B、艺术型C、现实型D、社会型答案：D356 .对自己能力估计过高，惯于把失败归咎于别人的人格障碍属于（）。A、强迫型人格B、偏执型人格C、回避型人格D、冲动型人格答案：B解析：偏执型人格的主要特征是对自己能力估计过高，惯于把失败归咎于别人； 强迫型人格多表现为刻板固执、优柔寡断；回避型人格主要表现为懦弱胆怯；冲 动型人格则明显表现为情感爆发与行为冲动。357 .自我调控系统包括自我认知、自我体验和()oA、自我实现B、自我控制C、自我调节D、自我期望答案:B解析：自我调控系统是人格中的内控系统或自控系统，具有自我认知、自我体验 和自我控制三个子系统。358 .学生的实际发展水平与在成人的指导下可能达到的水平之间的差距，维果茨 基称之为O oA、教学支架B、最近发展区C、先行组织者D、互动协作答案：B解析：维果茨基认为，儿童有两种发展水平：一是儿童的现有水平，即由一定的 已经完成的发展系统所形成的儿童心理机能的发展水平；二是即将达到的发展水 平。这两种水平之间的差异就是最近发展区。359 .中学生晓波通过物理实验发现，钟表的摆动幅度不取决于钟摆的材料或重量, 而是取决于钟摆的长度。根据皮亚杰的认知发展阶段理论，晓波的认知发展水平 已达到()oA、感知运动阶段B、前运算阶段C、具体运算阶段D、形式运算阶段答案：D解析：题目中的中学生晓波能够通过实验发现钟表的摆动幅度规律，说明晓波的 思维具有一定的抽象性。能对事件提出假设并进行解释，然后形成一个符合逻辑 的假说，是形式运算阶段思维的一个重要特征。360 .初中生晓敏在解决问题时，习惯于一步一步地分析问题，每步只考虑一种假 设或一种属性，提出的假设在时间上有明显的先后顺序。晓敏的认知方式属于（）。 A、冲动型B、直觉型C、继时型D、同时型答案：C解析：继时型认知风格的特点是，在解决问题时，能一步一步地分析问题，每一 个步骤只考虑一种假设或一种属性，提出的假设在时间上有明显的前后顺序；同 时型认知风格的特点是,在解决问题时,采取宽视野的方式,同时考虑多种假设， 并兼顾到解决问题的各种可能。361 .“感时花溅泪，恨别鸟惊心”反应的情绪状况是（）。A、心境B、激情C、应激D、焦虑答案:A解析：心境具有弥散性，是由一定情境唤起后在一段时间里影响主体对事物的态 度的体睑。“感时花溅泪，恨别鸟惊心”的意思是外物（花、鸟）随着个体心境的 不同而呈现不同的意义，因此这句话反应的情绪状态是心境。362 .积极的情绪有助于身心健康，消极的情绪会引起人的各种疾病。这指的是情 绪情感的O oA、动机功能B、健康功能C、调控功能D、信号功能答案：B363 .好奇心属于()oA、美感B、道德感C、理智感D、心境答案：C解析：理智感主要包括求知欲、认知兴趣和好奇心等。364 .心理学家指出压力状态下身体反应的三个阶段，其中第三阶段是()。A、警觉反应阶段B、抗拒阶段C、衰竭阶段D、结束阶段答案：C解析：本题考查压力状态下身体反应的三个阶段，第一阶段是警觉反应阶段，第 二阶段是抗拒阶段，第三阶段是衰竭阶段。365 .下列说法中符合弗洛伊德关于“自我防御机制”的表述的是()oA、是“超我”的活动机制B、是一种压抑或克制能力C、绝大部分“防御机制”有积极意义D、是后天训练出来的一种能力答案：B解析：自我防御机制是自我的活动机制，绝大多数具有消极意义，能够引发个体 心理障碍，是先天的一种能力。366 .“山笑水笑人欢笑”体现的是情绪状态是()oA、应激B、心境C、激情D、高兴答案：B解析：“山笑水笑人欢笑”指人长期保持着一种愉快的心境，这与心境的持久性 是一致的，体现的是心境的情绪状态。367 .小明活泼好动，善于交际，思维敏捷，易接受新事物，兴趣广泛，注意力容 易转移。他的气质类型属于（）。A、多血质B、胆汁质C、黏液质D、抑郁质答案：A解析：小明活泼好动，善于交际，思维敏捷，易接受新事物，兴趣广泛，注意力 容易转移。他的气质类型属于多血质。多血质的典型特征是活泼好动，反应迅速； 热爱交际，能说会道，适应性强，具有明显的外向倾向，粗枝大叶。368 .能力的发展存在个体差异，下列不属于个体差异的是（）。A、天才儿童B、大器晚成C、多愁善感D、过目不忘答案：C解析：A是智力水平差异，B是智力成熟早晚的差异，D是智力结构的差异。多 愁善感是性格特征，不是能力特征。369 .红楼梦中林黛玉是（）。A、多血质B、胆汁质C、抑郁质D、黏液质答案：C解析：抑郁质的人一般表现为行为孤僻、不太合群、观察细致 非常敏感 表情 腼腆、多愁善感、行动迟缓、优柔寡断，具有明显的内倾性。370 .“人心不同，各如其面”，这句俗语为人格的（）特点作了最好的诠释。A、稳定性B、独特性C、整合性D、功能性答案：B解析：人格的独特性是指人与人之间的心理与行为是各不相同的。由于人格结构 组合的多样性，每个人的人格都有其自己的特点。在日常生活中，我们随时随地 都可以观察到每个人的行动都异于他人,每个人都各有其需要、爱好、认知方式 情绪、意志和价值观。“人心不同，各如其面”，这句俗语为人格的独特性特点 作了最好的诠释。371 .人格决定一个人的生活方式，甚至会决定一个人的命运。这里体现的是人格 的（）。A、独特性B、功能性C、整体性D、稳定性答案：B解析：人格决定一个人的生活方式，甚至决定一个人的命运，因而是人生成败的 根源之一。当面对挫折与失败时，坚强者能发奋拼搏，懦弱者会一蹶不振，这就 是人格功能的表现。372 .豹子头林冲沉着老练，身负深仇大恨，尚能忍耐持久，几经挫折，万般无奈， 终于逼上梁山。他的气质属于（）。A、胆汁质B、多血质C、黏液质D、抑郁质答案:C解析：黏液质的人一般表现为反应比较缓慢，坚持而稳健的辛勤工作；动作缓慢 而沉着，能克制冲动。严格恪守既定的工作制度和生活秩序；情绪不易激动，也 不易流露感情；自制力强，不爱显露自己的才能；固定性有余而灵活性不足。373 .个体动作发展的规律，遵循自上而下、由躯体中心向外围、从大肌肉动作到 精细动作的发展规律，这种规律现象说明心理发展具有O oA、差异性B、顺序性和方向性C、不平衡性D、连续性和阶段性答案：B解析：在正常条件下，心理的发展总是具有一定的方向性和顺序性。发展是不可 逆的，也不可逾越。374 .()状态下，人往往会出现“意识狭窄”现象。A、热情B、应激C、激情D、心境答案：C解析：激情状况下人往往出现意识狭窄现象，易感情用事，不考虑后果。375 .()状态下，有机体会发生一系列剧烈的生物性反应，叫适应综合症。A、心境B、热情C、应激D、激情答案：C解析：当人们遇到突然出现的事件时，为了应付瞬息万变的紧急情况，即在应激 状态下，身体会发生一系列剧烈的生理反应，叫做适应综合症。376 .“忧者见之则忧，喜者见之则喜”，这是受一个人的()影响所致。A、激情B、心境C、热情D、应激答案：B解析：心境具有感染性。在不同的心境状态下，同种事物被个体感受到不同的情 感色彩。377 .“灰心丧气” “见花落泪” “对月伤神”的情绪状态是0 oA、心境B、激情C、抑郁D、焦虑答案：A解析：心境是一种缓和而又微弱的情绪状态，激情是一种爆发猛烈而时间短的情 绪状态。故选A。378 .压力与生理的应激过程分为三个阶段，（）不属于这三个阶段。A、警觉反应阶段B、接受阶段C、衰竭阶段D、抗拒阶段答案:B解析：压力与生理的应激过程分为三个阶段：警觉反应阶段、抗拒阶段和衰竭阶 段。379 .人将出现在自己生活中的致命打击主动遗忘的防御机制被称为（）。A、否认B、压抑C、遗忘D、幻想答案:B解析：压抑是指把那些不能被意识所接受的冲动观念或回忆、情感等压抑到潜 意识中去。380 .一个孩子被妈妈打后，满腔愤怒，难以平静，转而踢倒身边板凳，把对妈妈 的怒气转移到身边的物体上。这是()防御机制。A、压抑B、置换C、升华D、投射答案:B解析：置换又称转移，指对某一对象的情感，因某种原因无法向其表达时，就转 移到其他较安全的对象身上。迁怒属于置换机制。381 .下列情绪的性质的表述不正确的是()oA、情绪与动机关系不是很密切B、情绪是主观意识经验C、情绪状态不容易自控D、情绪为刺激所引起答案:A解析：情绪具有动机的功能，与动机有很大的联系。382 .初中生小黄热爱班集体，学习认真，对自己要求严格。小黄的这些性格特征 属于()OA、态度特征B、理智特征C、情绪特征D、意志特征答案：A解析：性格的态度特征是指个体对自己、他人、集体、社会以及对工作、劳动、 学习的态度特征。如谦虚或自负、利他或利己、粗心或细心、创造或墨守成规等。383 .晓东在解决了困扰他许久的数学难题后出现的喜悦感属于()。 A、道德感B、理智感C、美感D、效能感答案：B解析：理智感是在智力活动中，认识、探求或维护真理的需要是否得到满足而产 生的情感体验。384 .人格结构中的核心成分是()。A、能力B、气质C 态度D、性格答案：D解析：性格是个性的核心，具有独特性，在个性心理特征中具有核心意义。385 .人们常说的面对“天灾人祸”是情绪状态中的()。A、心境B、应激C、恐惧D、激情答案：B解析：应对“天灾人祸”描述的是一种应激的情绪状态。386 .正常行驶的汽车意外地遇到了故障的时候，司机紧急刹车。在这样的情况下 他所产生的一种特殊的紧张的情绪体验.就是()。A、热情B、心境C、应激D、激情答案：C解析：应激是在出乎意料的紧迫情况下，所引起的急速而感到紧张的情绪状态。387 .根据埃里克森的人格发展阶段理论，中学生人格发展的主要任务是()。A、发展勤奋感B、培养主动性C、形成亲密感D、建立自我同一性答案：D解析：埃里克森的人格发展阶段理论认为，中学生处于第五个阶段，其发展危机 是自我同一性对角色混乱(1218岁)。该阶段的发展任务是培养自我同一性。388 .儿童有不知足、 不安全、忧虑、退缩、怀疑、不喜欢与同伴交往等特点是在 0教养方式下形成的人格特点。A、放纵型B、权威型C、民主型D、自由型答案：B解析：采用权威型教养方式的父母在子女教育中，表现的过于支配，孩子的一切 都由父母来控制。在这种环境下长大的孩子容易形成消极、被动、依赖 服从、 懦弱，做事缺乏主动性的人格特征。389 .有些学生在回答问题的时候，往往思考时间较长且错误较少，这与他的认知 方式有关，这种认知方式为()。A、辐合型B、发散型C、沉思型D、冲动型答案：C解析：冲动型的学生在解决认知任务时，总是急于给出问题的答案，而不习惯对 解决问题的各种可能性进行全面思考，有时问题还未弄清楚就开始解答。这种类 型的学生认知问题的速度虽然很快，但错误率高，在运用低层次事实性信息的问 题解决中占优势。沉思型的学生在解决认知任务时，总是谨慎、全面地检查各种 假设，在确认没有问题的情况下才会给出答案。这种类型的学生解答认知问题的 速度虽然慢，但错误率很低，在解决高层次问题时占优势。390 .林黛玉的“清高、率直 孤僻、内向、抑郁、敏感”等特质，属于其()。 A、共性特质B、首要特质C、中心特质D、次要特质答案：C解析：奥尔波特将人格分为共同特质和个人特质，而个人特质又包括首要特质、 中心特质和次要特质。多愁善感是林黛玉的首要特质，题干所述为其中心特质。 391.()指出人格特质分为表面特质和根源特质。A、奥苏贝尔B、卡特尔C、霍兰德D、斯普兰格答案：B解析：卡特尔提出人格特质理论，并将人格分为表面特质和根源特质。392 .塔佩斯的“大五因素模型”中具有胜任 公正、条理 尽职、克制等特质的 因素是()。A、开放性B、尽责性C、宜人性D、外倾性答案：B393 .狼孩心理障碍的主要原因是()oA、缺乏营养B、遗传因素C、狼的影响D、缺乏社会性刺激答案：D解析：人格是遗传和环境交互作用下逐渐发展起来的，狼孩的人格退化主要原因 是缺乏社会环境的刺激。394 .父母与孩子在家庭中处于一个平等和谐的氛围中，父母尊重孩子，给孩子一 定的自主权，并给予孩子积极正确的指导。这是()教养方式。A、权威型B、民主型C、放纵型D、漠视型答案：B解析：本题考查家庭教养方式中民主型教养方式的特点。395 .狂喜、恐惧的情绪状态属于()oA、心境B、激情C、应激D 焦虑答案：B解析：激情是一种爆发式的 猛烈而时间短暂的情绪状态，例如，狂喜、 暴怒、 恐惧、绝望、 剧烈的悲痛等，都是激情的表现。396 .“暴跳如雷、欣喜若狂”等强烈而短促的情绪状态是()oA、愤怒B、恐惧C、应激D、激情答案：D解析：激情的定义是强烈而短促的情绪状态，故选D。397 .人的高级心理机能是在一定社会历史文化背景下，借助语言，通过人与人的 社会交往而形成的，持这种观点的心理学家是()oA、维果茨基B、乔姆斯基C、巴甫洛夫D、弗洛伊德答案：A解析：这是维果茨基提出的文化历史发展观的观点。398 .“人们在认知过程中会以情动情，情景交融，引发人们对认知过程集中注意 或分散注意，从而影响认知的效率”，这说明情绪具有（）。Av信号功能B、动机功能C、感染功能D、调节功能答案：C解析：情感的感染功能是指人与人之间的情感可以互相影响和产生共鸣。399 .某中学一次数学考试中，陈鹏是唯一满分的学生。当老师宣布考试成绩时, 陈鹏内心非常高兴，但他却表现出若无其事的样子。这反映了青少年情绪发展具 有O oA、稳定性B、持久性C、掩饰性D、短暂性答案：C解析：这反映了青少年情绪发展具有掩饰性。400 .下列有关情绪和情感说法不正确的是。A、情绪出现的早，情感出现较晚B、情绪多与人的生理性需要有关，情感多与人的社会性需要有关C、情绪具有情境性和稳定性，情感具有深刻性和暂时性D、情绪具有外显性，情感则比较内隐答案：C解析：情绪具有情境性和暂时性，情感具有深刻性和稳定性。401 .巴甫洛夫提出了气质的（）oA、气质体液说B、气质体型说C、场依存说D、神经活动类型说答案：D解析：巴普洛夫提出了气质的神经活动类型说；气质体液说是由古希腊著名医生 和学者希波克拉底提出的；德国精神病学家克瑞奇米尔根据自己对精神病人的观 察和研究，提出按体型划分人气质的理论。402 .“三岁看大，七岁看老”反映的是（）因素对人的影响。A、社会文化B、家庭环境C、自然环境D、早期经验答案：D解析：早期经验是弗洛伊德的关于儿童发展的主要内容，他认为人长大后的行为 活动多可以追溯到他的童年时代。403 .“一切以自我为中心”的思维特征出现在（）。A、感知运动阶段B、具体运算阶段C、前运算阶段D、形式运算阶段答案：C解析：前运算阶段思维的主要特征是：认为外界的事物都是有生命的；所有的人 都有相同的感受，一切以自我为中心；认知活动具有相对具体性，还不能进行抽 象的运算思维；思维具有不可逆性。404 .俗语说，“人逢喜事精神爽”。这说的是一种（）。A、激情B、心境G应激D、热情答案：B解析：心境是一种比较微弱、持久、具有渲染性的情绪状态。“人逢喜事”所引 起的“精神爽”按其强度来说并不强烈，但该状态并不在事过之后立即消失，往 往会持续一段时间。405 .“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”是()。A、道德感B、美感C、理智感D、热爱感答案：A解析：道德感是人依据一定的道德需要和规范评价自己和他人的言行时所产生的 内心体验，诗句表现了一种崇高的道德意识和道德情感。406 .()具有较大的肤浅性、表浅性。A、情绪B、情感C、感情D、心情答案:A407 .下列属于维果茨基的理论观点的是()A、图式B、自我同一性C、力比多D、最近发展区答案：D解析：图式是皮亚杰的观点；自我同一性是埃里克森的观点；力比多是弗洛伊德 提出来的。所以，本题的正确答案为D。408 .下列选项中属于权威型教养方式的是()oA、对儿童的态度积极肯定，对儿童提出明确的要求B、倾向拒绝和漠视孩子C、对儿童缺乏基本的关注D、不对孩子提出任何要求，让其随意控制，协调自己的一切行为 答案：A解析：权威型教养方式的特点是理性、严格、 民主、耐心和爱。409 .在心理健康教育中，依据用心理方法和技术搜集得来的资料，对学生的心理 特征与行为表现进行评鉴，以确定其性质和水平并进行分类诊断过程，叫做（）o A、心理评估B、心理诊断C、心理辅导D、心理测验答案：A410 .心理辅导老师通过帮助李晓明建立焦虑等级，让他想象引起焦虑的情境，进 行放松训练，从而缓解他的考试焦虑。这种心理辅导的方法是（）。A、强化法B、系统脱敏法C、理性一情绪疗法D、来访者中心疗法答案:B解析:系统脱敏法主要是诱导求治者缓慢地暴露出导致神经症焦虑、恐惧的情境, 并通过心理的放松状态来对抗这种焦虑情绪，从而达到消除焦虑或恐惧的目的。 411.中学心理健康教育的内容主要分为三个方面，即学习辅导、生活辅导和（）。 A、心理疏导B、择业指导C、心理咨询D、交往指导答案：B412 .焦虑症等属于中学生常见的（）oA、心理困扰B、心理障碍C、心理疾病D、精神疾病答案：B413 .小刘老怀疑自己的手脏，所以一天不停地洗手，这种行为属于（）。A、强迫观念B、强迫行为C、强迫考虑D、强迫焦虑答案：B414 .辅导教师将接受辅导学生表达出来的思想、观念或流露的情绪，加以综合整 理，用自己的语言再表达出来的会谈技术为O oA、鼓励B、反映C、澄清D、询问答案：B解析：反映就是辅导教师将受辅导学生表达出的思想 观念或流露出的情绪，加 以综合整理，用自己的语言再表达出来，以协助学生更好地了解自己。415 .焦虑是由紧张 不安 焦急 忧虑、恐惧交织而成的一种情绪状态。中学生 常见的焦虑反应是（）。A、生活焦虑B、睡眠障碍焦虑C、交友焦虑D、考试焦虑答案：D解析：焦虑症是以与客观威胁不相适合的焦虑反应为特征的神经症，学生中常见 的焦虑反应是考试焦虑。416 .通过改变不合理信念调整自己的认知，维护心理健康的疗法是()oA、精神分析疗法B、行为主义疗法C、合理情绪疗法D、人本主义疗法答案：C解析：合理情绪疗法认为消极情绪来自不合理的认知，故需改变不合理的认知， 从而维护心理健康。417 .强迫症的矫正方法是()。A、行为疗法B、森田疗法C、系统脱敏法D、肯定性训练法答案：B解析：矫正强迫症的方法是日本的森田疗法，强调当事人力图控制强迫症状的努 力，以及这种努力所导致的对症状出现的专注和预期，对强迫症状起维持和增强 作用。418 .“没有查出病就是健康”实质上忽视了人的()。A、生理健康B、生理卫生C、心理健康D、身体健康答案：C解析：现代意义上的健康不仅指身体上的健康，还包括心理的健康和良好的社会 适应。“没有查出病就是健康”只关注了生理健康，而忽略了心理健康。419 .李晓明害怕在社交场合讲话，经常担心自己会因发抖、脸红、声音发颤、口 吃而不敢抬头.不敢正视对方眼睛，这种心理状态是一种()。A、抑郁症B、恐惧症C、焦虑症D、强迫症答案：B解析：恐惧症是对特定的。无实在危害的事物与场景的非理性惧怕。题干表述为 社交恐惧症。420 .中国达人秀刘伟在10岁的一次意外中失去了双臂，但他并没有因此而消沉。 而是凭着超凡的毅力每天坚持7个小时的练习，一年内就达到了钢琴7级的水平。 这种对待挫折的方式是().A、行为补偿B、理智压抑C、情感升华D、认知改变答案：A解析：补偿指个人所追求的目标 理想受到挫折，或由于本身的某种缺陷而达不 到既定目标时，用另一种目标来代替或通过另一种活动来弥补，从而减轻心理上 的不适感。421 .伟斌经常想“人为什么是两条腿”，一天想好多次，明知道没必要却又无法 控制，以至于影响学习和生活。他的心理问题属于()A、强迫症B、焦虑症C、抑郁症D、恐惧症答案：A解析：强迫症是一种以强迫症状为主要临床表现的神经症。强迫症的表现有强迫 观念和强迫行为。强迫观念指当事人身不由己地思考他不想考虑的事情，题目中 的症状是强迫观念。422 .小燕近期非常苦闷，一提到学习就心烦意乱、焦躁不安,对老师有抵触情绪， 成绩也明显下降，小燕存在的心理问题是()oA、焦虑症B、神经衰弱症C、强迫症D、抑郁症答案：A解析：焦虑症表现为坐立不安、情绪紧张等，小燕的症状与此相符，所以她存在 的心理问题是焦虑症。423 .中学生晓阳总认为他是一个完美的人，任何事情都会按自己的意愿发展，但 是现实往往事与愿违，这让他非常苦恼，希望得到心理辅导老师的帮助。如果对 晓阳进行心理辅导，最可行的办法是()oA、放松训练法B、系统脱敏法C、理性情绪法D、代币强化法答案：C解析：心理学家艾利斯曾提出理性情绪辅导方法。他认为人的情绪是由人的思想 决定的。合理的观念导致健康的情绪，不合理的观念导致负向的、不稳定的情绪， 即人的行为的ABC理论。题干中，晓阳认为自己是个完美的人，而事实表现不是 如此，说明晓阳对自己的认知是不正确的观念，想要改变这种状态，首先要改变 对自己的认知，也就是建立合理的情绪。424 .晓颖认为做事应该尽善尽美，绝不容许有任何差错，因而平时稍有失误就极 度焦虑，张老师通过改变认知偏差来帮助她克服这种焦虑情绪。这种心理辅导方 法属于()。A、强化法B、系统脱敏法C、合理情绪疗法D、消退法答案：C解析：合理情绪疗法是美国著名心理学家艾利斯于20世纪50年代创立，其理论 认为引起人们情绪困扰的并不是外界发生的事件，而是人们对事件的态度、看法、 评价等认知内容，因此要改变情绪困扰不是致力于改变外界事件，而是应该改变 认知，通过改变认知，进而改变情绪。425 .心理评估的对象是（）。A、学生的心理特征和行为表现B、学生的异常心理C、学生的异常行为D、学生的心理状态答案：A解析：心理评估是依据用心理学方法和技术搜集得来的资料，对学生的心理特征 与行为表现进行评鉴，以确定其性质和水平并进行分类诊断的过程。426 .在心理辅导的行为演练中，系统脱敏法是由（）首创。A、皮亚杰B、雅各布森C、艾里斯D、沃尔帕答案：D解析：肌肉的松弛训练法是由雅各布森首创的。在心理辅导的行为演练中，系统 脱敏法是由沃尔帕首创。在心理辅导中，理性情绪辅导法是由艾里斯首创的。故 选Do427 .通过角色训练增强自信心，然后将所学得的应对方式应用到实际生活情境中 的行为演练方式称之为O oA、自我控制训练B、自我强化训练C、自我监督训练D、肯定性训练答案：D解析：肯定性训练是指通过角色训练增强自信心，然后将所学得的应对方式应用 到实际生活情境中的行为演练方式。428 .恐惧症是对特定的无实在危害的事物与场景的（）oA、理性的惧怕B、原因不明的惧怕C、非理性的惧怕D、持久性的惧怕答案：C解析：恐惧症是对特定的无实在危害的事物与场景的非理性惧怕。恐惧症可分为 单纯恐惧症（对一件具体的东西、动作或情境的恐惧）、广场恐惧症（害怕大片的 水域、空荡荡的街道）和社交恐惧症。429 .有人常常没有理由地一遍又一遍地做出某一行为或某一系列行为，这属于（）。 A、广泛性焦虑障碍B、强迫症C、创伤后应激症D、恐慌障碍答案：B解析：没有理由地一遍一遍做某一行为或一系列行为，属于典型的强迫症。430 .学校心理辅导主要服务的人群是（）oA、正常学生群体B、特殊学生群体C、有心理问题的学生D、极个别学生答案：A解析：中学生心理辅导的对象是全体正常的中学生，一般是通过提供信息 改变 环境等方法，促进学生自我教育、自我提高，达到优化其心理素质的目的。431 .心理健康的人能够有效地发挥个人的身心潜力以及作为社会一员的（）。A、应有的责任感B、积极的社会功能C、应有的义务感D、应有的道德面貌答案：B解析：心理健康是一种良好的、持续的心理状态与过程，表现为个人具有生命的 活力，积极的内心体验，良好的社会适应，能够有效地发挥个人的身心潜力以及 作为社会一员的积极的社会功能。432 .如减少或停止上网会出现周身不适 烦躁、易激惹，注意力不集中，睡眠障 碍，这很可能是（）。A、焦虑症B、抑郁症C、强迫症D、网络成瘾答案：D解析：网络成瘾是指个体反复过度使用网络导致的一种精神行为障碍，表现为对 使用网络产生强烈欲望，突然停止或减少使用时出现烦躁、注意力不集中、睡眠 障碍等。433 . ABC理论是（）的核心理论。A、行为疗法B、理性情绪疗法C、以当事人为中心疗法D、运动改变法答案：B解析：理性情绪疗法的基本理论主要是ABC理论，在ABC理论模式中，A是指诱 发性事件；B是指个体在遇到谤发事件之后相应而生的信念，即他对这一事件的 看法、解释和评价；C是指特定情景下，个体的情绪及行为结果。434 .教师通过奖励小红花来表扬学生的行为，这种方法属于（）。A、示范法B、惩罚法C、代币奖励法D、肯定性训练答案:C解析：小红花是一种象征性强化物，属于代币的一种，所以这种方法属于代币奖 励法。435 .李苗过分害怕猫，教师先让她看猫的照片，谈论猫，再让她看笼子里的猫并 接近猫，最后让她摸猫、抱猫，消除对猫的恐惧反应。教师对该生所用的行为矫 正方法是()。A、理性情绪法B、来访者中心疗法C、消退法D、系统脱敏法答案：D解析：系统脱敏法主要是诱导求治者缓慢的暴露出导致神经症焦虑、恐惧的情境, 并通过心理的放松状态来对抗这种焦虑情绪，从而达到消除焦虑或恐惧的目的。 436.小王总是怀疑自己家的门没有上锁，因此常常要反复检查，他的这种行为属 于()。A、焦虑B、强迫行为C、强迫观念D、强迫恐惧答案：B解析：由于反复检查是动作，所以这种行为不属于强迫观念，属于强迫行为。437 .关于考试焦虑症的处理，以下哪种说法是不正确的()A、考试焦虑症必要时可以心理治疗配合抗焦虑的药物来处理B、学业压力和考试焦虑会形成恶性循环，令考试焦虑症越来越严重C、考试焦虑症的形成原因主要是学生内部的压力，所以只要处理好学生的心态 和观念就可以了D、系统脱敏法是治疗考试焦虑症的方法之一答案：C解析：考试焦虑症的形成是多方面的，单纯处理好学生的心态远远不够。C项说 法过于绝对。是错误的。438 .小华最近遇到了一些困扰。心理辅导老师引导他梳理了错误观念，使其形成 了正确的认识，解决了问题。小华所接受的这种心理辅导方法是（）。A、行为分析法B、合理情绪疗法C、系统脱敏法D、来访者中心疗法答案：B解析：合理情绪疗法又称为理性疗法，是通过驳斥错误观念，形成正确的观念的 方法。题干中的心理辅导老师即是用了这种方法。439 .高三学生小辉因一次模拟考试失败，就认定自己考不上理想中的大学，感觉 前途无望。根据理性情续疗法原理，小辉的这种不合理信念属于（）。A、主观要求B、相对化C、糟糕至极D、片面化答案：C解析：糟糕至极这种不合理信念认为，如果发生了一件不好的事情，那将是非常 可怕的、非常糟糕的，是一场灾难。这就会导致个体陷入极端不良的情绪体验（如 耻辱、自责自罪、焦虑 悲观、抑郁）的恶性循环之中难以自拔。440 .厌恶疗法属于（）oA、行为矫正法B、精神分析法C、人本主义疗法D、合理情绪疗法答案：A解析：厌恶疗法是通过呈现或体验厌恶性刺激，来逐步消除不良行为或消极情绪 的一种行为矫正疗法。441 .提出心理健康教育的非指示性原则的心理学家是（）0A、潘菽B、维果茨基C、罗杰斯D、马斯洛答案：C解析：非指示性原则是美国人本主义心理学家罗杰斯提出的。所谓非指示性，意 味着以非指示性的形式实现对受教育者的“指示”，在心理健康教育中非指示性 原则比早期的指示性辅导更具科学性。442 .在心理测验中，成就动机测验属于()oA、认知测验B、能力测验C、人格测验D、智商测验答案：C解析：心理测验是为心理评估搜集数量化资料的常用工具，心理测验可按不同的 标准进行分类，人格测验包括多相人格调查表、兴趣测验、成就动机测验、态度 量表等。443 .学生明知故犯，言行不一的主要原因是()oA、道德情感异常B、道德行为不良C、道德意志薄弱D、道德认识缺乏答案：C解析：由道德的常识可知，学生明知故犯，言行不一的主要原因是道德意志薄弱。444 .制约德育方法的个体因素是()0A、生产力与科技发展水平B、政治经济制度C、学生品德形成发展规律D、社会意识形态答案：C解析：制约德育方法的个体因素是学生品德形成发展规律，其他三项都是社会因 素445 .爱国主义情感属于()的道德情感。A、直觉的B、想像的C、行为的D、伦理的答案：D解析：伦理的道德情感，即以清楚地意识到道德概念、原理和原则为中介的情感 体验。它具有清晰的意识性和明确的自觉性，具有较大的概括性和较强的理论性, 具有稳定性和深刻性。例如，爱国主义情感和集体主义情感就属于伦理的道德情 感。446 .选择德育方法的依据是德育对象的年龄特点 个别差异、德育内容和()o A、德育意义B、德育原则C、德育目标D、德育途径答案：C解析：选择德育方法的依据是德育对象的年龄特点、个别差异、德育内容和德育 目标。447 .“榜样学习”的教育效应最适合的心理学解释理论是()oA、强化说B、认知失调论C、从众说D、观察学习理论答案：D解析：班杜拉大量实验证明，榜样在观察学习中起到非常重要的作用。利用观察 学习理论，可以用来解释榜样学习的教育效应。448 .古人说：“是以与善人居，如入芝兰之室，久而自芳也；与恶人居，如人鲍 鱼之肆，久而自臭也。”这种德育方法是。A、说理教育法B、品德评价法C、情感陶冶法D、品德修养法答案：C解析：情感陶冶法强调的是环境对学生德育潜移默化的影响，正如题干所说。 449.学记提出的“长善救失”的教育主张反映德育应遵循的原则是()o A、知行统一原则 B、因材施教原则C、德育影响的一致性与连贯性原则D、发扬积极因素、克服消极因素的原则答案：D解析：发扬积极因素，克服消极因素的原则是指在德育工作中，教育者要善于依 靠 发扬学生自身的积极因素，调动学生自我教育的积极性，克服消极因素，以 达到长善救失的目的。450 .关于德育规律的描述，以下错误的说法是()。A、德育过程是培养学生知、情、意统一发展的过程B、德育过程是通过活动与交往促进学生发展的过程C、德育过程是一个长期直线提高的过程D、德育过程是知、情、意、行四个要素辩证统一的过程答案：C解析：关于德育规律的描述，A、B、D项均是正确的，德育过程是一个反复曲折 的过程，而不是一个长期直线提高的过程。451 .柯尔伯格研究道德的方法是()。A、情境故事法B、道德两难故事法C、陶冶教育法D、榜样示范法答案：B解析：柯尔伯格通过道德两难故事法提出了道德发展阶段论(三水平六阶段)。452 .“让学校的一草一木、一砖一瓦都发挥教育影响”体现了哪一种教育方法() A、榜样示范法B、说服教育法C、陶冶教育法D、品德教育法答案:C解析：陶冶教育法又称情感陶冶法，它是教师利用环境和自身的教育因素，对学 生进行潜移默化的熏陶和感染，使其在耳濡目染中受到感化的方法。让学校的一 草一木都发挥教育影响体现的是陶冶教育法.其他三项均不合题意。453 .马卡连柯提出“要尽量多地要求一个人，也要尽可能地尊重一个人”反映了 德育的()。A、疏导原则B、因材施教原则C、导向性原则D、尊重学生与严格要求相结合原则答案：D解析：马卡连柯的这句话反映了德育的尊重学生与严格要求学生相结合原则。454 .进行德育的基本途径是()。A、思想品德课和其他各科教学B、课外活动与校外活动C、劳动D、班主任工作答案：A解析：思想品德课与其他学科的教学是学校有目的、有计划、系统地对学生进行 德育培养的基本途径。455 .某班在“每月一星”的活动中，将表现好、进步大的学生的照片贴在“明星 墙”上以示奖励，这样的方法是（）。A、说服法B、陶冶法C、实际锻炼法D、品德评价法答案：D解析：品德评价法是教育者对学生的品德进行肯定或否定的评价，促使其发扬优 点，克服缺点，督促其不断进步的一种方法。456 .衡量人们品德的重要标志是（）。A、道德认识B、道德情感C、道德意志D、道德行为答案：D解析：道德行为是道德观念的外在表现，是衡量品德的重要标志。457 .在知、情、意、 行四个德育环节中，（）是动力。A、知B、情C、意D、行答案：B解析：学生的思想品德由知、情 意 行四个心理因素构成。知即品德认知，是 人们对是非善恶的认识和评价，以及在此基础上形成的品德观念，包括品德知识 和品德判断两个方面。品德认知是学生品德形成的基础。情即品德情感，是人们 对客观事物做出是非、善恶判断时引起的内心体验，表现为人们对客观事物的爱 憎、 好恶的态度。品德情感是学生产生品德行为的内部动力，是实现转化的催化 剂。意即品德意志，是人们为实现一定的品德行为目的所做出的努力的过程。品 德意志是调节学生品德行为的精神力量。行即品德行为，它是通过实践或练习形 成的，是实现品德认知、情感以及由品德需要产生的品德动机的行为定向及外部 表现。品德行为是衡量品德水平的重要标志。458 .在学生品德结构中，处于基础地位的是（）。A、道德认识B、道德情感C、道德意志D、道德行为答案：A解析：道德认识在学生的品德结构中处于基础性地位，是个体品德的核心部分。 459.“让学校的每一面墙壁都开口说话”“让学校的一草一木，一砖一石都发挥 教育影响”。这体现的德育方法是（）。A、说服法B、榜样法C、锻炼法D、陶冶法答案：D解析：陶冶教育法是教师利用环境和自身的教育因素，对学生进行潜移默化的熏 陶和感染，使其在耳濡目染中受到感化的德育方法。460 .德育的实施渠道或形式就是德育的（）。A、方法B、手段C、内容D、途径答案：D解析：德育的途径是指德育的实施渠道或形式，德育的途径有多种。461 .通过摆事实、讲道理，使学生提高认识，形成正确的观点的方法是（）。A、榜样法B、说服法C、陶冶法D、锻炼法答案：B解析：说服法是通过摆事实、讲道理，使学生提高认识 形成正确观点的方法。 榜样法是以他人的高尚思想、模范行为和卓越成就来影响学生品德的方法。锻炼 法是有目的地组织学生进行一定的实际活动以培养他们良好品德的方法。陶冶法 是通过创设良好的情境，潜移默化地培养学生品德的方法。故选B。462 .随着年龄和才智的增长，学生的（）在他们自身品德的发展与提高上起着愈 来愈重要的作用。A、自我评价能力B、自我调控能力C、自我教育能力D、自我学习能力答案：C解析：随着学生年龄和才智的增长，他们个人的自觉能动性及其在德育上的主要 体现自我教育能力，在他们自身品德的发展与提高上起着愈来愈重要的作用。 一方面自我教育能力是德育的一个重要条件，只有注意培养与提高学生的这种能 力，学生品德内部矛盾才能转化，德育才能进行得更顺利、更有效；另一方面学 生的自我教育能力又是学生品德发展程度的一个重要标志。463 .有关人生观、世界观方面的教育属于德育内容的（）。A、政治教育B、思想教育C、道德教育D、心理健康教育答案：B解析：思想教育主要是指关于人生观、世界观以及相应思想观念方面的教育。464 .“晓之以理，动之以情，持之以恒，导之以行”符合（）规律。A、智育过程B、德育过程C、心理咨询D、教育学生答案：B解析：这句话符合道德教育过程中四个基本要素统一，即德育的知、情、意、行 相统一的过程：晓之以理是道德认识，动之以情是道德情感，持之以恒是道德意 志，导之以行是道德行为。465 .道德教育的认知模式理论的提出者是（）。A、科尔伯格B、皮亚杰C、麦克费尔D、班杜拉答案：B解析：道德教育的认知模式是当代德育理论中流行最为广泛 占据主导地位的德 育学说，它是由瑞士学者皮亚杰提出，而后由美国学者科尔伯格进一步深化的。 466.孔子的弟子颜回评价老师说：“夫子循循然善诱人，博我以文，约我以礼, 欲罢不能”，这句话体现的德育原则是（）。A、导向性B、尊重与严格要求学生相结合C、疏导原则D、教育一致性与连贯性原则答案:C解析：疏导原则是指进行德育要循循善诱，以理服人，从提高学生认识入手，调 动学生的主动性，使他们积极向上。疏导原则就是循循善诱原则，而颜回的话正 是该原则的例证。467 .教师运用英雄人物的形象对学生进行思想品德教育，这种方法属于（）oA、说理教育法B、榜样示范法C、陶冶教育法D、实际锻炼法答案：B解析：榜样示范法是用榜样人物的优秀品德来影响学生的思想情感和行为的方 法。由于榜样能把社会真实的思想、政治和法纪 道德关系表现得更直接、更亲 切 更典型，因而能给人以极大的影响、感染和激励，鼓舞人们前进。运用榜样 示范法符合青少年学生爱好学习、善于模仿、崇拜英雄 追求上进的年龄特点, 也符合人的认识由生动直观到抽象的发展规律。468 .科尔伯格的道德发展理论在研究儿童道德发展水平时，采用的方法是()o A、对偶故事法B、自然实验法C、观察法D、道德两难故事法答案：D解析：科尔伯格吸取了杜威的个人与社会相互作用说和皮亚杰的认知结构说的思 想，在明确区分道德和非道德、确定了道德冲突在人们作出道德决定中的作用的 基础上，采用“道德两难故事法”研究了儿童的道德发展和教育问题，提出了道 德认知发展阶段论及道德教育模式。他的学说属于认知结构主义学派。469 .“寓德育于教学之中，寓德育于活动之中，寓德育于教师榜样之中，寓德育 于学生自我教育之中，寓德育于管理之中”，这句话体现了 O的规律。A、德育过程是培养学生知、情、意、行的过程B、德育过程是促进学生思想内部矛盾斗争发展的过程，是教育和自我教育统一 的过程C、德育过程是长期的、反复的、逐步提高的过程D、德育过程是组织学生的活动交往 统一多方面的教育影响的过程答案：D解析：德育过程是组织学生的活动交往，统一多方面的教育影响的过程，这一规 律要求教育者应把组织活动和交往看做是德育过程的基础。活动和交往的性质、 内容、方式不同，对人的品德影响的性质和作用也不同。题目中将德育付诸各项 活动中，使受教育者受多方面教育影响的做法，就是这一规律的体现。470 .德育原则和德育规律的关系是()oA、两者相同B、前者指导后者C、前者反映后者D、前者决定后者答案：C解析：正确的原则必然反映了客观规律的要求，但不等同于客观规律。471 .德育过程的基本矛盾是（）。A、教育者与德育内容的矛盾B、教育者提出的德育要求与受教育者已有品德水平之间的矛盾C、受教育者与教育者的矛盾D、受教育者与德育方法的矛盾答案：B解析：德育过程的基本矛盾是教育者向学生提出的道德要求与学生已有品德水平 之间的矛盾，这是德育过程中最一般、最普遍的矛盾，也是决定德育过程本质的 特殊矛盾。472 .“一把钥匙开一把锁”反映了德育的（）原则。A、导向性B、疏导C、因材施教D、教育的一致性与连贯性答案:C解析：“一把钥匙开一把锁”是指教师要从学生的实际情况出发，进行有效的差 别教育，反映了德育的因材施教原则。473 .运用先进典型对学生进行思想品德教育，这是德育的（）。A、引导法B、榜样示范法C、谈话法D、讨论法答案：B474 .说服教育法的方式有语言文字说服和（）0A、事实说服B、理论说服C、直接说服D、间接说服答案：A解析：说服教育法是通过语言说理，使学生明晓道理，分清是非，提高品德认识 的方法，它包括语言文字说服和事实说服。475 . 一学生决心改掉迟到的毛病，遵守学校纪律，可冬天一到，他迟迟不肯起床， 结果又迟到了。对该生的教育应该培养其（）oA、道德认知B、道德情感C、道德意志D、道德行为答案：C解析：意志是指人们为了达到某种目的而产生的自觉能动性，它是一种巨大的精 神力量。能排除各种干扰和障碍，使人们将采取的行为顽强地坚持下去。道德意 志就是意志在道德行为活动中的运用，题中该学生的道德意志需要提高。476 .进行德育要注意依靠学生集体、通过集体进行教育，以便充分发挥学生集体 在教育中的巨大作用，这样的德育原则是（）。A、理论和实践相结合原则B疏导原则C、因材施教原则D、集体教育原则答案：D解析:集体教育原则是指在德育过程中，教育者要善于组织和教育学生热爱集体, 并依靠集体的力量去教育每个学生。477 .关于原始社会德育特点的叙述，错误的是（）。A、内容极其简单B、方式和劳动、生活相结合G平等的D、具有鲜明的阶级性答案：D解析：原始社会的德育是平等的，不具有阶级性。478 .提出“道德发展阶段论”的代表人物是()oA、杜威B、马卡连柯C、班杜拉D、科尔伯格答案：D解析：科尔伯格提出了 “道德发展阶段论”，将道德判断分为三个水平，每个水 平包含两个阶段。479 .德育是学校教育的重要内容。在我国，学校有目的、有计划、系统地对学生 进行德育的基本途径是()。A、思想品德课及各学科教学B、政治课C、班主任工作D、共青团活动答案：A解析：学校工作必须以教学为主，教学活动是学校教育的主要组织形式，教学永 远具有教育性。思想品德课与其他学科教学是学校有目的 有计划、系统地对学 生进行德育的基本途径。480 .王军写了保证书，决心遵守中学生守则，上课不再迟到。可是一到冬天一冷， 王军迟迟不肯钻出被窝，以至于再次迟到。对王军进行思想品德教育的重点在于 提高其O oA、道德认识水平B、道德情感水平C、道德意志水平D、道德行为水平答案：C解析：道德意志就是人们自觉地确定道德行为的目的，积极调节自己的活动，克 服内外困难，以实现既定目的的心理过程。自觉抗拒来自内外部的各种诱惑，排 除各种内外部的困难，执行决定，实现既已确定的道德目标。王军决心上课不再 迟到表明已有道德认识，因此教育的重点在于提高其道德意志水平。481 .班主任于老师通过委托任务和组织班级活动对学生进行思想品德教育的方 法属于（）。A、榜样示范法B、品德评价法C、实际练习法D、情感陶冶法答案：C解析：实际练习法是指教育者组织学生参加各种实际活动，在行为实践中使学生 接受磨练和考验，以培养其优秀思想品德的方法。482 .晓霞能根据他人的具体情况，以平等为标准，在同情 关心的基础上对学习 和生活中的道德事件进行判断，根据皮亚杰的理论，晓霞的道德发展处于（）。 A、自我中心阶段B、权威阶段C、可逆阶段D、公正阶段答案：D解析：公正阶段的表现主要有出现利他主义，晓霞能以平等为标准，在同情、关 心的基础上判断道德事件，说明她处于公正阶段。483 .小李认为服从听话就是好孩子，对权威应该绝对的尊敬和顺从。依据科尔 伯格的道德发展理论，小李的道德发展处于O oA、服从与惩罚取向阶段B、相对功利取向阶段C、寻求认可取向阶段D、遵守法规取向阶段答案：C解析：寻求认可取向阶段又被称为“好孩子”定向阶段。这一阶段儿童的价值是 以人际关系的和谐为导向，顺从传统的要求，符合大众的意见，谋求大家的称赞。 在进行道德评价时，总是考虑到社会对一个“好孩子”的期望和要求，并总是按 照这种要求去展开思维。484 .中学生小辉因害怕被教师批评而遵守上课纪律。根据科尔伯格的道德认知发 展阶段理论，小辉的道德发展处于哪个阶段（）A、相对功利取向B、惩罚服从取向C、寻求认可取向D、遵守法规取向答案：B解析：科尔伯格将道德判断分为三个水平，即前习俗水平、习俗水平和后习俗水 平，每一水平又包括两个阶段，分别是惩罚与服从取向阶段、相对功利取向阶段 寻求认可取向阶段（也称“好孩子”取向阶段）、遵守法规和秩序取向阶段、社会 契约取向阶段、普遍伦理取向阶段（也称原则或良心取向阶段）。其中，处于惩罚 与服从取向阶段的人表现为避免惩罚和服从权威，题干中小辉害怕教师的批评是 典型的避免惩罚的表现。485 .刘老师与学生一起讨论“网络谣言”的危害，形成了 “拒绝网络谣言”的共 识，共同提出相应的具体要求并被全班同学所认可。这种品德培养方法属于（）。 A、有效说服B、树立榜样C、群体约定D、价值辨析答案：C解析：群体约定是指经过集体成员共同讨论决定的规则、协定，对其成员的行为 有一定的约束力量，使成员承担执行的责任。由形成了“拒绝网络谣言”的共识， 共同提出相应的具体要求并被全班同学所认可可知，这种品德培养方法属于群体 约定。486 .德育在人的全面发展教育中起着()作用。A、导向和动力B、关键C、基础D、物质基础答案：A解析：德育在人的全面发展教育中起着导向和动力作用。487 .我国中学德育大纲正式颁布的时间是()oA、 1990 年B、 1993 年C、 1994 年D、 1995 年答案：D解析：1995年我国正式颁布中学德育大纲。488 .关于科尔伯格的认知发展道德教育理论不正确的是()。A、反对灌输，提倡发展儿童的道德思维B、强调澄清儿童混乱的价值观C、倡导发展性的道德教育原则D、把道德发展划分为“三水平六阶段”答案:B解析：价值观澄清理论强调澄清儿童混乱的价值观。489 .在科尔伯格的道德发展理论中,维护权威和社会秩序定向阶段的特征是()。A、认识到法律不是死板的条文B、对成人或规则采取服从的态度，以免受到惩罚C、为自己塑造一个社会赞同的形象D、强调对法律和权威的服从答案：D解析：维护权威或秩序的道德定向阶段的特征是：这一阶段的道德价值是以服从 权威为导向，包括服从社会规范，遵守公共秩序，尊重法律的权威，以法制观念 判断是非、知法守法。490 .科尔伯格认为，儿童道德发展的最高阶段是()oA、惩罚与服从定向阶段B、维护权威或社会秩序阶段C、社会契约定向阶段D、普遍的伦理准则阶段答案:D解析：科尔伯格发现儿童的道德判断存在着一个渐进的发展过程，共六个阶段: 阶段一，惩罚与服从定向阶段；阶段二，天真的享乐主义阶段；阶段三，好孩子 定向阶段；阶段四，维护权威或社会秩序阶段；阶段五，社会契约定向阶段；阶 段六，普遍的伦理准则阶段。阶段六是道德发展的最高阶段。491 .“十年树木，百年树人”反映了德育的()。A、创造性特点B、长期性特点C、主体性特点D、示范性特点答案：B解析：“十年树木，百年树人”反映了德育的长期性特点。492 .下列说法，错误的是()。A、教师对学生的德育影响，必须经过他们主体的选择、吸取与能动的实践活动， 才能转化为他们的品德B、自我教育能力是德育的一个重要条件.只有注意培养学生的这种能力.学生 品德内部矛盾才能转化C、学校的德育工作必须主要放在调节学生品德发展的外部环境方面D、德育要注意发挥知、情、意、行的整体功能答案:C解析：德育内容的确定要受到教育的内部和外部多种因素的制约。所以，学校德 育工作不能只注重外部环境的调节。493 .“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从”，这句话体现的德育方法是（）。A、陶冶教育法B、说服教育法C、榜样示范法D、实际锻炼法答案：C解析：这句话强调了教师以身作则，其言行举止会对学生产生巨大影响，起到示 范作用.属于榜样示范法。494 .通常，大部分青年和成人的道德水平都处于（）。A、习俗水平B、前习俗水平C、后习俗水平D、普通伦理水平答案：A解析：科尔伯格的道德发展理论中，将道德阶段划分为三个阶段：前习俗水平、 习俗水平和后习俗水平。习俗水平又包括寻求认可定向阶段以及遵守法律和秩序 定向阶段。科尔伯格认为大多数青少年和成人的道德认识处于习俗水平。495 .活动和交往是学生品德形成的（）。A、关键B、基础C、内容D、途径答案：B解析：学生的思想品德是在社会交往活动q-形成的，活动和交往是品德形成的 基础。496 .德育过程中经常出现“屡教不改”的现象，这说明（）。A、德育过程是对学生知、情 意、行的培养提高过程B、德育过程促进学生思想内部矛盾斗争的过程C、德育过程是组织学生活动与交往，统一多方面影响的过程D、德育过程是长期的、反复的、逐步提高的过程答案：D解析：德育过程中经常出现“屡教不改”的现象，这说明德育过程是长期的、反 复的、逐步提高的过程。497 .人们对社会思想道德和人们行为的爱憎 好恶等情绪态度属于（）。A、道德认识B、道德情感C、道德意志D、道德行为答案：B解析：道德情感是指人们对社会思想道德和人们行为的爱憎、好恶等情绪态度, 是进行道德判断时引发的一种内心体验。498 .德育的功能不包括（）。A、培养学生品德，制约其发展方向B、决定学校教育性质C、发展学生体力，增强其体质D、影响社会稳定与发展答案:C解析：发展学生的体力，增强学生的体质是学校体育所要达到的目的，而其余选 项则是德育的基本功能。499 .思想品德教育的实质是（）。A、将学生的道德认识转化为道德行为B、培养学生的道德情感C、将一定社会的思想道德转化为受教育者个体的思想品德D、提高学生对客观世界的认识答案:C解析：学生的思想品德教育是根据一定社会或阶级的要求，有组织、有目的地对 受教育者施加社会思想道德的影响。使一定社会的思想道德转化为受教育者个体 的思想品德的过程。500 .学校德育对政治、经济 文化发生影响的功能即指()oA、发展性功能B、个体性功能C、教育性功能D、社会性功能答案:D解析：政治 经济和文化等各因素表现了教育的社会性功能。501 .教育者对受教育者实施有目的、有计划的影响，培养他们特定的政治思想意 识和道德品质的活动，叫()。A、智育B、德育C、教学D、美育答案：B解析：德育是教育者依据特定社会要求和德育规律，对受教育者实施有目的、有 计划的影响，培养他们特定的政治思想意识和道德品质的活动。502 .德育目标确定了培养人的总体规格和要求，但必须落实到()oA、德育内容上B、德育规律上C、德育原则上D、德育方法上答案：A解析：德育目标是德育的总体规格要求，具体的德育内容是德育目标的细化。503 .影响少年儿童品德形成的因素有很多，其中起主导作用的因素是()。A、遗传B、环境C、学校教育D、家庭教育答案：C解析：少年儿童品德形成的众多因素中，学校教育具有主导作用。504 .为达到德育目的采用的教育者和受教育者相互作用的活动方式的总和是O。A、德育原则B、德育途径C、德育方法D、德育模式答案：C505 .我国学校对学生进行德育的基本方法是（）。A、陶冶教育法B、实际锻炼法C、榜样示范法D、说服教育法答案：D解析：说服教育法是通过语言说理，使学生明晓道理，分清是非，提高品德认识 的方法，它是我国学校对学生进行德育的基本方法。506 .老师采取画小红花 插小红旗等方式鼓励学生的德育方法是（）。A、品德评价法B、榜样示范法C、陶冶教育法D、实际锻炼法答案：A解析：品德评价法是指通过对学生品德进行肯定或否定的评价而予以激励或抑制, 促使其品德健康形成和发展的方法，题干中的方法属于品德评价法。507 .使学生具有初步的分辨是非的能力是（）阶段德育目标的要求。A、小学B、初中C、&j中D、大学答案：B解析：初中阶段德育目标的要求：思想政治方面的基本要求：热爱祖国、热爱 家乡，关心家乡建设；有民族自豪感 自尊心；懂得社会主义初级阶段基本路线 的主要内容，了解社会主义现代化建设的常识；初步具有惜时守信、重视质量、 讲求效益、优质服务等与发展社会主义商品经济相适应的思想观念；有基本的民 主与法制的观念，知法 守法；立志为实现四化、振兴中华而学习，正确对待升 学和就业，初步树立为人民服务的思想；相信科学，反对封建迷信和陈陋习俗。 行为方面的基本要求：尊重、关心他人，爱护、帮助他人；热爱班级和学校集 体，爱护集体荣誉；积极参加劳动，初步养成劳动习惯和生活自理能力，养成自 觉遵守社会公德的良好品质。个性心理素质和能力方面的基本要求：具备诚实 正直、积极向上、自尊自强的品质，具有初步的分辨是非等能力。508 .德育个体性功能的最高境界是（）。A、德育的政治功能B、德育的生存功能C、德育的发展功能D、德育的享用功能答案：D解析：德育的社会性功能是指德育对社会发展所能发挥的客观作用，德育的个体 性功能则是指德育对德育对象个体发展能够产生的实际影响。德育的个体性功能 可以描述为德育对个体生存、 发展、享用发生影响的三个方面，其中享用性功能 是德育个体性功能的最高境界。509 .衡量学生思想品德水平高低的根本标志是（）。A、道德认识B、道德意志C、道德情感D、道德行为答案：D解析：品德的心理结构包括“知、情、意、行”四个成分，其中，道德行为是衡 量品德的根本标志。510 .“君子博学而日参省乎己，则知明而行无过。”荀子这句话体现的德育方法 是（）。A、说服教育法B、榜样示范法C、实际锻炼法D、个人修养法答案:D解析：这句话意思是“君子们广泛的读书并且每天都要多次反省自己的言行，那 么他的智慧就会显明而且品行方面也没有什么过错了。”个人修养法是教师指导 学生自觉主动地进行学习、自我反省，以实现思想转化及行为控制。结合句意, 体现了个人修养法。511 .班主任赵老师经常运用表扬、奖励、批评和处分等方式引导和促进学生品德 积极发展这种方法属于（）。A、说服教育法B、榜样示范法C、情感陶冶法D、品德评价法答案:D解析：品德评价法又称奖惩法，是通过对学生品德进行肯定或否定的评价而予以 激励或抑制，促使学生品德健康形成和发展，包括奖励、评比 操行评定等。题 中教师运用表扬、奖励、批评和处分等方式引导和促进学生品德积极发展属于品 德评价法。512 .张老师在工作中，注重以自己的高尚品德、人格魅力以及对学生的深切期望 和真诚的爱来触动 感化学生，促使学生思想转变。这种德育方法是（）。A、实际锻炼法B、品德评价法C、个人修养法D、情感陶冶法答案：D解析：教师利用高尚的情感、美好的事物和优美的环境感染和熏陶学生的方法属 于情感陶冶法。513 .李小林私拿水果摊上的一只苹果，经同学检举，被老师叫到了办公室。老师 问道：“李小林，你私拿别人的东西，这已经是第几次了”李小林低着头回答: “第五次了。”“你为什么不改呢”“我我也晓得不对，就是就是有时 忍不住。”教师应从()人手对李小林进行教育。A、道德认识B、道德情感C、道德意志D、道德行为答案：C解析：从“我我也晓得不对，就是就是有时忍不住”可知，该学生的主 要问题是道德意志不坚定，应对该生进行道德意志的教育，故选C。514 .班级建设的设计最重要的是制定()oA、建设的目标B、实现目标的途径C、具体方法D、工作程序答案：A解析：班级建设的设计包括班级建设的目标 实现目标的途径、具体方法和工作 程序。其中，又以班级建设目标的制定为最重要。515 .“学生进行自主学习，教师提供支持”的课堂氛围属于()类型。A、专制型B、自由型C、放任型D、民主型答案：D解析：在民主和谐的课堂教学氛围中，教师与学生之间，学生与学生之间是平等 的。学生是学习的主体，教师是学生学习的引导者和促进者。516 .以下关于课外活动的论述，正确的是()oA、自习课属于课外活动B、课外活动包括选修课C、课外活动即我们经常所说的“第二课堂”D、课外活动是指学校在课堂教学任务以外有目的地对学生进行的多种多样的教 育活动答案：D517 .开好班会的基础是0。A、精心准备B、确定主题C、具体实施D、效果深化答案：B518 .课外活动的主体部分是()。A、科技活动B、学科活动C、体育活动0社会活动答案：B解析：学校课外活动主要以与课堂教学联系密切的学科活动为主，是课外活动的 主体部分。519 .提出教师成长公式“经验+反思=成长”的是。A、加涅B、罗森塔尔C、戴尔D、波斯纳答案：D解析：波斯纳提出教师成长公式“经验+反思=成长”。520 .班主任以教育目的为指导思想.以“学生守则”为基本依据，对学生一个学 期内在学习 劳动 生活、品行等方面进行小结与评价。这项工作是()。A、建立学生档案B、班主任工作总结C、班主任工作计划D、操行评定答案：D解析：操行评定指班主任以教育目的为指导思想，以“学生守则”为基本依据, 对学生一个学期内在学习、劳动 生活 品行等方面进行小结与评价。521 .师生关系融洽，课堂气氛宽松而不涣散，严谨而不紧张，这样的课堂气氛属 于()。A、积极的课堂气氛B、消极的课堂气氛C、中立的课堂气氛D、对抗的课堂气氛答案:A解析：积极的课堂气氛是恬静与活泼、热烈与深沉、宽松与严格有机统一。522 .课堂纪律管理的最终目的是()。A、自我促成的纪律B、教师促成的纪律C、任务促成的纪律D、集体促成的纪律答案：A解析：自我促成的纪律简而言之就是自律，是在个体自觉努力下外部纪律内化而 成的个体内部约束力。自我促成的纪律是课堂纪律管理的最终目的。523 .八年级二班的小明在数学课上大家都很安静的时候忽然大笑起来，按照我国 学者对课堂行为的划分，这属于()。A、行为过度B、行为不足C、行为失常D、行为不适答案：D解析：行为不足主要是指人们期望的行为很少发生或从不发生，如沉默寡言等; 行为过度主要是某一类行为发生太多，如经常侵犯他人；行为不适是指人们期望 的行为在不适宜的情境下发生，但在适宜的情境下却不发生，如上课时放声大笑 等。524 .李老师认识到教育工作的性质，了解到教师所承担的社会职责。这表明其处 于教师角色发展的()。A、角色认知阶段B、角色认同阶段C、角色信念阶段D、角色完善阶段答案：A解析：角色认知指角色扮演者对角色的社会地位、作用及行为规范的认识和对与 社会的其他角色的关系的认识。题干表述李老师处于角色认知阶段。525 .教师考虑学生的个别差异，根据学生的不同发展水平进行教学材料组织的阶 段是()。A、关注生存阶段B、关注学生阶段C、关注情境阶段D、关注生命阶段答案：B解析：教师在不同的成长阶段所关注的问题不同，福勒和布朗根据教师的需要和 不同时期所关注的焦点问题.把教师的成长划分为关注生存、关注情境和关注学 生三个阶段。教师考虑学生的个别差异，认识到不同发展水平的学生有不同的需 要，这一阶段属于关注学生阶段。526 .班级、少先队属于()oA、一般群体B、正式群体C、非正式群体D、特殊群体答案：B解析：正式群体是由教育行政部门明文规定的群体，其成员有固定的编制。职责 权利明确，组织地位确定。如学校的班级、小组、共青团、 少先队等都属于正式 群体。527 .班主任的基本素质不包括（）。A、能力素质B、道德素质G知识素质D、体育素质答案：D解析：班主任的基本素质包括心理素质 道德素质、能力素质、知识素质。528 .下列不属于班级管理内容的是（）。A、班级组织建设B、班级制度管理C、班级教学管理D、班级目标管理答案：D解析：班级常规管理包括:班级教学管理，课外活动管理和班级制度管等。班级 目标管理是班级管理的一种模式，不属于班级管理内容的范畴。529 .分配学生座位时，教师最值得关心的是（）oA、对课堂纪律的影响B、学生听课效果C、后进生的感受D、人际关系的影响答案：D解析：分配学生座位时，教师最值得关注的应该是对人际关系的影响。530 .在一个班级内不同小组之间的竞争属于（）。A、小组竞争B、群体间竞争C、群体内竞争D、集体竞争答案：B解析：学校之间 班级之间和小组之间的竞争属于群体间竞争。531 .群体对每个成员的吸引力，就是（）oA、群体凝聚力B、课堂气氛C、群体规范D、学校人际关系答案：A解析：群体凝聚力指群体对每一名成员的吸引力。它可以通过群体成员对群体的 忠诚、责任感、荣誉感 成员之间的友谊感和志趣等来说明。532 .有利于创造良好课堂气氛的教师领导方式是（）。A、权威型B、放任型C、民主型D、专制型答案：C解析：教师的领导方式分为集权型、民主型和放任型三种类型。这三种不同的领 导方式会使学生产生不同的行为反应，从而形成不同的课堂气氛，其中民主型的 课堂气氛最佳。533 .以个人好恶、兴趣爱好为联系纽带，具有强烈情感色彩的群体是（）。A、联体群体B、松散群体C、正式群体D、非正式群体答案：D解析：以个人好恶为联系纽带、具有强烈情感色彩的群体是非正式群体。534 .课堂心理气氛主要有三种类型：积极的 消极的与()oA、沉默的B、对抗的C、安静的D、活跃的答案:B解析：课堂气氛是指课堂里某种占优势的态度与情感的综合状态。它有积极的、 消极的和对抗的三种类型。535 .下列教师促成的纪律属于结构创设的是()。A、规定限制B、理解C、协助D、同情答案:A解析：教师促成的纪律有结构的创设和体贴，理解、协助 同情属体贴，规定限 制是结构创设。536 .课外活动的项目、形式、方式、参加人数不受学校教育计划、教学大纲的限 制，内容丰富多彩，活动项目广泛，形式灵活生动。这说明课外活动具有()o A、自主性B、实践性C、综合性D、灵活性答案：D解析：课外活动的项目 形式、方式 参加人数等不受学校教育计划、教学大纲 的限制，内容丰富多彩，活动项目广泛，形式灵活生动，为学生提供了一个自由 的、 生动活泼的学习和发展的环境。这说明课外活动具有灵活性。537 .教师对自己完成教学任务能力的自我评价与判断称为（）oA、教师的教学效能感B、教师的教学监控能力C、教师的自我强化能力D、教师的自我校正能力答案：A解析：教师的教学效能感是指教师对自己完成教学任务能力的自我评价与判断, 这对教师教学能力的提高和教学效果的改善起到重大作用，教师应着重加强教学 效能感的训练。故选A。538 .学生在班级中的活动主要是通过交往来展开的，活动的过程就是（）。A、交往的过程B、学习的过程C、德育的过程D、认识的过程答案：A解析：学生在班级中的活动主要是通过交往来展开的，活动的过程就是交往的过 程。539 .学生集体的特征首先是要有（）。A、集体舆论B、共同目标C、干部队伍D、活动答案：B解析：学生集体的特征首先是要有共同目标。540 .优秀班主任首先应立足于增强（）。A、教学意识B、育人意识C、成就意识D、创新意识答案：B解析:班主任的工作最终指向学生个人的发展,故班主任必须有良好的育人意识。541 .学校对学生进行教育管理的具体执行者是（）。A、任课教师B、班主任C、教导处D、校长答案：B解析：班级管理是以班主任为主导，进行有目的、 有组织的班级学生群体活动, 学校的管理思想最终都是由班主任柬传达和实现的。所以，班
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